推荐第1篇：《勇气》教学设计
《勇气》教学设计
教学目标:
1、知识与技能:训练学生整体把握课文，概括课文的能力。
2、过程和方法:自主、合作、探究的学习方式。
3、道德、情感、价值观:让学生树立和平的信仰，培养学生爱正义、爱国的思想感情。
教学设计:
1、按照\"理解\"品味\"感悟\"三大板块层层推进，让学生整体理解课文的内涵，感悟信仰的力量。
2、让学生质疑、自主说、主动说、积极讨论的过程中理解小说的深刻内涵。
3、以\"见义勇为\"的事例导人，激发学生的正义感;以抗日英雄的故事进行扩展、延伸，让学生树立和平的信仰，
感受勇气来自于信仰的力量。
4、课时的安排:1课时
教学过程:
导人:
1、学生上台自我介绍(老师赞美学生的勇气)
2、老师讲述报道《一个普通的灵魂能走多远》，问:是什么使一个为生活奔波的下岗工人能在关键时刻挺身而出
?是什么使一个平凡得不能再平凡的人做出万人景仰的壮举?(学生回答)
一、理解课文
1、检查生字词的积累。
2、整体感知课文:以每分钟400字左右的速度默读课文。
3、学生用句式\"这是一个__________的故事\"概述故事内容。
4、再次整体感知课文:每分钟500左右。思考故事怎样开头、发展、结尾。
二、品味课文
1、学习一一种新的阅读方法——挑读(有选择地读)
用\"～～～～\"标注描写美国伞兵的语句。
用“_________”标注描写法国妇女的语句。
用“。。。。”标注表达全文主旨的句子。
2、文章的标题叫做“勇气”，文中也提到两种“勇气”的含义。
3、你更欣赏哪一种“勇气”？请说明理由。（学生讨论回答）
4、学生质疑。
三、感悟课文
1、过渡：和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出生命。
2、学生谈抗战时期英雄的故事。
3、学生自拟有关“勇气”和“信仰”的格言。
4、小结:在生活中许多地方需要勇气，学习了这篇小说，相信同学们在今后的生活中遇到困难和挫折时，会有勇
气战胜它，使自己的人生更美丽。
5、作业:写一篇读后感一读《勇气》有感。
一、理解
这是一个_________故事。
二、品味
挑读——有选择地读
用“”标注描写美国伞兵的语句。
用“__________” 标注描写法国妇女的语句。
用“。。。”标注揭示文章主旨的语句。
三、感悟
“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。”
《勇气》教学设计
教学设想
本文的教学重点在于从情节入手，了解文章是如何开头、发展、结束的，并从情节中提炼出主题。如何区分两种勇气，让学生理解法国妇女的勇气更为可贵是本文的难点。
教学方法应以学生自读为主，辅以教师的点拨，特别是文章的结束部分，教师必须要把难点给学生讲清楚，让学生明白作者的用意。
教学步骤
一、导入新课。
什么是勇气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气？学生可能有各种各样的回答，老师总结：见义勇为是勇气，敢说真话是勇气，大胆创新是勇气，不畏强暴是勇气，敢于批评别人是勇气，敢于解剖自己更是勇气。在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的勇气；为了人类的解放，为了自由、平等、光明、幸福的未来，木怕一切困难和危险更是一种勇气，是我们每一个人都应该具
备的勇气。
二、学生自读课文，查字典扫清阅读障碍。
重点词语：
拘谨颀长衰微悉意孔武有力毫不犹豫寥寥可数官衔蟋身碗橱卓越哈喝缺乏
三、学生自由发言，结合练习，讨论以下问题：
问题一：文章标题叫做“勇气”，作者在文中也提到了两种“勇气”：美国青年的勇气和法国妇女的勇气。你认为作者更看重哪一种勇气？为什么？
明确：教师要引导学生理解课文的这一重点：作者更看重法国妇女的勇气。一方面，作者不厌其烦地引述将军的话褒扬这位法国妇女，用意很明显。另一方面，美国青年身上所体现出的更多的是一种个体的智慧与勇气的力量。而法国妇女身上所体现出的因为渴望和平，痛恨战争而产生的信仰的勇气和力量，则更多地体现出人类由于对和平的渴望而产生的巨大的精神力量。这种勇气是人类向往自由、光明、幸福的美好品质，是人类由野蛮迈向文明，不断发展进步的强大动力。
问题二：当美国伞兵第二次回到农家门前时，是什么原因使得那个刚刚失去丈夫的法国妇女再次收留了他？她前后两次回答说：“哦，当然啦。”这两个“当然”中所包含的意义是否一样？
明确：这个法国妇女之所以会再次救助这个美国伞兵，是因为她痛恨战争，痛恨占领她家园的侵略者，痛恨战争带来的一切罪恶。对和平的渴望湖信仰使她在这样一个惨烈的环境中仍然能保持善良与镇定。这一切使她在刚刚因收留这个美国伞兵而失去丈夫后能够再次坚定他毫不迟疑地收留他。
两个“当然”所包含的意义是一样的。但是，第二个“当然”包含着更大的勇气，更加体现出人物的强大的精神力量。
四、学生自己理清文章层次结构。
这个问题比较简单，可以由学生独立完成。
第一部分（第1段）：偶遇美国伞兵，引出故事。
第二部分（第 2至 18段）：通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种勇气”。
第三部分（第19至22段）：通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。
明确：第一部分是引子，是文章的开头；第二部分是故事，是文章的主体；第三部分是文章的结尾，是升华主题的部分。
五、人物分析。
问题一：在整个故事中，联系美国伞兵所作所为，你认为他表现了怎样的“勇气”？
答案不要求统一。
明确：着陆失误，大胆求援——勇敢
不幸被捕，越窗逃生——机敏
身陷绝境，再返农家——智慧
问题二：你如何理解作者对“法国妇女”的描写？
明确：在两个人物中，作者更为关注、更为敬仰的是这个法国妇女。但是对她的刻回画只有寥寥数笔。第一次出场时，作者只有简单的两句外貌描写：“她长得并不漂亮，不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定。”然而，正是这“善良而镇定”使其后来的～系列行为都有了依托。面对美国伞兵的求援，这位妇女只是简单地回答了几个字：“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里。不假思索的回答，毫不犹豫的行动，无疑表现了这位法国妇女内心的坚定。第二次出场时，这位法国妇女已经失去了丈夫，“她满脸苍白，泪眼模糊”。但面对美国伞兵的再次求助，她给予的是同第一次毫无二致的回答，是同样毫不迟疑的行动。到这～刻，法国妇女美丽而高贵的形象赫然而立。她的勇气和力量是对和
平的信仰所赋予的，神圣而不可剥夺。作者对法国妇女的描写是含蓄而深刻的。
六、总结全文。
和平与发展是人类永恒的主题，然而，在漫长的人类历史上却不断地发生战争，血腥，和暴力浸透了人类的历史。在未来的岁月中，人类仍然需要警惕和反对一切非正义的战争。让我们记住：和平是一种信仰。板书设计：
勇气
美国伞兵法国妇女
着陆失误大胆求援（勇敢）身份普通农家妇女
不幸被捕越窗逃生（机敏）外貌并不漂亮
身陷绝境再返农家（智慧）眼光善良镇定不普通
事件两次救援
战士的勇气人类对和平信仰的勇气
和平是一种信仰！
《济南的冬天》说课稿
尊敬的各位评委，你们好，我今天说课的内容是《济南的冬天》的第一课时，下面，我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序及二点补充等六个方面对本课的设计进行说明。
一、教材分析
1、课文所处的地位及作用
《济南的冬天》是初中语文第一册第三单元中的第2篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。
根据该单元要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文
中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录的总的教学目的；以及这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形象最生动的是第3段和末段。而作者感情的抒发也非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力的认识上，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。
2、教学目的
1） 知识目标：
a、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。b、理清本文的层次结构。
2） 能力目标：
a、培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。
b、培养学生分析、综合的能力。
3） 德育目标：
培养学生热爱祖国的思想感情。
3、教材的重点、难点
教学重点是比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。侧重讲析第3段和第5段。教学难点则是作者情景交融的写法。
二、教学方法
1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。
据新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。
首先激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生美读散文，在读的过程中思考提出的疑问，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。
2、采用电教平台、录音等电教手段，扩大教学容量。
在教学中，我采用了电教平台、录音等电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
3、本文文质兼美，适于朗读，教学中引入诵读法。
《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，„„要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中引入了诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美。
三、学法指导
教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
四、教学设想
本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此我在教学上安排三节课的时间，我的教学设想是，第一课时初步理解文章内容及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。第二课时通过学习比喻、拟人等修辞手法，品析语言并充分感
受作者的感情。第三课时将本文与朱自清的《春》的比较，理解散文的特点及作用。本说案只说明第一课时。
五、教学程序
第一课时
教学要点：
a、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。b、理清本文的层次结构。
c、培养学生分析、综合的能力。
d、培养学生热爱祖国的思想感情。
教学方法：激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法，诵读法
教仪：课件
教学步骤：
这节课我是按“引入新课——讲授新课——反馈练习——归纳总结”进行教学的。
1、引入新课：我先对布置的预习作业进行抽查并明确生字词答案；然后以简洁的话语引入新课，用课件对作者及与课文有关的经历进行介绍。
2、讲授新课：在讲授前，让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下：a、为什么说济南是个“宝地”?
b、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点 (抓关键词概括) ?三幅山景图之间有什么关系? 四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?
c、文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?
d、标题可否换为“冬天的济南”?
朗读课文后，围绕以上问题对课文进行赏析；在赏析过程中，我把问题与课文结构的分析结合在一起，引导学生先阅读1——2节，并讨论解答两个问题：
1、为什么说济南是个“宝地”?作者在文章的开头是怎样表达的?
2、济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?（明确：
1、通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风声、响晴、温晴。
与北平相比——无风声
与伦敦相比——无重雾（响晴）｝宝地
与热带相比——无毒日（温晴）
2、济南的地形特点：“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”，决定了济南冬天温晴的特点。）
[让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。]
接着，提出问题引导学生研读3——5节,并作重点分析（
1、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点，三幅山景图之间有什么关系?第3小节和第5小节在写景顺序有什么不同之处?
