《花的勇气》教学设计
樊建刚
【教材分析】
《花的勇气》一文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。本文通过作者在四月的维也纳看见无数小花在冷风冷雨中傲然挺立的情景，悟出“生命的意味就是勇气”的深刻哲理。此外本文构思精巧别致，在描写小花傲然挺立，揭示文章主旨之前，作者细腻地描写了初到维也纳的失望、乏味，后来的吃惊、遗憾，到最后内心的怦然一震，使得文章跌宕起伏，引人细细品味咀嚼。 【学情分析】
学生思维活跃，有一定的预习能力、归纳概括能力、感悟语言文字的能力、自学能力。 【教学策略与设计说明】
作为一篇散文，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。本设计中，教师尝试通过有效的引导，引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命的意味。 【教学目标】
1．认识4个生字。正确流利、有感情地朗读课文。
2．明白作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”到“吃惊”“心头怦然一震”。
3．理解“生命的意味是勇气”的含义。 4．树立无所畏惧的勇气和信心。 【教学重点】
引导学生体会“生命的意味是勇气”的含义。 【教学难点】
在阅读中感悟作者为什么会“心头怦然一震”。 【教学课时】 一课时
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题
1．板书花，同学们一提到花，我们都会用哪些词来形容它们呢？ 生：百花齐放、五颜六色、花红柳绿„„
2．师：是啊！那娇艳欲滴的花让人们产生许多美好的情感，当代作家冯骥才在春天这美丽的季节来到了维也纳，却将“拔地而起”与娇小的花儿联系在一起，请问“拔地而起”平常用来形容什么的？
生：高山、建筑物„„（高耸在地面上）
师：这花又有怎样的勇气呢？今天，我们就来学习第20课（板书课题，学生齐读课题） [设计意图：抓住“拔地而起”一词导入新课，一下就将孩子引导到“勇气”上，快速而准确地进入文意。]
二、初读课文，理清线索
1．师：请同学们翻开书读通课文，借助阅读提示，思考以下问题 ①想想作者在维也纳经历了一件什么事情？ ②标出自然段。
③将课文中带标点的词多读几遍。 2．出示生字词： 小吕 厘米 泛滥 遗憾 齐刷刷 傲然挺立 怦然一震 3．课文主要写了一件什么事情？你能把它填完整吗？ 四月，作者来到（维也纳），起初看到（大片大片没有花的绿地），觉得失望；再拨开草一看，看到（青草下面藏着满满一层小花）时，感到吃惊；在冷雨伴着凉风的几天里，作者以为离开维也纳之前（看不到草地上的花）感到遗憾；后来在（冷风冷雨）中看到（花儿全冒出来了），惊奇的同时被震撼了。
[设计意图：概括课文的主要内容对四年级学生来说是需要大致掌握的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最后教师简单地归纳为一句话的主要内容，既为衔接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个由繁到简的过程，教师向学生渗透一种有着梯度变化的方法。] 4．生口头填空
（先让学生自由说，再请个别学生说，生边说教师边点击出现答案）
5．师：同学们，在归纳课文内容时，我们发现作者的感情在不停地变化，你能从屏幕上（课文）按顺序找出描写情感的词语吗？
失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼 （板书）
6．师：请同学们再读课文，找出与作者情感相对应的段落做上记号。
[设计意图：以作者情感的变化为主线，引导学生读懂作者的失望、吃惊、遗憾、惊奇直到震撼，一步一步地进入文本，一点一点走进花的勇气。]
三、品读课文，由情及景 1．理解“失望”
师：你从哪一段读出了作者很失望？
预设1：大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。 师：这句话是什么意思？读出失望的语气 预设2：没有花的绿地是寂寞的。
师：有花的绿地是——（热闹）的，也很失望，读出来 师：看课件（无花图），老舍面对无边无际的草原用“一碧千里”来形容绿色多、广，可作者却用哪几个词来形容？【寂寞、乏味、泛滥（绿色成灾）】 师：我们从作者的语气中也可以看出作者的失望情绪。（指名学生读） 师：如果下次还有机会来维也纳，作者会选择这时候吗？ 生：不会
