上完这节课后，纵观整节美术课，我应该思考的有很多，《拼拼摆摆》教学反思。备课做的很充分，但是在评价环节还需要认真思考和学习。如何正确评价美术课堂作业的中的“象”与“不象” 出现在师生口 。 中最多的词就是“象”了。有“象”反之就有“不象” 。对于三年级的孩子来讲， 形象思维的发展还有一定限制。因此，少部分学生的作业并不能做到很具象。对于这些孩子的作业，是不是就用一句“不象”给全盘否定呢？如果不行，又该用怎样的方式巧妙的处理呢？使之既不影响学生形象思维的发展， 又不打消孩子学习的兴趣，保持创作的热情呢？
拼拼摆摆其时是根据现代图案“平面构成”的原理，结合儿童的认知能力和美术教学实际而选用的课题。因而，对于作业标准的 评价已经不再是“象不象”了，而应是‘美不美’ 。因为，评价平面构成作品 的优劣，看的是美学法则下应用的准确和创新。因此，在作业评价中，我认为用 ‘象“来评价有点欠妥。包括教学中出示的范列都有意识的把学生的创作引向了追求形似这一层面上来了，这势必会影响一些后进生的创作积极性，教学反思《《拼拼摆摆》教学反思》。 我觉得可以 多给学生提供一些抽象形态的作品供学生参考，让他们发掘到“美”这一层面上来。新课程标准强调，美术学习应淡化知识技能技巧的培养，切实提高学生的审 美素养。相对于绘画作业，平面构成的一些作业更是需要“美”来支撑，如对称美，均衡美等。
改编前的老教材方形分解构成一课所引用的几个例子就很好的体 现了这两种美，虽然他们是抽象的，但是学生在老师引导下能感受到这种美。本 堂课，我也借用了这些范列，意在表达并不是具象的就能产生美，抽象的作品也 许更美。学生在学习过程中潜移默化，大胆创作，反复拼摆，力求寻找出最美的 作品来。从学生的作业效果来看，也确实如此，有的很具象美，有的则具有抽象美。虽然对于他们三年级孩子来讲，有些作品还不尽完美，但正是这种象与不象，体现了他们创作的美。一句话来概括，美在象与不象之间，妙在象与不象之间。
我的教学激情不够，整个堂课缺乏起伏，太过平淡。亮点不够突出。 教师个人基本功还要加强。 以上内容就是我学习和反思的情况综合汇报， 我还要在今后的学习中进一步