2、第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?）。在分析中除了使学生领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情，对课文内容有更深一层的了解，也提及作者所用的比喻、拟人手法，为下一节课的教学作好准备。（学生讨论后明确：
1、阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅；水色——绿。第一幅图是总写，第
二、三幅图是具体写。
写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰„„ ；
写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。
2、作者在第3小节对薄雪覆盖下的山的描绘和第5小节对水色的描写中都体现了对冬天的喜爱、赞美之情；都运用比喻、拟人的修辞手法。）
3、反馈练习：要求学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗读课文后用自己的话语解答课后练习题一，从而加深学生对课文的理解，领会作者的感情。
4、归纳总结：在学生完成练习的基础上，归纳出作者写北国的冬天，不着眼于“寒”而着眼于“暖”，不
着眼于“壮”而在于“秀”，是本文的一大特点。并与学生共同解答：文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情? 标题可否换为“冬天的济南”?，解答中使学生了解作者在文中处处渗透着对济南冬天的喜爱，抒发了赞美之情。标题不可以换。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南，进行最后的课文巩固。
5、布置作业：
1、文中有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，想想为什么写得好? 哪个词语用得最妙?好在哪儿? (美句赏析，着重分析加点词的表达作用。)
2、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个精彩的片断? (设题意图：主要是引导学生从总体上把握课文内容，理清思路，抓住重点，找出自己认为精彩的片断，并训练学生的复述能力。)
3、在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。（此题训练学生的口头表达与书面表达能力。提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来写，目的是将阅读之所得转化为写作之所能，是阅读的迁移与深化。）
六、二点补充：
1、时间安排：引入新课（3分钟）——讲授新课（30分钟）——反馈练习（10分钟）——归纳总结（2分钟）
2、板书设计：
济南的冬天
老舍
与北平比城——晒、睡、躺
济——无风声阳光朗照下的山——温静； 冬
南天
的与伦敦比“温晴” 山景薄雪覆盖下的山——秀气；的冬——无重雾（宝地）济天与热带比城外的远山——淡雅；南
——无毒日水色——绿。
作者借景抒发了赞美之情，表达了对祖国深挚的爱。
推荐第2篇：勇气教学设计
《勇气》
狄斯尼
在英国举行的那次相当拘谨的军人午餐会上，大家谁也不认识谁。我坐在一个美国伞兵身边。他是第一○一空降师——巴顿英雄部队的，约摸二十岁。像多数跳伞运动员一样，他长得比一般美国军人颀长些，而且肩膀很宽，看上去是个孔武有力的硬汉子。他胸前闪耀着的勋章缓带，比我记忆中任何将级官衔以下的人都要多。他开头有些怯生生的，不很健谈。但是过了不久，他的拘束消失了，给我讲了下面这个故事。
在大规模进攻开始的前一天（进攻法国前二十四小时），盟军向诺曼底空投了伞兵，这个年轻人就是其中之一。不幸的是，他在远离预定地点好几英里的地方着陆。那时候天差不多亮了，老早已经在脑子里记熟了的标志，他一个也没有找到，也见不到任何战友。他吹响了用以集合队伍的尖声警笛，却得不到任何响应。焦虑不安的几分钟过去了，他再吹一遍，还是一个人也没有来。他于是知道原定计划出毛病了，他现在是单枪匹马，完全落在敌人控制的土地上了。
他懂得，必须马上找个地方隐蔽起来。他着陆的地点，是在一个整洁的、收拾得挺漂亮的果园里的一堵石墙附近。在熹微的晨光里，他看见不远处有一栋小小的红色屋顶的农家。他不知道住在里面的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是他总得碰碰运气啊。他朝那房子奔去，一边温习着寥寥可数的几句法语，那是专为应付这种紧急情况而学的。
听到敲门声，一位年约三十岁的法国女人开了门。她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定。她显然是刚从做早饭的灶间出来的，她的丈夫和她的三个小小的孩子——其中一个是婴儿，坐在一张高椅子上——坐在饭桌旁边，惊异地盯着他。
“我是一个美国兵。”伞兵说，“你们愿意把我藏起来吗？”
“哦，当然啦。”法国女人说着便把他带进屋里。
“赶快，你得赶快。”做丈夫的说，他迅速地把这个美国人推进壁炉旁边的一个大碗橱里，“砰”的一声关上橱门。
几分钟后，六个德国士兵来了。他们已经看到这个伞兵降落，而这一栋又是附近惟一的房子。他们搜查得干净利落，转眼之间就找到了这个美国伞兵，把他从碗橱里拖了出来。 那位仅仅是由于藏起美国人而“犯罪”的法国农民，在被拉出厨房的时候，想要招呼他妻子一声，但是一个德国士兵一拳打在他的嘴上，他就说不出话来了。德国人命令他站到院子里，他并没有受到审讯，也不能向妻儿说一声再见，根本无所谓手续不手续，就被当场枪毙了。妻子呜咽，孩子放声大哭起来。
德国士兵知道怎样发落敢于掩护敌人的法国老百姓，不过对于如何处置他们的这个美国俘虏，却显然有一场争论。于是他们暂时把他推入一间棚屋里，把门闩上。
棚屋后边有一个小小的窗口，由此望去，可以看到田野边缘的那片树林。那伞兵蜷身挤出窗口，向树林奔去。
德国人发现他逃走了。他们一边跑到棚屋后边来追他，一边向他开枪。子弹没有打中目标。不过从当时的情况看来，逃脱是没有什么希望的。
1
他刚跑进树林——悉经营的、没什么灌木和杂树的法国树林——就听到周围都是追兵，互相吆喝着。他们分散开来，正在很有次序地进行搜索。声音从四面八方传来，看来抓住他只不过是时间问题了。他没有什么机会了。
对，还有最后的一次机会。伞兵振作起来押了这一注。他拼命往回跑，避开一棵又一棵的树，离开树林，再次跑进田野。他跑过了棚屋，穿过院子，院子里还躺着那位被杀害的法国人的尸体。这个美国兵又一次来到这户农家，敲响了房门。那位法国女人很快打开了门。她满脸苍白，泪眼模糊。他们面对面地，站了也许一秒来钟。她没有向她丈夫的尸体看上一眼，一直看也不敢看他一下。她直直地注视着这个美国青年的眼睛，他的到来使她变成了寡妇，孩子们变成了孤儿。
“你愿意把我藏起来吗？”他问。
“哦，当然啦。快！”
她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。他在碗橱里躲了三天。法国农民的葬礼举行的时候，他是呆在那儿的。三天之后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。
德国人再没有来过这户农家。他们想不到需要再来搜查这间房子，因为他们不理解他们所要对付的这种人民。也许，他们理解不了，人类的精神竟然能够达到这样的高度。两种勇气打败了他们——智胜他们的美国青年的勇气，和那位法国女人的勇气——她毫不犹豫地给了美国伞兵第二次机会。
我被这真实的故事里的两位主角迷住了。我常常想到他们，并把这个故事多次讲给美国驻法国和意大利的战士们听。不过我缺乏口才，总也不能圆满地表达出我对这两位卓越人物的看法。直到全欧胜利日以后，当我准备回国的时候，碰上了一位空军将领，他才把我感受到的确切地说出来了：
“青年伞兵有的是拼命的勇气。”他说，“在牢笼里，他看到了而且抓住了惟一的出路。他是个勇敢机灵的孩子。不过，那位法国妇女的勇气呢，是经常同你在一起，永远不会让你丢脸的。她是一个幸福的女人。”
“幸福？”我惊奇地望着他。
“对，幸福。”将军重说一遍，“她懂得她信仰的是什么。”
2
《勇气》教学设计
林 靖
目标预设：
1、训练学生整体把握课文，概括故事情节的能力
2、自主、合作、探究文本中的人物形象
3、让学生正确理解勇气的内涵，树立正义感以及和平的信仰、爱国的思想情怀。
教学重难点
1、重点：理解文本对人物形象的刻画
2、难点：理解文本中的勇气内涵，以及引导学生对勇气的正确看待和提升 教学设想：
1、1课时
2、课型：探究型
3、步骤设计：理解文本-----品味文本------感悟文本 教学过程
一、导入新课：
上课，同学们好!请坐。同学们，在上课之前老师想请一位同学来作自我介绍好不好？由此扣题：勇气。多媒体显示“我们的勇气”（老师小结：）我认为这些确实是有勇气的。不过，勇气的内涵远不止这些，我们今天将感受到的是二战时期的一位普通战士和一位普通妇女表现出的令人肃然起敬的勇气。（板书课题或出示课题）
二、理解文本
同学们，今天老师想要考考大家的概括能力，请大家齐读课文，边读边思考，看谁做得又对又快！接下来老师出示问题，多媒体显示。
\"这篇小说写了(时间）_________、（地点）__________、(填人物）__________和________的关于（什么话题）___________的故事\"？
明确：第二次世界大战末期、法国诺曼底一处乡村、美国伞兵和法国妇女、勇气
嗯，不错，下面谁来告诉我？学生举手回答，教师做点拨。
1、好的，说明同学们很用心，接下来再次整体感知课文并思考故事的情节。这是一个关于法国妇女 ______次_______美国伞兵的故事。 学生举手回答，教师做点拨
同学们，如果说刚才对课文情节的了解是囫囵吞枣，下面我们就来个细嚼慢咽。
二、品味课文
首先老师告诉大家一种新的阅读方法——挑读(有选择地读) 分小组讨论并填空。
请用\"～～～～\"标注描写美国伞兵的语句。用“_________”标注描写法国妇女的语句。
讨论
1、
明确：美国伞兵：可爱、可敬、勇敢、智慧、顽强；
法国妇女：勇敢、镇定、坚强、信仰
讨论
2、文章的标题叫做“勇气”，有几种勇气？你怎样来理解的？你更欣赏哪一种“勇气”？请说明理由。
明确：美国伞兵的勇敢,智慧,顽强是勇气，法国妇女的勇敢,镇定,坚强,信仰更是勇气呀！你更欣赏哪一种“勇气”？学生言之有理皆可。
3
三、感悟课文
同学们，在文章的结尾空军将领说青年伞兵有的是拼命的勇气，但对法国妇女的评价却是——她是一个幸福的女人。她是因为什么而幸福呢？
明确：和平是一种信仰，法国妇女正因为有了这样的信仰，所以它是一个幸福的人。 她是一个爱丈夫、爱孩子、爱家庭的善良女人，然而她更懂得爱国家、爱正义、爱和平；她愿意为正义奉献一切；她是一位伟大的女性；她的勇气赢得更多人的敬仰。所以她是一位幸福的女人。
在战争时期，许多人为了捍卫和平，不惜献出宝贵的生命。他们的勇气值得赞赏。在和平年代里。我们遇到的许多问题同样需要勇气，比如说： 同学们，有一位老人摔倒在地，你有勇气扶起吗？公交车上的青年就是不让座位，你有勇气指责吗？面对一个艰难的抉择时，你有勇气去面对吗?
明确：为了逞强、为了所谓的哥们义气、为了打击报复等等的勇气我们不要也罢，但是为了维护正义、为了战胜困难、为了别人幸福、为了人类的和平的勇气我们要发扬光大!
教师小结：多媒体显示：学生齐读：把你的勇气拿出来吧！为了维护正义、为了战胜困难、为了别人的幸福、为了人类的和平。
每一件事，当你决定要做时，那就已成功了一半，因为你有勇气，你有胆量。小鸟飞过大海，它一定能飞过去吗？但它必须要有尝试的勇气和胆量。
作业：
1、积累课文中的字词
2、课后同学讨论：联系我们的学习生活谈谈你对勇气的理解。
推荐第3篇：花的勇气教学设计
学习目标：
1.认识课文的生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
课前准备：
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
一、导课激兴趣。
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。
二、初读知大意。
1.小组合作：互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2.自学反馈：
a.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
b.师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）
3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容，整体感知课文大意。
说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？
三、细读理脉络。
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2..维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？
3..请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清的写作线索和作者的情感脉络。
四、品读感悟美。
1.把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
（1）再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。
（2）将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
（3）全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
2.文学鉴赏会。
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
五、美读入情境，交流感悟。
1.循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。
2.举办朗读比赛，评出优胜者。
3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
六、积累语言，拓展阅读。
1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
七、回读抒胸臆。
生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
推荐第4篇：花的勇气教学设计
学习目标
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
课前准备
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
A 案
自读提示，明确要求
1.快速默读阅读提示，想一想提示告诉了我们什么，提出了哪些要求。
2.全班交流，明确阅读要求。
初读课文，了解大意
1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
细读课文，理清脉络
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；
离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；
看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；
体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
研读课文，品味语言
1.自主研读：
a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也
写在旁边。
b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
感情朗读，交流感悟
3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
积累语言，拓展阅读
1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
B 案
导课激兴趣
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。
初读知大意
1.小组合作：互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2.自学反馈：
a.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
b.师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）
3.整体感知课文大意。
说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？
细读理脉络
4.维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？
5.请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。
品读感悟美
1.把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
2.文学鉴赏会。
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
美读入情境
1.循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。
2.举办朗读比赛，评出优胜者。
回读抒胸臆
生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
推荐第5篇：勇气 教学设计示例教学教案
一、素质教育目标 (一)知识教学点
1．掌握下列词语，要求读准字音，理解字义，熟记字形。
拘谨 颀长 孔武有力 绶带 怯生生 着陆 熹微 寥寥可数 呜咽 闩门 悉意 2．第三人称叙述和第一人称叙述的比较。 (二)能力训练点
1.训练学生把握重点，准确复述课文内容的能力。2．学习寥寥数笔勾画人物形象的方法。 (三)德育训练点
树立学生的和平信仰，培养学生爱正义、爱国的思想感情。 (四)美育渗透点
美国青年的智慧美和法国妇女渴望和平的理想美及其表现出来的行为美。
二、学法引导
三、重点、难点、疑点及解决办法
1．指导学生阅读课文，把握文章大意。
2．适当引导，领会文章的思想内涵，把握“勇气”、“福气”的含义。
四、课时按排 1课时
五、教具学具准备
1．投影片：①生字词；②随堂练习。
2．如有可能，则准备二战中盟军在诺曼底登陆的电视或电影片段。
六、师生互动活动设计
反复阅读课文，抓主要文段、语句，讨论分析文章的思想内涵。
七、教学步骤 (一)导入新课
同学们看过《淮海战役》这部电影吗?在我的记忆里，一幅支援前线的画面尤为深刻。男女老少，众多的百姓推着独轮车，冒着硝烟炮火、泥泞暴雨，将家中的所有、自己亲手所做的积极送到前线。
陈毅元帅曾深情地说：“淮海战役的胜利，是人民群众用小车推出来的。” 看着这样一幅画面，品着元帅的这句话，我们能说什么呢? 人民是伟大的。他们热爱和平，向往和平!为了和平，为了正义，他们甘愿付出一切。 今天，我们将学习的课文《勇气》，便是展示人民的伟大的一篇作品，请大家仔细读，细细品味。
(二)明确目标 1．掌握生字词。
2．领会文章的思想内涵。
3．第三人称叙述与第一人称叙述的比较。 (三)教学过程 1．初读课文。 (1)给加粗字注音
拘谨( ) 绶带( ) 怯生生( ) 着陆( ) 闩( ) 呜咽( ) 拘谨——(言语、行动)过于谨慎、拘束 颀长——身材高
孔武有力——勇武而有力量 熹微——日光微明 寥寥可数——非常少 悉意——全心全意 (2)把握文章段落结构 文章可分为三部分：
第一部分，文章开头第1自然段，总起全文。 第二部分，“在大规模进攻开始的前一天”至“她毫不犹豫地给了他第二次机会。”讲述关于勇气的故事。 第三部分，“我被这真实的故事里的两位主角迷住了”至文章结束。是“我”的感受。 2．再读课文，勾画重点文段、语句，分析人物形象。 (1)明确文中的重点人物 美国伞兵、法国女人
(2)勾画重点文段、语句，分析两个重要人物。 美国伞兵
“他胸前闪耀着的勋章绶带，比我记忆中任何将级官衔以下的人都要多。” “他意识到，必须马上找个地方隐蔽起来。”
“他看见不远处有一栋小小的红色屋顶的农舍。他不知道住在里面的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是总得碰碰运气啊。他朝那房子奔去，一边温习着寥寥可数的几句法语，„„” “‘我是一个美国兵。’伞兵说，‘你们愿意把我藏起来吗?”’“那伞兵蜷身挤出窗口，向树林奔去。”
“对，还有最后的一次机会。伞兵振作起来押了这一注。” “‘你愿意把我藏起来吗?’他问。”
这是一个沉着冷静、机智勇敢的战士，是法国夫妇给了他宝贵的生命，也是他们给了他更多的勇气。于是，他勇敢拼搏，屡建功勋。 法国女人
“听到敲门声，一个年约三十岁的法国女人——她长得并不漂亮，不是笑容满面，但是她的眼光是善良而镇定的——开了门。她是刚从做早饭的灶间出来的。” “‘哦，当然啦。’法国女人说，把他带进屋里。” “妻子呜咽，„„”
“那位法国女人很快打开了门。她满脸苍白，泪眼模糊。他们面对面的，站了也许一秒来钟。她没有向她丈夫的尸体看上一眼，一直看也不敢看他一下。她笔直地注视着这个美国青年的眼睛，他的到来使她变成了寡妇，孩子们变成了孤儿。” “哦，当然啦。快!”
