教学设计说明：
四季星空方面的研究内容，一直是小学科学的难点，一方面季节变换、斗转星移的自然现象，强烈吸引着小学生的注意力；另一方面是人们普遍缺乏对于星空的基本认识，正所谓仰望星空的人很多，能叫出星星名字的却很少，更不用说认识星座了；再就是受客观条件的制约，布置学生的课外观察任务一直是很难落实，真是想说爱你其实也很难。针对上述困难，我在设计和组织本课的教学内容时主要注意了以下几点：
一、利用星座故事，充分激发学生探究星空的兴趣。
小学生喜欢听故事，讲故事，这是由他们的年龄特点所决定的。在本课教学中，无论是课前活动，还是课堂教学过程之中，乃至自由活动的内容安排，我都适时让学生讲述星座故事，或教师自己声情并茂地介绍星座的来历。当学生陶醉于美丽动听的古希腊神话故事里时，晚上你不让他观星都很难。就这一点来说，本课的教学重点---点燃小学生的求知欲，目的是基本达到了。
二、制作多媒体星空课件，创设逼真的模拟星空情景。
有效的科学教学取决于学习材料、科学设备、视听媒体以及教学技术的综合应用和组织安排。教师必须能拥有这些资源，使自己不但能够选择出最合适的材料，也能决定什么时候、什么场合以及用什么方式让学生去利用这些资源。在本课教学中，我多次使用冬季星图，但每次使用的侧重点各不相同，该突出什么星座，该显示哪些区域，都能通过课件播放按钮灵活掌握。在逼真的模拟星空情景里，学生仿佛置身其中，产生的印象和获得的感受是深刻的。
三、交叉利用“接受”和“发现”两种方式引导学生获取知识。
学生获得知识信息无非有两种方式，一种是“接受”的方式，另一种是“发现”的方式。这两种学习方式都有其存在的价值并适用于特定的条件。在大力倡导“探究式学习”、“发现式学习的”今天，“接受式学习”的高效、经济地获得系统科学文化知识的作用，常常被我们所忽视。奥苏贝尔认为，每一个学习者都必须既依据对周围世界的观察与发现，又依据“接受学习”来得到信息。在本课的学习过程中，我在引导学生认识冬季星空的主要星座时，一方面给学生呈现星图，给学生介绍星座的名称，讲述星座的故事，同时又引导学生观察星图，自己找寻便于让人记住的星座的显著特征，让他们画星图，这些教学活动都较好地体现了“接受”和“发现”两种学习方式相辅相成的微妙而积极地作用。
四、引导学生进行科学持久地观察。
观察是学生认识世界的基础。有了敏锐的观察力，学生才能积极、主动地感知周围世界，探索、发现有趣的现象，获得更多的信息。但观察必须是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，这就要求教师科学地指导学生的观察，指导学生学会观察什么、怎样观察、观察到什么程度，如何分析观察所得，怎样记录观察结论等等，这样学生的观察能力才会在活动中逐步提高。在本课教学中，无论是引导学生制定观察、研究星空的计划，还是想方设法激发学生的课外观察的积极性，都是为了引导学生进行科学持久的观察。
五、对教学内容进行有机地整合。
科学教材无非就是给我们提供了一些教学素材和教学活动的大致思路，教师不可能也没有必要完全照搬教材的所有的教学环节和安排，应是“用教材教”，而不是“教教材”。针对本课教材活动二中第
二、第三教学环节与活动一重复的问题，我灵活地将活动一与活动二的后半部分进行整合，既节约了教学时间，又理顺了教学思路，实现了教学效果的最大化。
六、在知识的拓展方面，一方面让学生掌握宇宙方面的科学知识，破除迷信思想，更重要的是培养学生学科学、爱科学的兴趣，本课的设计就是积于以上原因完成的。
