英语教学工作手记
肇庆学院外国语学院
罗文萍
1993年的炎炎夏日，怀着一颗赤子之心，我来到西江大学的外语系，至今已二十载了。转眼间，西江大学在2000年已由专科院校升级为本科院校，并更名为肇庆学院；我，伴随着学校成长，由一位青涩的青年教师，也逐渐成长为一位比较富有经验的英语教师。师者，传道、授业、解惑也。从业二十年来，我本着师者精神，在英语教学之路上教学相长，有欢笑，也有泪水，有顿悟，也有困惑，有执著，也有反省，但最多的还是收获。
英语的教学不同于汉语或其它学科，对于教师而言，英语可能不如其他学科拓展得那么深或广，由于远离其文化发源地，要对异域的文化和语言的有深刻而精准的理解，确实存在几分的困难和无奈。但是，作为一种文化传播的手段，英语教学在我们社会发展的过程中有着更高层次的意义和作用，当我感悟到这一点的时候，我怀揣理想，带着激情和梦想，毅然决然地踏入了英语教学的殿堂。
刚步入教学的头几年，我对英语教学的认识较为单调、肤浅。些许因为自身最大的特点是比较流利的英语口语，好的语言面貌是我在教学中极希望学生能提高和达到的方面。令人惊讶的是，许多同学经过我的鼓励之后，取得了很大的进步。虽比学生们略长几岁，但无与伦比的教学热情，对新生活的好奇和渴望，使我在英语教学工作进展较为顺利，其中我与许多93级、95级学生亦师亦友，结下了深厚的友谊。传统的语法讲解、注重口语的流利，标志着1993—1997年我那青春、稚嫩的教学岁月。
1997年秋季，在学校大力鼓励青年教师积极进修深造热潮的感召下，我前往了湖南师范大学外国语学院攻读英语硕士学位。那里资深的学府，博学的导师，严谨的教学，仁爱的教育对我以后的英语教学产生了重大的影响。1999年底学成返校后，我逐渐形成了自己的教学风格，融入跨文化交际元素，注重中西文化的对比，有意识地培养学生们的跨文化理解力和创造力。
2000年初春，我接任了99级专科1班的基础英语教学，使用了李观仪主编的《新编英语教程》第2版，每周6节课。课程中，教学节奏有快有慢，有松有紧，口语训练轻松活泼，角色扮演中学生们积极投入，阅读、写作训练紧张有序，
1 文化的拓展和启发在认真中得到实现。教学中师生互动，教学效果十分理想。2001年，我的《外语教学中的跨文化交际教学模式探索》一文被刊登到全国核心期刊《黑龙江高教研究》第6期。我从跨文化交际的角度切入，提出了外语教学中“文化导入—跨文化交际意识—跨文化创造力”的教学模式，在教师导入目的的语言文化和本族文化基础上，培养了学生跨文化交际的意识，达到使学生获得一种跨文化交际的创新能力，即跨文化创造力。理论指导实践，在实际教学中对交际教学法也进行了较为深入的研究和思考。
2002年5月，我有幸参加肇庆学院第一届青年教师课堂竞赛，荣获一等奖；同年荣获肇庆学院十佳教师称号，成绩斐然，英语教学达到一定高度。2002年9月经学校严格选拔，我以专业教师第一名的资格，远赴英国博士顿大学教育系攻读硕士学位，同时也以交换教师身份在其教育系工作一年，收获丰硕。
2003年9月学成归国后，我主要从事《高级英语》、《英语语音》两门课程的教学。经过出国进修，我对英语国家的文化有了深刻的了解，对英国本土的风土人情有了直接深入的接触，对英国人各种复杂口音有了一定的研究。失去了几分年轻时的困惑和无奈，收获了对西方文化的了解和深入。在这两门课程的教学过程中，我能透彻地讲解和拓展各种文化知识、语言知识、语法知识以及语音知识，指导英文写作思路，在对英国语音的研究同时也达到了较为专业的高度。如何帮助学生们构建自己的特有知识框架成为了这一段时间教学探索的任务。
建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，能较好地说明人类学习过程中的认知规律，如学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、理想学习环境应包含哪些主要因素。我比较感兴趣的两个侧面就是图示理论和建构主义支架式教学。2004年9月，我参加肇庆学院教师节庆祝大会，作为优秀教师代表发言，既表达了学院多年来对我精心栽培的感恩以及报效学院的强烈情感，同时也表达了与学院共同进步的愿望。2008年《建构主义支架式教学在高级英语教学中的运用》一文发表在《嘉应学院学报》第3期，本文以建构主义支架式教学为理论依据，从建立概念框架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价五个角度深入切入，以《高级英语》第五册十一单元“Cultivating a Hobby”一课为例，深入探讨了高级英语的课堂教学。
2 与此同时，我在英国语音的教学也取得一定的经验。由于互联网的发达，我在互联网上与Kansas University （美国堪萨斯大学）Paul Meier教授讨教，接受其专业指导，确定了自己英国语音研究的方向，并向深入的发展与研究做出了充分的准备。在各届外国语学院英语演讲比赛中，我指导的学生以其纯正地道的英国英语获得优异成绩。不过，教学的效果突出，离不开教师的精确而严格的指导，当然更离不开学生们的浓厚兴趣、无比热情和钻研精神。在教学实践过程中，我的教师角色逐渐演变为专业导师，在某些方面对学生进行指导，如中小学英语教学和英国语音方面逐渐形成一定的权威。作为2004级英语教育班《英语语音》（一年级）、《高级英语》、《英国文学》（三年级）的任课老师，我能较好地运用各种教学手段和方法，在2008年春季专业八级考试（TEM8）中，全班8级通过率超过了70%，说明学生们也较好地接纳、吸收、传承了我的教学理念和风格。
简而言之，1993—1997是我比较稚嫩的传统语法精讲和口语教学探索阶段；1997年国内深造之后，我在2000—2002年形成了跨文化交际教学法的风格，注重中西文化的深入对比；2002年留学英国之后，我的教学逐渐形成了较为稳健的建构主义的教学模式，能有效地帮助有差别的学生个体建构自己的知识结构。
孔子曰：三人行，必有我师。学海无涯，教学相长，我作为一名平凡的高校英语教师，平等地对待学生，与学生共同探索英语语言和文化世界，其乐无穷。知之为知之，不知为不知，每次课前认真备课，尽量杜绝讲授错误或不准确的信息，当然如有发生，也会及时自我反省，并在课堂上公开纠正。这种公开、平等、唯真、互信的风格也能让学生较好地融入课堂。光阴似箭，一晃二十载的教学岁月过去，曾经的满头青丝如今也现白发了，回首来时的路，心中不胜唏嘘感叹，唯有对英语教学的沉迷与执著，支撑着我不断前行。2013年的美丽金秋，在这个新的起点，我再次扬帆起航，惟愿在今后的教学中，能百尺竿头，更上一层楼。