“她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。”
这是一个爱丈夫、爱孩子、爱家庭的勤劳女人，然而，她懂得“爱国、爱正义、爱和平”才是更大的爱。她为和平、为正义甘愿献出一切，她是一位伟大的女性。 因而，她赢得了众多人的敬仰。“她是一个幸福的女人。” 3．研读课文第三部分。 (1)反复朗读，勾画重点语句 “青年伞兵有的是拼命的勇气。”“在牢笼里，他看到了而且抓住了惟一的出路。他是勇敢机灵的孩子。但是，那位法国妇女的勇气呢，是经常同你在一起，永远不会让你丢脸的。她是一个有福气的女人。”
“她懂得她信仰的是什么。” (2)领会文章的主旨 “为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。”
文章的主旨是赞颂为和平、为正义而努力的人们的勇气、信仰。 4．学生活动。
试改用美国伞兵的口吻把这个故事复述一遍，然后比较一下叙事角度和表达效果有些什么变化。
用美国伞兵的口吻讲述故事，是第一人称表述，特点是便于直抒胸臆，有一种亲切感和真实感。课文主要是第三人称表述，特点是不受空间和时间的限制，能从更多的方面自由地叙述，有利于突出文章的主旨。 (四)总结、扩展
和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出无价的青春和宝贵的生命，珍惜和平、热爱和平、保卫和平，应是人类的共同职责。
请同学们结合时事，各抒己见，畅谈对“和平”的理解、认识。 (五)布置作业
反复阅读课文，体会文中蕴含的思想。
推荐第6篇：《花的勇气》教学设计
20*花的勇气（1课时）
一、导入：
每当说的春天，我们总会想起那绿草茵茵、杨柳依依的画面，除了这些，你还会想起什么？（点名回答）
总结：是呀，春天总是生机勃勃的。那烂漫的春光，无疑是春天里最绚丽多彩的，那五彩缤纷的春天的色彩，总会吸引无数的文人墨客。今天我们要跟随我国当代著名作家冯骥才的脚步，一起走进那异国他乡的春天。（板书课题，读课题）
二、了解故事背景：
1.介绍作者(PPT展示)：这就是作者冯骥才先生，他说过这样一句话：在地球上最大和最伟大
的画家，不是达·芬奇和毕加索，而是春天。现在，就让冯骥才先生带领我们一起走进世界名城维也纳。
2.PPT介绍维也纳
三、学习生词：
过渡语：在学习课文之前，老师先要检查一下同学们的预习情况，这些词语你会读吗？
1.PPT出示生词，点名读一遍，纠正读音，然后再由一人带读。
2.这些词语读得真不错，接下来的是一组四字词语，谁来带大家读一遍？（点名带读）
四、自读课文：
1.这是一篇略读课文，要求同学们通过自学自己读懂课文，请自由朗读课文，并思考以下问
题：（PPT出示问题）
2.学生自由朗读，师下位指导
五、略讲课文：
1.我们先来解决第一个问题。老师这里有些提示，要同学们和老师一起把这些空填满。 主要写了：
（），作者（）在（）（）的经过：
从只见绿地而不见（）时的（），
见到花儿藏身于草下时的（），
到离开前仍不见花儿冒出来时的（），
再到看见（）时的（），
最后被花的（）所（）。
（PPT出示）老师先来解释一下（解释每个空具体要填哪些内容）给大家几分钟思考。
2.点名回答，完成填空（同时板书表现作者心情变化的关键词语）
3.过渡语：四月的维也纳就像一位魔术师一样，使作者的心情随着这春花跌宕起伏。现在让
我们想想，作者的心情为什么会有这样的变化。
4.一开始，作者来到维也纳，给他的第一印象是什么？（失望）从课文的哪些地方可以看出？
（生回答）②因为作者的失望，所以他对同行的小吕说了一番话，谁来读一读？讲解“泛滥”一词，联系上下文，可以想象出作者感觉草地很单调，所以用“泛滥”。
5.①作者没有看见花，感到很失望。但是接下来，他看见花了吗？（生答）从课文中的哪些
地方可以看出他看见了花？（生答，同时PPT出示句子：我用手拨开草一看„„齐刷刷地冒出来）②想一下，这段话写了小花的什么？③大家一起朗读一遍。④你读出了作者怎样的心情？⑤请大家带着这样的心情再一起朗读一遍。
6.过了几天，作者要离开维也纳了，他还没有看见草地上的花，此时作者的心情又是如何？
（生答）从课文中的哪些地方可以看出？（生答）
7.①作者真的带着遗憾离开了吗？（生答：没有）既然没有，他又看见了怎样的一番天地？
请从文中找出相关语句。（生答，PPT出示句子：我看到的竟是一片花的原野„„神气十足）
②你体会到作者什么样的心情？从哪些地方可以读出这样的心情?（从某句话或者某个词语）（讲解“改天换地”一词。）③请大家带着这样的心情齐读一遍。④在你眼里，花的原野是怎样的？我要请一位同学来朗读这一段，请其他同学跟随朗诵者和音乐，闭上眼睛，用心想象一下。（指名朗诵，同时播放音乐）⑤好了，现在可以睁开眼睛了，来看看维也纳草原上的这些有勇气的小花吧！（PPT出示花的图片）⑥看了这些有勇气的小花，你想用什么语言来形容它们呢？（用一个词或一句话）
8.①作者在惊奇的同时，也在感叹那些花儿的气魄，在文中哪里？（生答）②“如此的气魄”
让作者的心头“怦然一震”，虽然没有温暖的阳光，但只有开花的时节到了，不管是多么恶劣的环境，它们也要“傲然挺立，明亮夺目，神气十足”，原来花儿的美丽来自勇敢!在冷风冷雨中拔地而起的花朵让作者感受到了生命的意味是什么？（是——勇气！）③（PPT出示中心句）这句话是这篇课文的中心句，请大家带着作者的那种震撼的感觉齐读一遍。
9.小小的花朵面对生命都能如此充满勇气，那我们要怎样去面对生活？ （PPT出示感悟：生
命中最重要的是要勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么样的挫折，我们都要有勇气去面对，只要有勇气就会有希望。）
六、拓展
1.看完了这些有勇气的小花，想一想，哪些植物也可以称得上是有勇气的呢？（生回答，出示图片：梅花、竹子、野草、菊花）
2.联系生活实际，你认为还有哪些人或事是有勇气的呢？（生回答，出示海伦·凯勒和霍金的简介）
3.朗读诗歌《勇气》。
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一、学习目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
二、课前准备：
1、预习课文，读准字音，读通句子。
2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
三、教学过程：
（一）谈话导入，激发兴趣。
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！
（板书课题，齐读。）
（二）初读课文，整体感知。
1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2、认识本课生字：吕、滥、厘、刷。
3、师生轮读，互相评价。
4、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？
（三）点上探究，体验情感。
1、维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。
2、比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。）
（四）品味语言，情感共鸣。
1、默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
2、找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。
3、有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
（五）回归全组，升华思想。
请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。
（六）拓展阅读，同步练习。
1、向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
2、鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
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花的勇气教学设计
《花的勇气 》作者是冯骥才，作者通过对话描写了四月的维也纳:开始见不到花，一阵雨之后，五颜六色的花齐刷刷地冒了出来，在冷风冷雨中傲然挺立。这种坚强的气魄给了作者强烈的震撼，使作者明白了生命的勇气。
《花的勇气》教学设计
学习目标：
1、整体把握文意，能联系上下文理解“改天换地、明亮夺目、神气十足、傲然挺立、拔地而起”等词语。
2、能通顺、流利、有感情地朗读描写花的句子，并能紧扣这些关键句子感受作者所表达的见闻与感受。
3、积累写花的语句，引导学生学会用心去观察身边的事物。
教学重点：把握文意，理清脉络，积累写花的优美语句。
教学流程预设：
第一板块：初读课文，把握文意，了解经历
1、解词导题
师：你能理解“勇气”的意思吗?告诉我，你是怎么理解的?(板书“勇气”)
生(预设)：勇敢，很有魄力;敢作敢为毫不畏惧的气魄。
师：今天我们要学的课文也是和勇气有关的，不过不是人的勇气，而是——
生(预设)：花的勇气!(板书补充课题《花的勇气》)
生齐读课题。
自由读课文，想一想作者在维也纳经历了一件什么事?
2、初读课文，引导归纳：
师：那现在我们就走进课文，好好去读读《花的勇气》。想一想导语中所提出的问题。
自由读课文，想一想作者在维也纳经历了一件什么事?
生带着要求自由朗读课文)
3、交流反馈，让学生自由发挥，自由讲述自己所归纳的。
一生讲述之后。
师：你能否简短地概括一下自己刚才讲过的呢?既清楚又简洁。
生简短讲述后。出示句式讲述，引导学生把握文章的大意。板书“一件事”。
师：是啊，大家都说了这么多，那老师也想来简单地概括一下。
四月，作者在维也纳看到了在冷风冷雨中拔地而起(冒出来)的小花。
(板书：看花)
4、师：作者一开始就看到这些在冷风冷雨中拔地而起的小花吗?他经历了一个怎么样的过程呢?快速地浏览课文，来找一找作者看花的具体过程。
(板书“经历”)
填上作者的见闻(看见了什么)，以及他的感受。
刚见草地， 只是绿色连着绿色 ，感到____失望_ ;
拨开草看， 青草下边藏着满满一层小花 ，感到____惊喜__;
离开之前， 看不到草地上的花 ，感到____遗憾__;
雨中去看， 一片花的原野 ，感到___惊奇 。
5、反馈交流，幻灯出示：
师：同桌两人合作，把老师的提示补充完整，找出相关的词句，划一划。
根据学生反馈，相机板书。
6、师：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有了什么样的感受?——在课文的哪里?
生：最后一段。
幻灯出示最后一段：
„„小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。
生齐声朗读(相机理解“怦然一震”，板书)
师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是——勇气。
第二板块：了解花的世界，感受花的勇气
1、师：作者为什么能感受到花的勇气呢?请再浏览课文，划出作者具体写花的句子。
2、交流写花的句子，总体感受(课件出示)
原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔! 它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
3、师：这是五彩缤纷、色彩斑斓的世界，每一处花，都给人全新的感觉。那让我们走进这花的世界，慢慢地欣赏。
(场面一)
1、师引入：当作者拨开草看时，有了意想不到的收获。自己来读读这处写花的句子，看看自己能不能读好这些句子。
2、师：作者看到了什么样的小花?
