幼儿园课程论作业
（一）
一、填空题（每小题1分，共10分）
1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即教材、课程即经验、课程即目标、课程即计划。P3
2．幼儿园课程的基础是_哲学_、心理学和 社会学 ，它们分别主要解决幼儿园课程中__教什么、如何教和_为什教_的问题。P28 P31
3．幼儿园课程的最核心要素是___教育理念_ 。P10 4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的 。 P16
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分）
1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（
）。 B、D P
4 A 学习者的经验
B 教学大纲
C 课程计划
D 教科书
2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（
）在发挥作用。 D P34
A 小系统
B 中间系统
C 外系统
D 大系统
3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（
）。 A、C、D P
5 A 生活课程
B 经验课程
C 活动课程
D 儿童中心课程
4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（
）。 A P29
A 蒙台梭利课程
B 瑞吉欧教育方案
C 方案教学
D 福禄贝尔的恩物教学
5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（
） A、B、D P40
A 非真实性
B 积极情绪
C 目的导向
D 自由选择
三、名词解释
1、活动课程 P8
2、小系统 P32
3、多元文化课程 P7
4、鹰架教学 P20
四、简答题
1、显性课程和隐性课程的区别有哪些P8
2、幼儿园课程的特点P9
3、游戏在幼儿园课程中的作用P40- P41
4、心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础P27-P28
五、论述题（每小题14分，共28分）
1、如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系。P48-58
2、维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。 P21
幼儿园课程论作业
（二）
一、填空题（每小题1分，共10分）
1．就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。P64
2.泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：①学校应该达到哪些教育目标 ②提供哪些教育经验才能实现这些目标 ③怎样才能有效的组织这些教育经验 ④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 P64 3．幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，课程内容及教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习经验。P82
4．在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价和总结性评价。P96
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分）
1．被称为“行为目标之父”的是（
）。 B．泰勒P6
5 A．博比特
B．泰勒
C．惠勒
D．斯坦豪斯
2．在课程目标的不同价值取向中，（
）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。 B．生成性目标 P77 P81
A．行为目标
B．生成性目标
C．表现性目标
D．预设性目标
3．下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（
） A、D
A．过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。P69
B．过程模式绝对反对课程目标的存在。P7
1 C．过程模式是由布鲁纳提出的。P69
D．依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。P70
4、（
）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。 C．表现性目标 P80
A．行为目标
B．生成性目标
C．表现性目标
D．预设性目标
5、知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（
）的价值取向。 C．课程内容即学习经验
P83
A．课程内容即教材
B．课程内容即学习活动
C．课程内容即学习经验
D．课程内容是教学计划
三、名词解释
1、目标模式 P64
2、生成性目标 P77
3、逻辑顺序与心理顺序 P85
4、形成性评价 P96
四、简答题
1、简述行为目标的运用价值和局限。P75
2、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。P82-83
3、泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？P85
4、幼儿园课程评价的具体内容是什么？P89
五、论述题（每小题14分，共28分）
1、分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。P67
2、举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。P86-87
幼儿园课程论作业
（三）
一、填空题（每小题1分，共10分）
1、幼儿园课程中两种常见的课程类型：学科课程、综合性课程 P114
2、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出现：以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征 P115 或P151
3、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向：教师计划为主的教育活动、儿童生成为主的教育活动 P155
4、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好：儿童生成的学习任务与教师预定的教学任务的关系、过程与结果的关系、社会对儿童的教育要求与儿童的兴趣和需要的关系 P157
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分）
1、“光谱方案”是根据（
）理论而发展起来的课程方案。 A P140
A．多元智能
B．认知发展的非普遍性理论
C．成熟理论
D．皮亚杰的建构理论
2、下列属于综合性课程的长处的有（
）。A、B P153 A．能促进儿童的主动学习B．能符合儿童的兴趣与需要
C．能促进儿童系统地把握知识、技能（学科课程长处） D．已有相当长的运用历史（学科课程长处）
3、教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（
）的教育活动设计倾向。 A P119
A．教师计划为主的学科（领域）教育活动
B．师生共同计划的学科（领域）教育活动
C．教师计划为主的综合教育活动
D．儿童生成为主的综合教育活动
4、较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（
）的教育活动设计倾向。D P157
A．教师计划为主的学科（领域）教育活动 B．师生共同计划的学科（领域）教育活动 C．教师计划为主的综合教育活动 D．儿童生成为主的综合教育活动
5、（
）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。” A P157
A．瑞吉欧教育体系
B．凯米和德弗里斯课程方案
C．斑克街早期儿童教育方案
D．海伊斯科普课程
三、名词解释
1、幼儿园学科（领域）课程：将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。P114
2、幼儿园综合性课程：将课程的各种因素综合化的课程。P150
3、光谱方案：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。 P140
4、单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。 P155
