一、名词解释题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）
1、低结构化教育活动: 是预设目标的达成程度相对较低、目标较宽泛的活动。在教育过程中关注的是幼儿经验生长的内在要求以及解决问题的过程和结果，以及让幼儿运用已有的经验，创造性的进行个性化的表现。看重的不是目标，而是过程。
2、分科课程： 是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择合适一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，将科学知识加以系统组织，使教材按照一定的逻辑顺序加以编排而组成教学科目的课程。
3、形成性评价：是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善的一种评价方式。
二、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共10分）
1、简述课程内容即学习经验的课程内容取向
课程内容即学习经验的取向把课程内容看成是儿童的学习经验，认定儿童是主动的学习者，决定学习质量的主要方面是儿童而不是教材。儿童是否能真正理解和获得课程内容，主要取决于儿童已有的心理结构，取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。
2、简述幼儿园健康教育的主要内容
身体素质和运动能力，培养幼儿对体育活动的兴趣、个人卫生习惯（包括个人生活、卫生、学习习惯，生活自理能力）、环境卫生教育，懂得保护和美化环境与增进健康的关系、生活方式教育、心理卫生教育，增强幼儿自身心理强度、性教育、安全教育，提高自我保护意识
三、论述题（本大题共2小题，共30分）。
1、结合实际论述，幼儿园教育活动中如何实现游戏与教学的最优化组合
首先，实现游戏与教学的最优化组合的前提是充分认识游戏和教学这两类教育活动各自的性质和价值，这样才有可能在设计和实施幼儿园教育活动时，以最小的代价，在最高的程度上实现游戏和教学各自的价值。
其次，教育活动的性质主要取决于游戏和教学这两类活动在结合中各自的优势程度。
游戏与教学的结合大致可以分为分离式、插入式和整合式。
分离式：游戏和教学相对分离，比如在某一时段安排纯游戏活动，在另一时段安排纯教学活动。
插入式：在教学中插入游戏，或者在游戏中插入教学。游戏可以是教学活动的先导，幼儿在游戏中获得的经验可以通过教学加以理性化。游戏也可以是教学的后继活动，教学中幼儿学习到的知识或技能可以在游戏中加以应用。插入式的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避免干扰幼儿自发自主的游戏活动，在插入时，要自然不能生硬。
整合式：是游戏与教学有机结合的形式。难以区分什么时候是游戏什么时候是教学。这种方式操作难度大，需要教师善于把握幼儿的所思所感。比如《猜猜乐》这个教育活动，寓教于乐，完全把教学游戏化。
为了使得组合最优化，教师要善于在一定的场合情境中选择适当的组合方式。
又如，开展“汽车”的主题活动，在活动中，结构游戏不是建构“汽车”，而是建构“飞机”“房子”等；角色游戏不是玩“乘车”和“在马路上”，而是玩“娃娃家”“麦当劳”等。二是“插入式”，即游戏中插入教学，教学中插入游戏。这种关系，从形式上看，呈现“平行”状态；从结果上看，则是“互补”关系。如在语言活动中，当幼儿学习了文学作品《三只蝴蝶》后，教师引导幼儿戴上“蝴蝶”和“花儿”的头饰，尝试分角色进行表演；而在游戏活动中，教师引导幼儿开展《三只蝴蝶》表演游戏，发现幼儿对故事中的有关角色的对话不是很熟悉，于是就“中断”游戏，让幼儿重新听故事录音，熟悉对话，然后让幼儿再开展游戏。三是“促进式”，即游戏从教学中产生，或游戏引发教学，“游戏”成为“教学”的生成源。游戏中的问题回到教学中解决，教学则追随和支持着幼儿在游戏中的学习，从而呈现出教学→游戏→教学→游戏→教学的支持式、合作式、推进式的关系。如大班角色游戏“时装表演”，它来自于班级近期开展的“多彩的服装”主题活动，幼儿在主动参与“收集服装的资料”“认识各种服装”“设计和制作服装”“布置服装展览馆”等活动的基础上，积累了较为丰富的经验，当幼儿穿上自己制作的服装一展风采，并在班上饶有兴趣地进行“时装表演”时，教师及时捕捉幼儿的兴趣，和幼儿一起收集各式各样的塑料袋、装饰纸等材料，引导幼儿开展“时装加工厂”和“时装表演队” 的角色游戏。