生：白的、黄的„„
生读，教师相机指导。
(轻轻地、深情一些、被这些花给吸引住了、一种惊喜)
教师范读，指名学生朗读，练习读。
3、师：仅仅写看到的这样的花吗，还写出了什么?
生：还写了作者自己感受。
4、生齐读这一段。
(场面二)
1、师引入：作者拨开草时，有了意外的惊喜。当第二次在雨中去看花时，又看见了什么呢?(幻灯出示句子)
生反馈，看到一片花的原野、铺满整个世界„„
2、师：用心地读一读，你有哪些不理解的词语呢?
生读后，交流反馈。重点理解词语“改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足”。
(生读词语，教师点拨理解词语，可作动作来理解。)
3、(请生读读这些词)师：想想这些词平常用来写什么的?那作者这样写，想告诉我们什么?
师：你发现没有，其实这些词语，在平时，我们都是用来形容——?
生：我们人!
生：写出了花有勇气、有气魄!
4、师：对，花的勇气!作者就是这样一边看，一边赞叹!把见闻和感受结合起来表达!谁愿意来读一读。
5、指导读，以读出感觉为目标
6、师：作者看到了雨中傲然挺立的花，感到很惊奇。又仔细想一想，便觉得不可思义，感受了到花的气魄，他的心头是——?
生：怦然一震!
师：因为他体会到了生命的意味，是——勇气!(板书“勇气”)
师：让我们再一起来读一读这些美丽的小花!(男女生合作)
第三板块：摘录句子，积累语句
1、师述：作者的感受很丰富特别，他从小花的开放这件常见的事中感受到的是生命的勇气，把自己的见闻和独特的感受都表达了出来，这样就是一篇优美的文章。
2、课堂摘录文中写花的重点句子，背诵积累。
师：选择一句你最感动的句子，把它认认真真地抄写下来。
3、抄写后，放声朗读。
推荐第9篇：花的勇气教学设计
20【教学目标】：
﹡
花的勇气
袁庄完小 宫园园
一、知识与能力：
1、认识4个生字。
2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法：引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基 础上讨论交流。
三、情感、态度与价值观：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
【教学难点】理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。 【课前准备】课件
【教学安排】一课时 【教学过程】
一、创设情境，揭示课题。
1．师：同学们，伴着蓝色多瑙河优美的旋律，老师带大家去一个地方，请看屏幕。(课件播放维也纳风景并介绍维也纳) 美吗？（美）想不想去看一看？（想）
我国著名的作家冯骥才先生就曾到过这里，可他没有写维也纳誉满全球的音乐，没有写风格各异的建筑，也没有写精妙绝伦的装饰，却写了似乎随处可见、平凡无奇的小花。（画简笔画：花）同学们，维也纳的小花有什么与众不同的魅力让作者如此难以忘怀呢？今天，让我们一起跟随冯先生的脚步，走进四月的维也纳，去探寻花的勇气。
2．板书：花的勇气（齐读课题）
二、整体感知，梳理脉络。1．初读课文，感知内容。
师：这是篇阅读课文，谁来把“阅读提示”读一读？（学生读“阅读提示”）为了方便阅读，老师把“阅读提示”分成了两部分，先请大家根据“阅读提示一”自由地读课文。（出示课件：用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，把句子读通顺、流利，读出感情。并说说作者在维也纳经历了一件什么事？）
2．检查初读情况：
（1）认读4个生字：吕
厘
刷
滥 （2）师：作者在维也纳经历了一件什么事？（这篇课文主要讲了四月，作者冯骥才去维也纳寻花的过程及感受。）
2、根据提示，梳理文章脉络。
师：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。请根据阅读提示二，再去默读课文，边读
边划出有关的词语和句子来。（课件出示：默读课文，画出表示作者情感变化的词语，联系上下文思考：作者的心情为什么会发生这样的变化？）
学生读文后交流：
作者最初看见草地时，感到失望，因为没有花的绿地是寂寞的。
扒开草后看见躲藏着的小花时，感到吃惊，因为青草下边藏着满满一层小花。
离开维也纳前，感到遗憾，因为看不到草地上的那些花儿。
看见花的原野时，感到惊奇，因为那些花儿一下子全冒了出来。
体会到小花的气魄时，心头怦然一震，因为小小的花儿居然有如此气魄。
（师生交流，师板书：失望、吃惊、遗憾、惊奇、怦然一震）
师：老师把同学们的感受梳理了一下，变成几句简短的小诗，一起来读一读！注意用心体会作者的感受，把后面的词语读好。
只见绿地不见花——失望 见到花儿藏草下——吃惊 不见花儿冒出来——遗憾
再见花儿遍原野——惊奇 体会小花气魄时——怦然一震 师：读得真好！
三、精读重点，品词析句。
师：学习略读课文呀，一定要抓住重点，你看，作者的心情和花这么紧密地联系在一起，小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的
2、7自然段，边读边想，作者看到两个什么样画面？
（草下藏花、花的原野）
（出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„）
师：通过读你体会到什么？
（花的颜色很多很美，花的形状各种各样，花的数量不可计数）
师：哦，我们可以说是五彩缤纷，千姿百态，数不胜数。 出示句子：我拨开草一看，青草底下藏着满满一层小花，五彩缤纷，千姿百态，数不胜数！
师：请大家读一读什么感觉？（不具体，有点板） 师：看来啊在这里这些四字词语没有起到多大的作用，这就是不同的语言节奏给我们带来的不一样的感受！冯骥才
先生的语言像诗一样美，现在老师让这句话竖起来变成一首小诗，你再来读一读：（出示课件）
我拨开草一看， 青草底下藏着 满满一层小花， 白的、黄的、紫的， 纯洁、娇小、鲜亮，
这么多、这么密、这么辽阔！
师：同学们，此时此刻，你就是草下的一朵小花，请问，你藏在草下面做什么呢？
（在积蓄力量，等待春暖花开的那一天；在享受着雨露的滋润，等待着拔地而起的那一天）
师：哦，明白了，原来你们藏在草下是在积蓄力量呀！那你们敢冒出来吗？你们冒出来会是什么样子的呢？谁来读——
（课件出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。）
化？
（青草地上藏着的小花全冒出来了，一派生机勃勃的景象；青草地成了花的原野，花的海洋）
师：哪个词让你感受到草地发生了巨大的变化？（改天换地）
师：瞧，这就是改天换地的情景。（出示课件） 师引读：前几天，这片令作者失望的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
师引读：前几天，这片令作者遗憾的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
师：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到——
（课件出示：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。）（师生接读）
师：这三个词语读得铿锵有力，很有精神。你知道这三个词语，经常用来形容什么的？
（“傲然挺立”是形容高大挺拔的青松； “明亮夺目”是形容明媚的春光；“神气十足”是形容人的精神面貌）
小花身上，是不是大材小用呢？你从这三个词身上感受到了什么？
（表现小花迎风冒雨的勇气！让我们感受到生命的强大！作者不只是在写花，而是赞美生命绽放那一刻的勇气！）
师：说得真好！同学们，在我们的印象当中，春天总是温暖的，吹面不寒杨柳风。但是在维也纳，风是冷的，雨是凉的，可有多冷多凉，知道吗？请看资料。（课件出示：维也纳的冬季很漫长，从十月至第二年三月都属于冬季，平均气温在0摄氏度左右。如果遇到冷空气，气温甚至会降到零下20摄氏度，就算是在三月份，维也纳也会下雪。），冷吗？（冷）所以这些小花是多么的坚强，多么的勇敢，多么地有勇气。让我们挺起腰板再读这句话吧！
（学生挺起腰板齐读：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。）
师：看到这样的场景，冯骥才先生有怎样的感受？请看课文最的一段：（课件：我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么?是——勇气!）
师：大家请注意，这一段中有一个词，乍一看好像用得不恰当，找到了吗？（拔地而起）“拔地而起”一般是用来
形容什么的？（高楼大厦、参天大树、高山险峰）是的，这就是冯骥才用词的独具匠心，从这个词你感受到了什么？（小花的强大的气魄）所以我的心头怦然一震。
师：这一震使我明白了——（课件出示） （生齐读）：生命的意味是什么，是——勇气。 师：小花的气魄也让老师的心头怦然一震，这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。同学们，看着老师，用你们坚定的眼神告诉我，小花的气魄也使你们的心头怦然一震，使你们明白了„„
四、走出文本，升华主旨。
1、师：在我们生活中何止这片小花呀，还有很多事物能让我们感受到生命的勇气。
学生谈使自己感受生命的勇气的事物
老师也收集了些能体现生命的勇气的图片，请看（课件出示图片）
师：在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气。在绝境中奋力挣扎的，那是飞蛾的勇气。
师：请大家根据刚才的图片或自己的生活经验，哪些事物也让你感受到了勇气，学着老师写的句子写一两句，开始！
（课件出示）
在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气； 在绝境中奋力挣扎的，那是飞蛾的勇气；
在________________，那是_____的勇气； 在________________，那是_____的勇气。 „„
（学生静心仿写）
2、师：谁来展示一下？
（在冰天雪地里傲然挺立的，那是腊梅的勇气；在石缝里顽强生长的，那是小草的勇气；在寒冬里依旧苍翠欲滴的，那是松树的勇气；在天空中傲然飞翔的，那是雄鹰的勇气；在大海上搏击风浪的，那是海鸥的勇气„„）
师：这就成了一首小诗，我们再给这首诗起个题目，叫什么？（勇气）
师生合作读：
师：很好，但请同学们记住——（生齐读最后一句）只要有勇气，就一定有希望！
结语：同学们，人生不只有平坦的阳关大道，当我们遇到了困难与坎坷，请记住永远记住——只要有勇气，就一定有希望！愿你们心中这朵勇气的小花（指黑板上的小花图）永远绽放！
五、作业超市，延伸阅读。
1.推荐阅读《维也纳春天的三个画面》。2.小练笔：结合事例谈谈自己对勇气的理解。
推荐第10篇：《勇气》说课教学设计
《勇气》说课教学设计
杨 运 学 校 仪 文 亮
《勇气》说课稿
说课人：仪文亮
我说课的篇目是《勇气》。
一、说教材
（一）、课文内容：
我选择的《勇气》编排在语文出版社七年级上册的第四单元，这一单元安排了古典、现代、国外的四篇经典小说，本文是美国作家狄斯尼的一篇小说。它讲述的是第二次世界大战后期，盟军在法国诺曼底登陆时发生的一个故事。一个美国伞兵被误投到了敌占区，他向空投地附近的法国农妇求救。德军发现法国农妇救助了那位美国伞兵就枪杀了她的丈夫。美国伞兵被俘后设法逃了出来，奔向树林。德军立即围追他。走投无路时，美国伞兵“振作”起来，“押了这一注”，他折身回跑，再次向法国农妇求救。法国农妇毫不犹豫地再次救助了他。三天后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。至此，作者称赞道，是两种勇气打败了敌人，即“青年伞兵智胜的勇气和法国农妇毫不犹豫为美国伞兵提供了第二次机会的勇气”，并借一位空军将军之口，对这两种勇气作了画龙点睛的诠释。
（二）、教学目标
根据新课程标准的制定教学目标的三个维度理论及课文特点，我认为本课的教学目标可以定为：
1、知识目标：积累文中生字词；
2、能力目标：（1)了解文中情节，主要是掌握两个出其不意的情节安排；(2)分析文中的人物形象；
3、情感态度与价值观：理解勇气的内涵，体味幸福的深意，感受人性美的光辉。
（三）、教学重点和难点：
1、说教学重点： 作为小说，是一种叙事性较强的文学体裁，主要特征是通过塑造人物形象，叙述故事情节，描写环境来反映现实生活，据此我制定了本课的教学重点为：了解小说的出奇制胜的情节，分析文中的人物形象，特别是法国妇女的形象。
2、说教学难点：在语文阅读教学中，善于把握难点，能解开学生心中的一个个结，我个人认为这一节的难点主要有两个一是文中是如何刻画法国妇女的形象
的；二是如何理解文末将军的话。
二、说学情
在说学情方面，我分两方面来谈：
一是教学情况分析。本单元是小说阅读教学，教学目标是了解小说的特点，把握人物形象，理清故事情节。本篇小说故事性强，能吸引学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”，教学中抓住这一点，相信学生较容易进入角色，能较好理解课文。
二是学生情况分析。备课中，除了备教材是重要一环，但也不能忘记备学生。经过半个多学期的接触，我觉得我所任教的七（4）班有如下特点：大部分学生的基础较为薄弱，语文功底相对较差，如生字会念不会拼，常写错别字，不敢大胆发言，但他们求学心切，而且有一两个同学较为积极发言，因此，在课堂中需重视基础知识的训练，鼓励他们大胆发言，让这一两位同学带动全班。但有时可能会为完成教学任务也许会有淡忘差生的现象。
三、说教法
要突破重点、难点，有效完成本课的教学任务，关键是要选择恰当的教学方法和学习方法。根据教材的特点和学生的实际情况，我设计了以下教法： １、整体感知法
会学：独立掌握学习方法和规律，形成独立的学习能力和习惯。在这节课中，学生要进一新课程标准对阅读能力提出这样的要求：整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路。领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容，语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。因此，在这节课里面，我也采取了整体感知法。
2、问题导读法。