四、简答题
1、幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点是什么？ P115
2、幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则是什么？ P154
3、简述单元教学和方案教学的差异。
单元教学体现“以教师计划为主的教育活动”设计倾向，方案教学体现将“以教师计划为主的教育活动”和“儿童生成为主的教育活动”这两种不同倾向结合在一起。与单元教学相比，方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多的关注儿童的兴趣和需要，以主题综合方式的网络更具有动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。单元教学P155 方案教学P157 差异P157
4、低结构教育活动的一般特点有哪些？ P153
五、论述题
1、根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况（也可根据教材中提供的课程内容和教育活动示例）。 P175（建议） 或P181
2、试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。 P18
3作业4 练习及答案
一、填空题（每小题1分）
1．在斑克街早期教育方案中， 主题网和课程轮 是课程设计和实施中常运用的工具。 2．在蒙台梭利课程中， 自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 3.蒙台梭利课程的教育内容由 日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成。P203
4．瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是 欧洲和美国的进步主义思潮、皮亚杰和维果斯基的心理学理论、第二次世界大战后的左派政治改革 。 P221
5.用一个词概括“斑克街”早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别: 发展—互动 。P190
6.直接教学模式主要建立在 斯金纳的操作性条件反射 的理论基础上。P196 7.海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它唯一的花费在于 为儿童设置学习环境 。P210
8.陈鹤琴强调“做”，为的是确立儿童在教学中的主体地位，强调 儿童的直接经验 。P233
9.张雪门的幼稚园课程编制原则有整体性原则、偏重直接经验原则 和偏重个体发展原则。P234
二、选择题
1．在直接教学课程模式中，教师的角色是（ A D ）。P200
A儿童行为的训练者
B儿童学习的共同建构者
C儿童主动活动的鼓励者 D儿童行为的强化者 2．方案教学法最早是由（ B ）提出的。P21
2 A韦卡特 B克伯屈 C杜威 D皮亚杰
3．下列关于方案教学的描述，哪些是正确的？（ B、C、D）
A方案教学的组织和实施过程有固定的计划和程式。P213
B在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。
C家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。
D方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。
4.瑞吉欧教育体系中的方案活动有哪些特点（A、B、C）。P22
5 A．创造性的表现和表达是知识建构的基本要素
B．共同建构在方案活动中有重要的地位 C．记录既是学习的过程又是学习的结果 D．将课程看作是一系列活动的菜单
5.蒙台梭利课程中，教师的作用是（A、B、D）。P20
4 A．指导者
B．观察者
C．训练者 D．儿童的榜样
6.“ECCD”词汇的出现说明了（ A ）的趋势。P246
A．保育和教育相结合
B．反偏见课程的出现
C．课程全纳化
D．课程多元文化化
7.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（B、C、D）。
A.光谱方案P140
B.斑克街早期教育方案P189
C.瑞吉欧教育体系的课程P221
D.海伊斯科普课程P206
8.构成DI直接教学模式的来源不包括（ C ）。P200
A.行为主义理论
B.对课堂资源运用的逻辑分析
C.自发冲动、活动和个体自由
D.对概念和任务的逻辑分析
三、名词解释
1、感官训练 P203
2、五指活动课程 P231
3、DI直接教学模式 P199
4、课程全纳化 P246
5、张雪门“行为课程” P234
四、简答题
1.简述国外早期儿童教育课程的发展趋向。P242-249 （1）课程多元文化化； （2）保育和教育相整合； （3）课程全纳化； （4）课程综合化； （5）课程个性化；
（6）课程科技化和信息化。
2.简述蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及教师的作用。P202-204 （1）目标：以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标。
（2）内容：教育内容由4个方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。
（3）方法：感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。
（4）教师的作用：观察者，指导者，为儿童提供榜样。 3.简述方案教学包括哪些操作步骤？
P213-216 方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：
（1）方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。
（2）方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。
（3）方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。
4.简述斑克街早期教育方案中教师的作用。
P193-194 5.方案教学主题的选择需遵循哪些原则？
P213
6.简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。
P206-210
7.如何评价蒙台索利课程模式？
P204
五、论述题（每小题14分，共28分）
1．结合实际，谈谈瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。
（1）瑞吉欧教育体系的课程特征：方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：
①创造性表现和表达是知识建构的基本要素； ②共同建构在方案活动中有重要的地位。 ③记录既是学习的过程，又是学习的结果。
（2）教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。
（3）结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。 2．试述中国幼儿园课程改革的历史及发展趋势。 P249-262 我国幼儿园课程改革主要有3次：
（1）20年代至30年代的幼儿园课程改革：上世纪初，我国的幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。“五四”新文化运动后，我国的一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想，另一方面也提出了幼儿园教育科学化、本土化的主张。20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
（2）50年代的幼儿园课程改革：50年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。 （3）80年代以来的幼儿园课程改革： 80年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》，根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程。
（4）2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。
我国幼儿园课程改革的发展趋势：
（1）幼儿园课程管理多元化、自主化；
（2）幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边； （3）0-6岁学龄前儿童教育课程一体化； （4）幼儿园课程与社区教育和服务相融合； （5）重视教师职业水平的提高。
