《李时珍》第二课时教学设计
玉堂小学
刘碧
教学目的：
1．理解课文内容，了解李时珍是我国古代伟大的医学家和药物学家，编写了“东方药物巨典”——《本草纲目》。
2．培养学生发现问题、解决问题的自学能力。
3．学习李时珍一心为病人解除痛苦而学医的好思想。 教学重点、难点：
1．着重理解李时珍为什么要重新编写一部完善的药物书和他怎样为编写做准备。
2．在理解课文内容的过程中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情。 教学过程：
一、谈话导入
1.这篇课文主要讲了一件什么事？
2.那你知道李时珍编写的《本草纲目》这部书里记载了什么内容吗？
3.你们知道“本草”和“纲目”分别是什么意思吗？
4.今天这节课我们就来学习李时珍编写《本草纲目》这部分内容。
二、学习课文
1.请同学们认真读4—7段，读完后，老师有两个问题请你们回答，想答好这两个问题吗？
想答好问题要仔细读课文，一边读一边想读了每一段每一句你能提出哪些问题这些问题应该怎样解答，请用自己喜欢的方式读书一边提问一边思考一边读。
2.学生读课文。
三、研读课文，质疑解疑
1.课文都读完了，是不是等着老师提问呢？但是我先不问，我想先请同学们来猜一猜我会提什么问题？
2、交流：为什么李时珍要重新编写一部完善的药物书？
同学们都用书上的语句回答，能用概括的语句来回答吗？
我们回答问题不仅能从书上找语句回答，还要学会概括地回答问题。我们一起读一读第三自然段。 齐读第三自然段。
3.刚才这个问题还不是老师想提的问题。谁再来猜猜老师想提什么问题？
请大家再读读第5自然段，想想他要做哪些准备工作，标上序号。自学5自然段后集体交流。
4.同学们提了很多问题，但还不是老师想提的问题。你还能提出什么问题吗？
5.齐读第五自然段，说说你读懂了什么？
你们认为《本草纲目》是一本怎样的药物书？
四、积累语言，拓展想象
刚才同学们提的问题都非常好，有的问编写的原因，有的问编写的准备，有的问最后的结果，大家都抓住了人与物的联系，提出了关键性的问题，说明同学们非常会提问题，但还不是老师想提的问题。想听老师的问题吗？
1.读了3—5自然段段，哪些语句最能打动你，为什么？有些同学一听，这么简单，其实要想打动大家是很不容易的，先请同学们练习。哪些同学准备好了？
2.老师的第二个问题是“李时珍写成了《本草纲目》，别人会对他说些什么？”请同学们自己先练习。
板书：
编写原因: 不完善
21
积累经验
李
各地采药
时
《本草纲目》 编写准备: 虚心求教
珍
亲尝百草
27年完成: 世界流传
教学设想：
本课设计了三个环节：
一、从《本草纲目》这部药物书入手，带着学生走近四百多年前的李时珍。《本草纲目》这部书无论从内容还是题目的含义对于学生都是比较陌生的，让学生对《本草纲目》有一个大致的了解，增添感性认识，就为下面的学习作好了铺垫。
二、自主探究，初解文意
这一环节中，教师主动放弃老师发问的“专利”，而是采用“你们猜猜老师会提什么问题”的方法，一方面调动学生发现问题、提出问题的兴趣，另一方面也充分发挥了学生的自主性，体现了学习自主权。
在这部分教学中，学生能够发现问题、提出问题，也能分析问题，解决问题，在合作学习中展现了完整的逻辑过程，自学能力也得到了提高。同时，学生是“学”的主体，教师是“导”的主体，教学的双主体作用在这个环节中也有所体现。
三、自读自悟，情感升华
在学生初步读懂课文的基础上提出了两个大问题：
1．课文中哪些语句最能打动你？这样既避免了过多的“繁琐分析”，又引导学生深入课文，品词析句，使学生从原本枯燥的文字中领悟到了李时珍的伟大精神。
在这部分教学中，学生能够找到感受最深的语句，通过感情朗读，品词析句，说出自己独特的体验、感受，张扬了个性，焕发出他们的生命活力。同时教师注意了师生的“互动”，相机地出现一些背景资料，提供了一些学习路径，丰富他们的学习能源，让他们的思维得到可持续发展。
2．李时珍写成了《本草纲目》，哪些人会感谢他？使李时珍对病人高度负责的崇高思想逐渐沁润到学生的心田，陶冶了情操，净化了心灵，并通过口语交际达到积累、运用、内化语言的目的，提高语言的表达能力。
这个问题给学生创设了开放的思维空间，课堂中学生思维活跃，不仅想到了医生、病人、亲属，甚至想到了病菌，从不同的角度感受李时珍的伟大，让李时珍的生动形象永驻心间。