我在这篇文章采用了问题导读法，所设计的两个问题，都是为了理解故事情节和分析文中的人物形象，其实也就是为了突破教学重难点。
3、讨论法。
学生是学习的主体，那么怎样体现以学生为主体，怎样落实新课标中的自主、合作、探究？我想小组讨论是一个较好的方法，虽然它也有弊端，也还有其它方法，但为激活学生的思想和开拓他们的思维，在没有找到更好的方法前，在必要 3
时候我还会采用讨论法。
四、说学法
“教是为了不需要教”，也就是说教师教学的根本目的是为了学生步学会圈点勾画法，主要是运用在人物分析上。
五、说教学过程
一、导入新课（视频引入）
二、出示目标
让学生每节课带着明确的目标学习，避免盲目，让他们心中知道学什么，结果学得怎样。
三、指导学生学习全文
（一）学习生字词
教学大纲要求在小学的基础上扩大识字量，由于学生语文功底较不扎实，因此，在这节课里面设计了生字词教学这一环。这一环节主要有两个骤：
一是掌握生字的读音；二是掌部分词语的含义。这些字词在教案中有列出。
（二）初读全文，
安排初读主要是让学生对故事能了解个大概，同时锻练学生的阅读速度，在这一环节，我给学生提两个要求：
1、在5分钟内读完。
2、能把握文中的文要内容，即能说出故事的过程。
（三）理清故事的梗概：复述故事
设计这一环节，目的很明显，就是检查学生对课文的了解程度，同时，训练学生的口头表达能力。
（四）教师介绍故事背景
在学生对故事的梗概有个了解后，为了解除学生心中的疑惑，了解故事的背景，进一步激发学习的欲望，我就在此时向学生介绍了故事的背景，背景材料如下：
1939年德、意、日和英、美、法两个帝国主义集团为争夺世界霸权而爆发的第二次世界大战很快蔓延全球，短短6个星期之后，号称欧洲第一陆军强国的法国就宣布投降。但具有革命传统的法国人民没有屈服，而是拿起武器，同世界 4
向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗争。1944年6月6日晨，盟军三个伞兵师在德军防线后方空降，本文的故事就是在此时发生了。本文是描写世界著名的诺曼底登陆的一篇文章，虽然没有描写硝烟弥漫的战场，也没有写正义之师如何势如破竹，却表现了盟军士兵的机智和勇敢，歌颂了人类对和平的向往与追求。
（五）细读课文，思考下面问题：
1、本文情节安排巧妙，那么最让人出乎意料的地方在哪里？
2、课文写了两种勇所，分别指谁具有勇气？具有怎样的勇气？你更先赞赏哪一种，为什么？
这是学生读的第二步，主要是让学生了解文中情节，体会故事的精巧构思，把握住文中的两个出乎意料的情节。在此基础上，理解文中的两个勇气的含义。
（六）精读课文，完成下列题目：
1、在课文中找出描写法国妇女的句子；
2、这些句子分别属于什么什么描写？刻画了法国妇女怎能样的形象？ 设计这一步是让学生把握故事的情节的基础上，分析小说的人物形象。
（七）难点点拔：在文末，作者借将军之口道出了两种勇气，同时也对法国妇女作了评价，他的话是这样的：“不过，那位法国妇女的勇气呢，是经常同你在一起，永远不会让你丢脸的。她是一个幸福的女人。”和“也懂得也信仰的是什么。”可能学生不太理解，这里一让学生说，学生说不了则教师作适当补充。
四、课外延伸：
1、今天，我们从《勇气》一课中学习了两种勇气，一是以智取胜与敌人拼到底的勇气；另一是为捍卫和平的崇高信仰而表现出的非凡过人的勇气。那么，在我们学习各生活当中，怎样才算有勇气的表现呢？试举例说说你的看法。《语文新课程标准》明确指出语文学科对于提高学生思想道德素质和科学文化素质具有重要的意义。也就是说，语文教学要做到工具性和人文性的统一。在这一环节中，主要是让学生体味幸福的深意，感受人性美的光辉，在生活和学习中要有勇气。也权当作小结吧。
五、课堂作业：
1、从全篇来看，本文用第一人称叙述视角；从故事主体部分来看，用的是第三人称叙
述视角，这样的叙述角度有何作用？
这一环节主要是要学生体会本文独体的叙述视度，休会这样写的好处，考虑到时间因素，这一环节可能取消。
六、小结
七、课外作业
1、搜集有关勇气的名言名句或诗句。
语文需要积累，积累在于平时，这一作业主要让学生一回顾全文，再一次体会勇气的内涵，增加写作素材。
八、板书设计
16、勇气
板书设计较为简单，只是板出法国妇女的描写和两个勇气。限于空间和能力。这里就无法板示出来。
以上就是我对《勇气》这一篇小说的说课，希望各位老师提出宝贵的意见。
第11篇：《花的勇气》教学设计
《花的勇气》教学设计 【教材分析】
《花的勇气》是人教版小学语文第八册第五组的一篇略读课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望到见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!两条线索非常清晰，这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味，语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。 【学情分析】
??? 1.四年级学生已经拥有了一定的自学能力，本文是略读课文，应充分放手让学生自读自悟，通过课前预习，明确阅读要求，自主学习，自主探究。
??? 2.虽然学生已经具备了一定的自学能力，但是在对课文认识升华方面还需教师的引导，所以教师应在学生自主学习的基础上引导学生感悟“花的勇气”，感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀，进而让学生将这种感悟内化为自己对生命的认识，从而树立生活信心。 ??? 3.学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导，另外四年级的孩子还善于表现、乐于合作、敢于想象，所以课堂上要留给学生充分的表现、合作和想象的空间，从而培养学生的合作意识、表达能力和实践能力。 【教学目标】
??? 1.自学课文，初知课文大意。
??? 2.联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
??? 3.通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨。 【教学重点】
?? ?引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。 【教学难点】
通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。 【教学课时】 一课时 【教学过程】
一、原作导入，引出课题。
1.师：孩子们，在欧洲有一座美丽的城市维也纳，它是奥地利的首都，是世界著名的音乐之都，许多著名的音乐家，如海顿、莫扎特、贝多芬等，都在这里生活过，谱写了许多优美的乐章。维也纳也是世界著名的绿色之都。这里有波浪起伏的“维也纳森林”和“波光粼粼的多瑙河”。优美的风景和浓郁的音乐氛围使它成为世界各地的游人向往的圣地。我国著名的作家冯骥才先生就曾三次去维也纳，并记录了三个难忘的画面。这是他第一次去维也纳写下的一段文字，当时正值五月„„ 出示：（转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？）自己读一读，让我们和冯爷爷一起分享这美丽的画面吧！
2.火红的玫瑰在晨光中闪着迷人的光彩，它用热情的色彩为我们解释了生命的神奇，在冯先生的这部作品中还写到了随处可见的小花，今天我们就走进维也纳春天的画面之二——花的勇气，相信它能带给我们更多的感受。（板书课题）
【设计意图】从原作导课，先把孩子们引入到一片明媚的春光中，感受玫瑰花的灵性，感受作者精妙的文字产生的吸引力。
二、初读课文，理清脉络。
??? 1.自由读课文，读准字音，读通句子，想一想作者在维也纳经历了一件什么事？ ??? 2.学生交流，交流完后，再根据课件让学生把事件叙述完整。 主要写了：（）月，作者（）在（?）的经过：从只见绿地而不见（）时的（?），见到花儿藏身于草下时的（?），到离开前仍不见花儿冒出来时的（?），再到看见（?）时的（?），最后被花的（???）所（???）。
??? 3.孩子们，认真观察带颜色的字体，说说这些词语都是描写什么的？（描写心情） 【设计意图】理清课文线索，设置这个提示是为了让课堂更加面向全体，让学习能力处在不同层次的学生都能主动学习，完成本次任务。
三、精读重点，品词析句。
过渡：是的，这一系列的心情贯穿课文始终，这就是文章的线索。看来作者是忧也为花，喜也为花，那么这些花到底有怎样的魔力能牵动着作者的心情变化呢？
1.请同学们浏览课文，看看具体描写作者看到花的画面是哪几个自然段？（
2、7自然段）好极了，请你们把目光锁定在
2、7自然段，用心地读一读，看看这两处分别向我们展示了怎样的画面？试着用简练的文字概括。根据学生的回答，板书：藏在草下的花花的原野 【设计意图】概括画面内容既可以激发学生的积极性，又是概括能力的训练，延续了上单元的阅读训练点；寻找两个画面是让学生选出本课重点段，方便学生实践本单元的阅读训练点，体现“整体把握求‘略’，重点感悟求‘精’”的原则。 2.小组合作学习，完成下列任务：
过渡：两个画面各有千秋，孩子们，请你们用心去感受你心中最喜欢的画面，在小组中自由畅谈吧！ 交流提示：
（1）你最喜欢哪一个画面？
（2）你从一些关键的词语或句子中感受到了什么？ （3）你从中体会到作者怎样的心情？ ??? 3.小组展示，重点点拨：
（1）欣赏画面“藏在草下的花”，感受作者的吃惊。
课件出示第2自然段的文字，展示的小组抓住关键词句谈感受，其余的同学做好倾听补充。
师：是啊，孩子们，就在这绿草下面，竟然藏着满满一层五彩缤纷、千姿百态、数不胜数的小花呀，简简单单的一句话带给我们的却是一片生机盎然的景象。此时此刻，你的心情是怎样的？（特别吃惊）作者何尝不是这样呢？孩子们，请你们把此时的心情与感受浸入到这字里行间中，用心读一读这些带有温度的文字。 （2）欣赏画面“花的原野”，感受作者的惊奇。
?课件出示第7自然段的文字，展示的小组抓住最有温度最有情感的词进行交流，体会作者的惊奇。（预设：改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足）重点引导品味“改天换地”：
“改天换地”是什么意思？在这里是不是说天地都改变了？改变的是什么？改变的仅仅是眼前的画面吗？指导学生联系上文，由看到没有花的草地感到失望，准备离开维也纳却看不到花的遗憾，到现在的惊奇。你觉得是什么发生了改变？（是作者的心情发生了改变）孩子们，读懂了吗？这就是名家的作品，一个词语就能让我们眼前一亮。你们看，这就是改天换地的情景。（出示课件：花儿开放图片）
师：此时此刻，相信你也和作者一样，内心充满了无比的惊奇和兴奋，那就让我们把这种感受化作文字，再去欣赏这一片花的原野吧！（读这段文字） 【设计意图】引导孩子们抓住关键的词语，如：“改天换地”、“冒”等，再配以优美的图片，通过结合与对比，让孩子们体会如此美好的景致作者竟是用了如此有气魄的词语来描写，欣赏之余更让人惊叹。
四、扣词想象，点明中心。
师：短短的几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。同学们，你发现花的勇气了吗？花的勇气是什么？（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。） 你发现哪一个词语最能拨动我们的心弦，最能表达这份勇气？（引导体会“拔地而起”）“拔地而起”这个词语大家熟悉吗？它是形容山势高峻的，需要仰视。在这里，你看到的是高山吗？是什么？是啊，需要仰视的“拔地而起”却运用到了在冷风冷雨中开放的小花儿身上，你又品味到了什么？小组交流一下，你能从这简短的文字背后读出什么？??? 引读：孩子们，花儿的力量就是这样神奇，当它积蓄足够的能量时，便会欣然怒放，让人惊叹，难怪作者会说——
小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
花儿的绽放就是这样精彩，它无时无刻不在彰显着它的活力，让人陶醉，难怪作者会说—— 小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
花儿在冷风冷雨中“拔地而起”，让人震撼，难怪作者会说—— 小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
??? 1．师：孩子们，你们真了不起，你们读出了花的勇气，其实在我们生活中何止这片小花呀，比如：沙漠中的仙人掌；比如：（示意学生说，飞蛾、瓜苗、梅花、菊花、花鹰等） 读读这句话，出示：在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气。 再读这句话，出示：在绝境中（??）的，那是飞蛾的勇气。 再看这句话，出示：在砖缝中不屈生长的，那是（?）的勇气。 ? 还有这些话，出示：在（???）中（）的，那是（???）的勇气。 ?在（???）中（）的，那是（???）的勇气。
孩子们，老师不想多做补充，相信你能对生命的勇气有更多的理解，打开你的本，让它们变成文字，在纸上欢快地跳跃吧！（播放纯音乐《清晨》，学生仿写。） 2.展示所写的内容。
师：多美的文字，字字句句都是生命的勇气。孩子们，如果我们给这首诗立个题目，你会写什么？（勇气、重生......） ??? 3.引申到人
今天，我们要感谢冯骥才先生借小小的花儿，给我们带来这份美好的礼物——勇气！在我们生活的周围，一草一木，一虫一鸟，无不彰显着生命的勇气和力量！作为万物之灵长的人，何尝不是如此呢！在以前的学习和你读过的作品中，你还知道哪些人也具有勇气，他们在与生命作不屈的抗争？ 学生举例。（杏林子，保尔，霍金，张海迪，海伦.凯勒„„）课件出示相关资料。
结语：孩子们，我们的人生之路不是一帆风顺的，当你遇到困难与坎坷时，别放弃，请回忆这些闪光的名字，相信在你的心头，也会 绽放那朵有勇气的小花！
六、链接原作，延伸阅读 师：同学们，《花的勇气》这篇课文给我们解读了勇气的含义，让维也纳的四月有了独特色彩。在冯先生的原作中，他还用另一幅画面让我们领略了青春的朝气。请同学们走出课堂，到《维也纳春天的三个画面》中，去细细品味带着温度的词语，慢慢欣赏带着生命思考的画面，相信拥有了这三个画面，你们也便拥有了整个春天！ ???【设计意图】链接原作，激励孩子们走出课堂，阅读原作中另一个令人赏心悦目的画面，感受不同的文字带给我们的不同感触。 【板书设计】
?花的勇气 ???藏在草下的花??吃惊 ???花的原野??惊奇 ?震?撼 ?