师：比较句子：
①我下次再来，不会选择四月。 ②我下次再来，非躲开四月不可。 师：哪句用得好？
生：第2句更加强烈地突出了作者失望的情绪。
齐读作者的话，读出失望，着重读“乏味、泛滥、非„„不可”。
[设计意图：通过比较句子，让孩子在品词析句中体会作者的失望情绪。] 2．理解“吃惊”
师：同学们，作者因为没有看到花儿而失望，这里是真的没有花儿吗? 生：不！有花！ 师：在哪？ 生：在草下
师：在第几自然段？ 生：第2自然段 师：请你读一读看到花的句子。 出示课件（拨开草看花图）
师：不仅有花，而且还很多，哪里看出花多？ 生：满满 （读这句）
生：这么多、这么密、这么辽阔！——直接写花多（生读） 生：白的、黄的、紫的——颜色多 生：纯洁、娇小、鲜亮——样子多
师：作者从正面、侧面写出了这儿的花很多！作者原本以为没有花，原来这么多的花藏在草下呢！真让作者大吃一惊！（生齐读，读出吃惊的语气）
师：注意到了“藏”吗？本段中还有一个字与“藏”意思相近，你找到了吗？ 生：躲 师：躲避
读句子（课件出示）：“它们比青草只矮„„冒出来„„” 师问：谁藏谁？（草藏花）；谁躲在谁下面？（花躲在草的下面）
师：明明是草比花长得快，草盖住了花，花被压在草下，作者为什么不用“盖、压”呢？却用“藏、躲”呢？你体会到了什么？ 生：草是压不住的，也是盖不住的。
生：花儿是有力量的，暂时在草下面，是为了积蓄能量，蓄势待发。 师：花儿躲在草下面，你觉得应该怎样读？（读出有气势的语气） 生读书、全班齐读
(课件出示：拨开草地看画图) 3．体会遗憾
师导：爱花的作者期盼着看到花冒出来的壮观场面，内心深处为什么有遗憾呢？ 生：作者快要离开维也纳到意大利去了。 生：时间等不了。
生:“当天夜里，冷雨伴着冷风下了起来。后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。” 师：为什么呢？
生：花儿的生长需要温暖的阳光，暖和的气候。
师简介维也纳的气候：维也纳年平均温度9．8°C，
四、五月份春天来了，气温有所回升，但天气忽冷忽热，变化无常，有时还会下雨，冷雨冷风是花儿生长的绊脚石、阻力、障碍，可是花儿是那么的弱小，那么娇嫩，怎么能战胜冷风冷雨呢？对于花儿来说是极大的挑战，所以作者为看不到花儿遗憾了。 4．体会“惊奇”“遗憾”
师导：就在作者即将离开维也纳的时候，作者惊奇了，惊奇什么呢？ 生：他看到了花儿。（第7自然段）
师：你从哪些句子中感受到了作者的惊奇？ 生：（找句子回答）读出惊奇的语句，全班齐读
师：曾经绿的世界变成了花的原野！多惊奇啊！我们再来读一读。 师：让我们来看看这些光彩夺目、傲然挺立的花儿。（课件出示：单独一枝花特写图） 师：此刻作者觉得眼前的花儿不再那么娇嫩，不再柔弱，作者不禁惊奇地想： 它们为什么不是—— 拔地而起呢？
如果你是拔地而起的一朵红花，你会告诉作者_____________；如果你是拔地而起的一朵紫花，你会告诉作者_____________；如果你是拔地而起的一朵黄花，_____________。 师：作者听见了。师引读：小小的花儿居然有如此的气魄！ 作者敬佩了，生读：小小的花儿居然有如此的气魄！ 作者震撼了，生读：小小的花儿居然有如此的气魄！
师：这一震使我明白了，生读：小小的花儿居然有如此的气魄！ 这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！ 师：作者被什么震撼了？ 生：被花的勇气震撼了！
练习：同学们，在冷风冷雨中，拔地而起的是花的勇气。 （课件出示：自然界的许多生物都有它的勇气。）
在_____________中，_____________是_____________的勇气。
四、小结
作者从小花的身上明白了生命的意味是勇气，同学们，冷风冷雨犹如我们生活中小小的失败与挫折，无论你多么的弱小，只要有勇气就会有希望！
[设计意图：我们现在的学生的生命是极其脆弱的，抗挫折能力不强，我们不能帮助他们什么，但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗坚强的种子，让他们在学生的心里生根发芽，在面对今后的风风雨雨时，也能够联想到花都能具有这样的勇气，为什么我不能呢？] 【板书设计】
花的勇气
失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼
生命的意味是勇气