第12篇：《花的勇气》教学设计
人教版小学语文四年级下册第五单元《花的勇气》教学设计
【教学目标】：
一、知识与能力：
1、认识4个生字。
2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法：引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基 础上讨论交流。
三、情感、态度与价值观：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
【教学难点】理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。 【课前准备】课件
【教学安排】一课时 【教学过程】
一、创设情境，揭示课题。
（板书：勇气）师：认真看老师把这个词写到黑板上注意“勇”的第四笔是横折。„„毫不畏惧的气概就是勇气，这个词让你联想到了生活中的哪些事情？
（学游泳、跳绳、跑步„„） 评价1：（点头）真了不起，勇敢面对失败就是勇气。 评价2：你将事情的经过说得很清楚。
师：看来大家对“勇气”有很多理解。作家冯骥才把这样一个词和柔弱的花联系在一起。（板书补充课题：花的）一起来读一读课题。 学生齐读课题。
二、整体感知，梳理脉络。1．初读课文，感知内容。
师：这是篇阅读课文，谁来把“阅读提示”读一读？（学生读“阅读提示”）为了方便阅读，老师把“阅读提示”分成了两部分，先请大家根据“阅读提示一”自由地读课文。（出示课件：用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，把句子读通顺、流利，读出感情。并说说作者在维也纳经历了一件什么事？） 2．检查初读情况： （1）认读4个生字
（2）师：作者在维也纳经历了一件什么事？（这篇课文主要讲了四月，作者冯骥才去维也纳寻花的过程及感受。）
2、根据提示，梳理文章脉络。
师：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。请根据阅读提示二，再去默读课文，边读边划出有关的词语和句子来。（课件出示：默读课文，画出表示作者情感变化的词语，联系上下文思考：作者的心情为什么会发生这样的变化？） 学生读文后交流： 作者最初看见草地时，感到失望，因为没有花的绿地是寂寞的。 扒开草后看见躲藏着的小花时，感到吃惊，因为青草下边藏着满满一层小花。
离开维也纳前，感到遗憾，因为看不到草地上的那些花儿。 看见花的原野时，感到惊奇，因为那些花儿一下子全冒了出来。 体会到小花的气魄时，心头怦然一震，因为小小的花儿居然有如此气魄。
（师生交流，师相机板书：失望、吃惊、遗憾、惊奇、怦然一震） 师：老师把同学们的感受梳理了一下，变成几句简短的小诗，一起来读一读！注意用心体会作者的感受，把后面的词语读好。 只见绿地不见花——失望 见到花儿藏草下——吃惊 不见花儿冒出来——遗憾 再见花儿遍原野——惊奇 体会小花气魄时——怦然一震 师：读得真好！
三、精读重点，品词析句。
师：学习略读课文呀，一定要抓住重点，你看，作者的心情和花这么紧密地联系在一起，小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的
2、7自然段，边读边想，作者看到两个什么样画面？ （草下藏花、花的原野）
（出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„）
师：通过读你体会到什么？
（花的颜色很多很美，花的形状各种各样，花的数量不可计数） 师：哦，我们可以说是五彩缤纷，千姿百态，数不胜数。
出示句子：我拨开草一看，青草底下藏着满满一层小花，五彩缤纷，千姿百态，数不胜数！
师：请大家读一读什么感觉？（不具体，有点板）
师：看来啊在这里这些四字词语没有起到多大的作用，这就是不同的语言节奏给我们带来的不一样的感受！冯骥才先生的语言像诗一样美，现在老师让这句话竖起来变成一首小诗，你再来读一读：（出示课件） 我拨开草一看， 青草底下藏着 满满一层小花， 白的、黄的、紫的， 纯洁、娇小、鲜亮， 这么多、这么密、这么辽阔！
师：同学们，此时此刻，你就是草下的一朵小花，请问，你藏在草下面做什么呢？
（在积蓄力量，等待春暖花开的那一天；在享受着雨露的滋润，等待着拔地而起的那一天）
师：哦，明白了，原来你们藏在草下是在积蓄力量呀！那你们敢冒出来吗？你们冒出来会是什么样子的呢？谁来读——
（课件出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。） 师：几天后，那片“草下藏花”的青草地发生怎样的变化？ （青草地上藏着的小花全冒出来了，一派生机勃勃的景象；青草地成了花的原野，花的海洋）
师：哪个词让你感受到草地发生了巨大的变化？（改天换地） 师：瞧，这就是改天换地的情景。（出示课件）
师引读：前几天，这片令作者失望的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。 师引读：前几天，这片令作者遗憾的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。 师：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到——
（课件出示：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。）（师生接读）
师：这三个词语读得铿锵有力，很有精神。你知道这三个词语，经常用来形容什么的？
（“傲然挺立”是形容高大挺拔的青松； “明亮夺目”是形容明媚的春光；“神气十足”是形容人的精神面貌）
师：就是这样富有活力的三个词，却用在了弱不禁风的小花身上，是不是大材小用呢？你从这三个词身上感受到了什么？
（表现小花迎风冒雨的勇气！让我们感受到生命的强大！作者不只是在写花，而是赞美生命绽放那一刻的勇气！）
师：说得真好！同学们，在我们的印象当中，春天总是温暖的，吹面不寒杨柳风。但是在维也纳，风是冷的，雨是凉的，可有多冷多凉，知道吗？请看资料。（课件出示：维也纳的冬季很漫长，从十月至第二年三月都属于冬季，平均气温在0摄氏度左右。如果遇到冷空气，气温甚至会降到零下20摄氏度，就算是在三月份，维也纳也会下雪。），冷吗？（冷）所以这些小花是多么的坚强，多么的勇敢，多么地有勇气。让我们挺起腰板再读这句话吧！
（学生挺起腰板齐读：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。）
师：看到这样的场景，冯骥才先生有怎样的感受？请看课文最的一段：（课件：我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么?是——勇气!） 师：大家请注意，这一段中有一个词，乍一看好像用得不恰当，找到了吗？（拔地而起）“拔地而起”一般是用来形容什么的？（高楼大厦、参天大树、高山险峰）是的，这就是冯骥才用词的独具匠心，从这个词你感受到了什么？（小花的强大的气魄）所以我的心头怦然一震。
师：这一震使我明白了——（课件出示） （生齐读）：生命的意味是什么，是——勇气。
师：小花的气魄也让老师的心头怦然一震，这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。同学们，看着老师，用你们坚定的眼神告诉我，小花的气魄也使你们的心头怦然一震，使你们明白了„„
四、走出文本，升华主旨。
1、师：在我们生活中何止这片小花呀，还有很多事物能让我们感受到生命的勇气。
学生谈使自己感受生命的勇气的事物
老师也收集了些能体现生命的勇气的图片，请看（课件出示图片） 师：在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气。在绝境中奋力挣扎的，那是飞蛾的勇气。
师：请大家根据刚才的图片或自己的生活经验，哪些事物也让你感受到了勇气，学着老师写的句子写一两句，开始！ （课件出示）
在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气； 在绝境中奋力挣扎的，那是飞蛾的勇气； 在________________，那是_____的勇气； 在________________，那是_____的勇气。 „„
（学生静心仿写）
2、师：谁来展示一下？
（在冰天雪地里傲然挺立的，那是腊梅的勇气；在石缝里顽强生长的，那是小草的勇气；在寒冬里依旧苍翠欲滴的，那是松树的勇气；在天空中傲然飞翔的，那是雄鹰的勇气；在大海上搏击风浪的，那是海鸥的勇气„„）
师：这就成了一首小诗，我们再给这首诗起个题目，叫什么？（勇气） 师生合作读：
师：很好，但请同学们记住——（生齐读最后一句）只要有勇气，就一定有希望！
结语：同学们，人生不只有平坦的阳关大道，当我们遇到了困难与坎坷，请记住永远记住——只要有勇气，就一定有希望！愿你们心中这朵勇气的小花（指黑板上的小花图）永远绽放！
五、作业超市，延伸阅读。
1.推荐阅读《维也纳春天的三个画面》。2.小练笔：结合事例谈谈自己对勇气的理解。
六、板书设计：
第13篇：花的勇气教学设计
《花的勇气》教学设计
［学习目标］
1.认识4个生字“吕，滥，厘，刷”。2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 ［重点难点］
1.体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。2.理解作者感情变化的线索，理解变化的原因。 ［课前准备］
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。［教学时间］1课时 ［教学过程］
一、谈话导入，激发兴趣
也许当你看到花儿在阳光下绽放，在温室里展露笑颜时，你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？接下来就让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！（板书课题，齐读。）
二、初读课文，整体感知
1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
自读提示：①、自读课文，读准字音，读通句子。边读边思考，看看这篇文章主要讲了什么？可以把自己感受较深的句子勾下来，有不明白的地方，作上记号。
②、小组合作学习：轮流读课文，相互纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要写了什么内容。（课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!）
2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。3.师生轮读，互相评价。
4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？（时间-四月 地点-维也纳 人物-我和小吕 事件-盼花、寻花、赏花、赞花）
三、点上探究，体验情感
1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。
a.作者最初看见草地时，感到(失望)，因为没有花的绿地是寂寞的；
b.扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（吃惊），因为青草下边藏着满满一层小花；
c.离开维也纳前，感到（遗憾），因为看不到草地上的那些花儿； d.看见花的原野时，感到（惊奇），因为那些花儿一下子全冒了出来；
e.体会到小花的气魄时，心头（震惊），因为（小小的花儿居然有如此气魄）。
2.比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。）
四、品味语言，情感共鸣
1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的情感。
2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙，想一想作者这样写有什么好处。
⑴没有花的绿地是寂寞的。
“寂寞”一般是指人孤单冷清，作者在这里运用了拟人的手法，表现出大片大片的草地上没有明媚的小花的点缀，只是绿色连着绿色，显得非常单调。
⑵这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
这句话与课文第二自然段中“它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来”相照应。“改天换地”是指同一块草地此时却发生了巨大的变化：草地变成了花的原野，小花的各种鲜艳的色彩覆盖了大片大片的绿色。
⑶小小的花儿居然有如此的气魄! 居然”是指出乎意料，“气魄”是有魄力、有气势的意思。这里作者运用拟人手法，赞叹了小小的花儿不惧冷风冷雨，傲然开放的勇气。
⑷我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，
是──勇气! 这是课文的中心句，表达了作者对生命的感悟。小花在冷风冷雨中拔地而起、傲然挺立的气魄，令作者的心灵受到了震撼。作者从小花的身上明白了生命的意味是勇气。这句话意味深长，富有哲理：生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。
3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
总结：无论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而在规律的心跳，让作者杏林子感到生命的伟大。随着本文的层层推进，作者冯骥才在文章的最后发出了这样的感叹，不仅是作者从自然界感受到这生活的真谛，很多人也有着自己的感悟。
五、回归全组，升华思想
1.请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。（体会：勇气是一种决心，在困难面前，它让我们擦干眼泪，咬紧牙关，力争成功。勇气是一种气魄，在困难面前，它让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前。勇气是一种胆识，在困难面前，它让我们披荆斩棘，所向披靡，笑对人生。勇气所表现出来的临危不乱，从容不迫，不言放弃的人生信仰，激励我们永远向前。）
2.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
六、拓展阅读，同步练习
1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。2.鼓励学生阅读《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。 教后记：学生能理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙；理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
第14篇：《花的勇气》教学设计
《花的勇气》教学设计
樊建刚
【教材分析】
《花的勇气》一文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。本文通过作者在四月的维也纳看见无数小花在冷风冷雨中傲然挺立的情景，悟出“生命的意味就是勇气”的深刻哲理。此外本文构思精巧别致，在描写小花傲然挺立，揭示文章主旨之前，作者细腻地描写了初到维也纳的失望、乏味，后来的吃惊、遗憾，到最后内心的怦然一震，使得文章跌宕起伏，引人细细品味咀嚼。 【学情分析】
学生思维活跃，有一定的预习能力、归纳概括能力、感悟语言文字的能力、自学能力。 【教学策略与设计说明】
作为一篇散文，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。本设计中，教师尝试通过有效的引导，引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命的意味。 【教学目标】
1．认识4个生字。正确流利、有感情地朗读课文。
2．明白作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”到“吃惊”“心头怦然一震”。
3．理解“生命的意味是勇气”的含义。 4．树立无所畏惧的勇气和信心。 【教学重点】
引导学生体会“生命的意味是勇气”的含义。 【教学难点】
在阅读中感悟作者为什么会“心头怦然一震”。 【教学课时】 一课时
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题
1．板书花，同学们一提到花，我们都会用哪些词来形容它们呢？ 生：百花齐放、五颜六色、花红柳绿„„
2．师：是啊！那娇艳欲滴的花让人们产生许多美好的情感，当代作家冯骥才在春天这美丽的季节来到了维也纳，却将“拔地而起”与娇小的花儿联系在一起，请问“拔地而起”平常用来形容什么的？
生：高山、建筑物„„（高耸在地面上）
师：这花又有怎样的勇气呢？今天，我们就来学习第20课（板书课题，学生齐读课题） [设计意图：抓住“拔地而起”一词导入新课，一下就将孩子引导到“勇气”上，快速而准确地进入文意。]
二、初读课文，理清线索
1．师：请同学们翻开书读通课文，借助阅读提示，思考以下问题 ①想想作者在维也纳经历了一件什么事情？ ②标出自然段。
③将课文中带标点的词多读几遍。 2．出示生字词： 小吕 厘米 泛滥 遗憾 齐刷刷 傲然挺立 怦然一震 3．课文主要写了一件什么事情？你能把它填完整吗？ 四月，作者来到（维也纳），起初看到（大片大片没有花的绿地），觉得失望；再拨开草一看，看到（青草下面藏着满满一层小花）时，感到吃惊；在冷雨伴着凉风的几天里，作者以为离开维也纳之前（看不到草地上的花）感到遗憾；后来在（冷风冷雨）中看到（花儿全冒出来了），惊奇的同时被震撼了。
[设计意图：概括课文的主要内容对四年级学生来说是需要大致掌握的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最后教师简单地归纳为一句话的主要内容，既为衔接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个由繁到简的过程，教师向学生渗透一种有着梯度变化的方法。] 4．生口头填空
（先让学生自由说，再请个别学生说，生边说教师边点击出现答案）
5．师：同学们，在归纳课文内容时，我们发现作者的感情在不停地变化，你能从屏幕上（课文）按顺序找出描写情感的词语吗？
失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼 （板书）
6．师：请同学们再读课文，找出与作者情感相对应的段落做上记号。
[设计意图：以作者情感的变化为主线，引导学生读懂作者的失望、吃惊、遗憾、惊奇直到震撼，一步一步地进入文本，一点一点走进花的勇气。]
三、品读课文，由情及景 1．理解“失望”
师：你从哪一段读出了作者很失望？
预设1：大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。 师：这句话是什么意思？读出失望的语气 预设2：没有花的绿地是寂寞的。
师：有花的绿地是——（热闹）的，也很失望，读出来 师：看课件（无花图），老舍面对无边无际的草原用“一碧千里”来形容绿色多、广，可作者却用哪几个词来形容？【寂寞、乏味、泛滥（绿色成灾）】 师：我们从作者的语气中也可以看出作者的失望情绪。（指名学生读） 师：如果下次还有机会来维也纳，作者会选择这时候吗？ 生：不会
师：比较句子：
①我下次再来，不会选择四月。 ②我下次再来，非躲开四月不可。 师：哪句用得好？
生：第2句更加强烈地突出了作者失望的情绪。
齐读作者的话，读出失望，着重读“乏味、泛滥、非„„不可”。
[设计意图：通过比较句子，让孩子在品词析句中体会作者的失望情绪。] 2．理解“吃惊”
师：同学们，作者因为没有看到花儿而失望，这里是真的没有花儿吗? 生：不！有花！ 师：在哪？ 生：在草下
师：在第几自然段？ 生：第2自然段 师：请你读一读看到花的句子。 出示课件（拨开草看花图）
师：不仅有花，而且还很多，哪里看出花多？ 生：满满 （读这句）
生：这么多、这么密、这么辽阔！——直接写花多（生读） 生：白的、黄的、紫的——颜色多 生：纯洁、娇小、鲜亮——样子多
师：作者从正面、侧面写出了这儿的花很多！作者原本以为没有花，原来这么多的花藏在草下呢！真让作者大吃一惊！（生齐读，读出吃惊的语气）
师：注意到了“藏”吗？本段中还有一个字与“藏”意思相近，你找到了吗？ 生：躲 师：躲避
读句子（课件出示）：“它们比青草只矮„„冒出来„„” 师问：谁藏谁？（草藏花）；谁躲在谁下面？（花躲在草的下面）
师：明明是草比花长得快，草盖住了花，花被压在草下，作者为什么不用“盖、压”呢？却用“藏、躲”呢？你体会到了什么？ 生：草是压不住的，也是盖不住的。
生：花儿是有力量的，暂时在草下面，是为了积蓄能量，蓄势待发。 师：花儿躲在草下面，你觉得应该怎样读？（读出有气势的语气） 生读书、全班齐读
(课件出示：拨开草地看画图) 3．体会遗憾
师导：爱花的作者期盼着看到花冒出来的壮观场面，内心深处为什么有遗憾呢？ 生：作者快要离开维也纳到意大利去了。 生：时间等不了。
生:“当天夜里，冷雨伴着冷风下了起来。后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。” 师：为什么呢？
生：花儿的生长需要温暖的阳光，暖和的气候。
师简介维也纳的气候：维也纳年平均温度9．8°C，
四、五月份春天来了，气温有所回升，但天气忽冷忽热，变化无常，有时还会下雨，冷雨冷风是花儿生长的绊脚石、阻力、障碍，可是花儿是那么的弱小，那么娇嫩，怎么能战胜冷风冷雨呢？对于花儿来说是极大的挑战，所以作者为看不到花儿遗憾了。4．体会“惊奇”“遗憾”
师导：就在作者即将离开维也纳的时候，作者惊奇了，惊奇什么呢？ 生：他看到了花儿。（第7自然段）
师：你从哪些句子中感受到了作者的惊奇？ 生：（找句子回答）读出惊奇的语句，全班齐读
师：曾经绿的世界变成了花的原野！多惊奇啊！我们再来读一读。 师：让我们来看看这些光彩夺目、傲然挺立的花儿。（课件出示：单独一枝花特写图） 师：此刻作者觉得眼前的花儿不再那么娇嫩，不再柔弱，作者不禁惊奇地想： 它们为什么不是—— 拔地而起呢？
如果你是拔地而起的一朵红花，你会告诉作者_____________；如果你是拔地而起的一朵紫花，你会告诉作者_____________；如果你是拔地而起的一朵黄花，_____________。 师：作者听见了。师引读：小小的花儿居然有如此的气魄！ 作者敬佩了，生读：小小的花儿居然有如此的气魄！ 作者震撼了，生读：小小的花儿居然有如此的气魄！
师：这一震使我明白了，生读：小小的花儿居然有如此的气魄！ 这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！ 师：作者被什么震撼了？ 生：被花的勇气震撼了！
练习：同学们，在冷风冷雨中，拔地而起的是花的勇气。 （课件出示：自然界的许多生物都有它的勇气。）
在_____________中，_____________是_____________的勇气。
四、小结
作者从小花的身上明白了生命的意味是勇气，同学们，冷风冷雨犹如我们生活中小小的失败与挫折，无论你多么的弱小，只要有勇气就会有希望！
[设计意图：我们现在的学生的生命是极其脆弱的，抗挫折能力不强，我们不能帮助他们什么，但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗坚强的种子，让他们在学生的心里生根发芽，在面对今后的风风雨雨时，也能够联想到花都能具有这样的勇气，为什么我不能呢？] 【板书设计】
花的勇气
失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼
生命的意味是勇气
第15篇：《勇气》教学设计初中语文教案
1、知识与技能:训练学生整体把握课文，概括课文的能力。
2、过程和方法:自主、合作、探究的学习方式。
3、道德、情感、价值观:让学生树立和平的信仰，培养学生爱正义、爱国的思想感情。教学设计:
1、按照\"理解\"品味\"感悟\"三大板块层层推进，让学生整体理解课文的内涵，感悟信仰的力量。
2、让学生质疑、自主说、主动说、积极讨论的过程中理解小说的深刻内涵。
3、以\"见义勇为\"的事例导人，激发学生的正义感;以抗日英雄的故事进行扩展、延伸，让学生树立和平的信仰，
感受勇气来自于信仰的力量。
4、课时的安排:1课时 教学过程: 导人:
1、学生上台自我介绍(老师赞美学生的勇气)
2、老师讲述报道《一个普通的灵魂能走多远》，问:是什么使一个为生活奔波的下岗工人能在关键时刻挺身而出
?是什么使一个平凡得不能再平凡的人做出万人景仰的壮举?(学生回答)
一、理解课文
1、检查生字词的积累。
2、整体感知课文:以每分钟400字左右的速度默读课文。
3、学生用句式\"这是一个__________的故事\"概述故事内容。
4、再次整体感知课文:每分钟500左右。思考故事怎样开头、发展、结尾。
二、品味课文
1、学习一一种新的阅读方法——挑读(有选择地读)
用\"～～～～\"标注描写美国伞兵的语句。
用“_________”标注描写法国妇女的语句。
用“。。。。”标注表达全文主旨的句子。
2、文章的标题叫做“勇气”，文中也提到两种“勇气”的含义。
3、你更欣赏哪一种“勇气”？请说明理由。（学生讨论回答）
4、学生质疑。
三、感悟课文
1、过渡：和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出生命。
2、学生谈抗战时期英雄的故事。
3、学生自拟有关“勇气”和“信仰”的格言。
4、小结:在生活中许多地方需要勇气，学习了这篇小说，相信同学们在今后的生活中遇到困难和挫折时，会有勇
气战胜它，使自己的人生更美丽。
5、作业:写一篇读后感一读《勇气》有感。
一、理解
这是一个_________故事。
二、品味
挑读——有选择地读
用“”标注描写美国伞兵的语句。
用“__________” 标注描写法国妇女的语句。
用“。。。”标注揭示文章主旨的语句。
三、感悟
“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。”
第16篇：花的勇气教学设计
《花的勇气》教学设计
茨榆山小学 杨彦坡
［学习目标］
1.认识4个生字“吕，滥，厘，刷”。2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 ［重点难点］
1.体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。2.理解作者感情变化的线索，理解变化的原因。 ［课前准备］
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
［教学时间］1课时 ［教学过程］
一、谈话导入，激发兴趣
也许当你看到花儿在阳光下绽放，在温室里展露笑颜时，你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？接下来就让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！（板书课题，齐读。）
二、初读课文，整体感知
1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
自读提示：①、自读课文，读准字音，读通句子。边读边思考，看看这篇文章主要讲了什么？可以把自己感受较深的句子勾下来，有不明白的地方，作上记号。
②、小组合作学习：轮流读课文，相互纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要写了什么内容。（课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!）
2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。3.师生轮读，互相评价。
4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？（时间-四月 地点-维也纳 人物-我和小吕 事件-盼花、寻花、赏花、赞花）
三、点上探究，体验情感
1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。
a.作者最初看见草地时，感到(失望)，因为没有花的绿地是寂寞的； b.扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（吃惊），因为青草下边藏着满满一层小花；
c.离开维也纳前，感到（遗憾），因为看不到草地上的那些花儿； d.看见花的原野时，感到（惊奇），因为那些花儿一下子全冒了出来； e.体会到小花的气魄时，心头（震惊），因为（小小的花儿居然有如此气魄）。 2.比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。）
四、品味语言，情感共鸣
1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的情感。2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙，想一想作者这样写有什么好处。
⑴没有花的绿地是寂寞的。
“寂寞”一般是指人孤单冷清，作者在这里运用了拟人的手法，表现出大片大片的草地上没有明媚的小花的点缀，只是绿色连着绿色，显得非常单调。
⑵这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
这句话与课文第二自然段中“它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来”相照应。“改天换地”是指同一块草地此时却发生了巨大的变化：草地变成了花的原野，小花的各种鲜艳的色彩覆盖了大片大片的绿色。
⑶小小的花儿居然有如此的气魄! 居然”是指出乎意料，“气魄”是有魄力、有气势的意思。这里作者运用拟人手法，赞叹了小小的花儿不惧冷风冷雨，傲然开放的勇气。
⑷我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气! 这是课文的中心句，表达了作者对生命的感悟。小花在冷风冷雨中拔地而起、傲然挺立的气魄，令作者的心灵受到了震撼。作者从小花的身上明白了生命的意味是勇气。这句话意味深长，富有哲理：生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。
3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
总结：无论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而在规律的
心跳，让作者杏林子感到生命的伟大。随着本文的层层推进，作者冯骥才在文章的最后发出了这样的感叹，不仅是作者从自然界感受到这生活的真谛，很多人也有着自己的感悟。
五、说写训练，升华思想
1.请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。（体会：勇气是一种决心，在困难面前，它让我们擦干眼泪，咬紧牙关，力争成功。勇气是一种气魄，在困难面前，它让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前。勇气是一种胆识，在困难面前，它让我们披荆斩棘，所向披靡，笑对人生。勇气所表现出来的临危不乱，从容不迫，不言放弃的人生信仰，激励我们永远向前。）
2.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
3、指生发言，并写在写话本上。
六、拓展阅读，同步练习
1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。2.鼓励学生阅读《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
教后记：学生能理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙；理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
板书设计：
花的勇气
读
怦然一震
思
惊奇
遗憾
吃惊（惊喜）
悟 失望
第17篇：《花的勇气》教学设计
020、花的勇气（四年级下册略读课文）
课前谈话：
孩子们，今天我们要坐在这个阶梯教室上课，听课的老师绝大多数都不认识我们，愿不愿意来介绍自己。评价语：你真大方，笔直的腰杆让人感觉特别自信。你真勇敢。恩，你很有勇气。（板书勇气）谁能介绍得跟他不一样。
一、揭题
1、今天，我们要学习的课文和这个词有关，一起来响亮地读一读：勇气。和老师一起把它
写到黑板上（板书：勇气。旁白：注意这个部分是横折）。毫不畏惧的气概就是勇气。这个词让你联想到生活中的哪些事？（提升：奋不顾身，是勇气，你呢？）
2、作家冯骥才把柔弱的野花和这个词联系到了一起（板书：补充课题）。一起来读课题。
就让我们走进略读课文，感受花的勇气。
二、初步感知课文
1、初读要求：认真读提示语，联系阅读提示有感情地朗读课文。思考，作者在维也纳经历
了一件什么事。（神秘地）（初读时间：2分钟）
每个人都有不同的情感，按着自己的节奏读。
2、交流：同学们都读得很投入，我们来交流：作者在维也纳经历了什么事。（引导学生：
说一件事情，我们应该说开始怎么样，后来怎么样，要有一个顺序，你再来说） 是的，这就是作者经历的一件事。
·是的，你真会读书，读了一遍就把这件事讲下来，正如你说的那样，正如阅读提示所说的那样，作者在维也纳的心情一直变化着。
·你讲得很具体，谁能讲得简单点
·仅仅是这样一种心情吗？
（浏览时间10秒左右）
3、维也纳的那片草地让作者的情感变化着。快速浏览课文，借助这个填空把作者的心情梳
理一下。
幻灯片出示：作者最初见到满是绿色的草地时，感到（失望）；离开维也纳前，一直没有看到花盛开，感到（）；看见一大片花的原野时，感到（）；体会到小花的气魄时，心头（）。
4、作者从失望、遗憾到（惊奇、心头怦然一震），作者的心思多么细腻啊，让我们贴近他
的心，哪种心情打动了你，就走进那一段文字中，好好地读几次。
（巡视时，悄悄地说，这是略读课文哦，找找重点，不妨读一读第七段）
自己注意：（节奏要快点）（过渡语的情感把握上）（如何真正打动学生的心）
三、细读品味第七自然段，联系
一、二段
1、指名交流：通过你的朗读，我们感受到这一段确实很精彩。没关系，我们先不交流，我
们把目光就聚集到这一段，哪些句子、词语甚至是一个字深深吸引了你，你可以圈一圈，划一划，甚至写一写，好吗？
2、交流（三个层次）：来吧，我们来交流：哪些地方让你感到了意外、惊喜
（1） 感受“竟”（简单处理）
·感受到意想不到（孩子，那你呢，你感受到这种惊奇了吗？）——读出意想不到
·为什么有如此强烈的感受——简单地提到四月维也纳草地绿色的泛滥（心情，对比读） ·再读，读出惊奇：难怪作者看到花的原野时，引读：我看到的竟是一片花的原野
（2） 感受“冒”（如果学生谈到：“顿时、改天换地、铺满”，与冒的教学一样）
·通过冒字，你仿佛看到了怎样的景象（把画面描写具体、美，三个点：花多、花充满生机力量、给人以惊喜）
·他们都在什么情况下冒出来的
·感受几天前的草地：前几天那片千万朵小花藏身的草地是怎样的，你们找到了吗？
第一处：十分失望。
#好，我们拿好书，听他读，共同感受这一份失望。
#难怪当看到这片花的原野时，作者惊叹（齐读）：这正是前几天那片„„全新的色彩。
第二处：
# 出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„
#瞧，这层小花有：（引读）白的、黄的„„可惜却„„
# 此刻，你很想„„你很盼望（指名三四个孩子说）——是的，这就是作者的愿望啊。 # 孩子们，闭上眼，仿佛这些野花在我们的盼望中都冒出来了，看，有白的、黄的、紫的，瞧，他们多么娇艳啊，一大片一大片。让我们慢慢睁开眼吧。
·哇，你感觉到什么：一股生命力在扩张，真是书中说的改天换地啊，怎不让人感到惊奇。 ·谁能把惊喜送进课文中去。
·是的是的，全冒出来了，你来——你来
·让我们一起来感受这心情吧
（3） 感受：傲然挺立，明亮夺目，神气十足
师由前一句引读到加粗部分：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
·感受花的娇小。出示野花：孩子们，让我们走进一朵朵野花，这就是再普通不过的野花。当我们用手轻轻去碰花瓣时„„当我们对着它轻轻吹气时„„当我们轻轻地去折它时„„ ·感受花的勇敢。就是这样一朵朵娇嫩的野花，它在与冷风冷雨战斗着。我们仿佛看到它的花枝被风吹得直摇晃，可它仍„„我们仿佛还看到„„
·这样的野花让我们肃然起敬啊，（送它一个词：傲风斗雨（板书：傲风斗雨）
·指名读：傲风斗雨，自信地绽放，这就是勇气。）谁来向我们展示花的勇气？（远处的事物可以读得轻些，近处的可以读得响些）
·这三个词说得多好啊：傲然挺立、明亮夺目、神气十足。·让我们大声地去称赞：每一朵小花——引读三个词·让我们轻轻地发自内心赞美，每一朵小花都——引读三个词·让我们在心里默默地赞美——每一朵小花。这傲然挺立的野花似乎在冷风冷雨中，向大自然诉说着什么？
·多么勇敢的花，你们让寒冷的维也纳也充满了色彩，充满了力量。我们一起来将这份力量传遍整个大地吧。
3、情感提升：
（1） 小小的花居然有这样的气魄，作者的心头怦然一震，这一震使他明白了„„
（2） 小小的花也让林老师的心头怦然一震，这一震使我明白了„„
（3） 相信也会让我们大家的心头都会怦然一震，这一震使我们明白了„„
四、拓展阅读、写话
1、这个故事让我想起了另一个故事，也在诉说着生命的勇气，请同学们打开同步阅读书，
163页：百合花开。请同学们用心去读，感受百合花的勇气
2、交流
（1） 孩子们，相信这个故事已经吸引了你，你肯定有收获，说说了解了什么？
（2） 根据学生的发言，导向：不管遇到什么困难，百合花都有着坚定的信念（板书：坚
定的信念）
（3） 他一直有坚定的信念：我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为
了完成作为一株花的庄严使命。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！（幻灯出示：孩子们，坚定的信念不是喊出来的，来，我们再来读一读）
3、写话：（指板书）野花傲风斗雨，百合花心存坚定信念就是对勇气的阐述。它们谱写了
一首诗，这首诗的题目就是勇气。（出示诗，师有感情地朗诵前两节）
小诗：勇气
(野花)，在冷雨中傲然挺立，
那是生命的勇气；
(百合花），在断崖边努力绽放，
那是生命的勇气：
(),在（），
那是生命的勇气；
(),在（），
那是生命的勇气；
勇气，
向我们证明生命的价值。
4、引导写话：孩子们，当我们融进大自然，你会发现一草一木，一花一石，一鸟一虫这些
平凡的小生命都在竭尽全力展示自己的勇气。请你学着前两节写一写，我们一起来补充小诗。
5、合作接诗。
结束：是的，还有很多很多的生命向我们诉说着勇气（板书：„„）齐读：勇气，向我们证明生命的价值。
六、拓展作业：
阅读《百合花开》中关于生命的其他故事。写下自己的感想。
板书：花的勇气
傲风斗雨（迎风冒雨）
坚定的信念
第18篇：花的勇气教学设计
《花的勇气》教学设计
学习目标：
1、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。
2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。
教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。
教学难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。
教学课时：一课时
教学过程：
一、谈话导入 揭示课题
1、解词导题
你能理解“勇气”的意思吗？告诉我，你是怎么理解的？（板书“勇气”）
今天我们要学的课文也是和勇气有关的，不过不是人的勇气，而是——花的勇气。
2、（板书补充课题《花的勇气》）生齐读课题。
二、自读提示，明确要求
1、请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？
2、汇报交流。
阅读提示
（1）有感情地朗读课文，说说作者经历了一件什么事。
（2）他为什么从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头砰然一震”？
（3）把喜欢的部分多读几遍，体会作者内心的感受。
三、初读课文，了解大意
设问导读
（一）自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难理解的地方可与同桌先交流。并思考，课文讲了一件什么事？
1、汇报生字。
2、解释词语。
3、主要内容。
写作者在四月的维也纳寻花、看花的经历，以及由此而产生的心理感受。
四、细读课文，理清脉络。
设问导读
（二）
默读课文，看作者在寻花，看花的过程中，情感发生了怎样的变化，联系文章想想为什么会有这样的变化，画出有关的词句。
出示阅读提示
作者最初见到大片大片的草地时，感到（）因为（）。 扒开草看到藏着的小花时，感到（）因为（）。 离开维也纳前看不见花时，感到（）因为（）。 路上，看到花的原野时，感到（）因为（）。
1、
2、学生独立完成后组内交流。全班交流。
3、教师小结。
4、作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有了什么样的感受？——在课文的哪里？
幻灯出示最后一段：
……小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。
生齐声朗读
师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是——勇气。
五、研读课文，感受勇气
设问导读
（三）
作者为什么能感受到花的勇气呢？请再浏览课文，划出作者具体写花的句子,并用笔写一些你的感受。
1、交流写花的句子。（课件出示）
原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔! 它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
（场面一）
1、师引入：当作者拨开草看时，有了意想不到的收获。自己来读读这处写花的句子，看看自己能不能读好这些句子。
2、师：作者看到了什么样的小花？教师范读，指名学生朗读，练习读。
3、师：仅仅写看到的这样的花吗，还写出了什么？（作者的感受）
4、生齐读这一段。
（场面二）
1、师引入：作者拨开草时，有了意外的惊喜。当第二次在雨中去看花时，又看见了什么呢？（幻灯出示句子）
2、师：用心地读一读，你有哪些不理解的词语呢？
生读后，交流反馈。重点理解词语“改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足”。
3、（请生读读这些词）师：想想这些词平常用来写什么的？那作者这样写，想告诉我们什么？（都是写人的，写出了花的气魄，勇气）
4、师：对，花的勇气！作者就是这样一边看，一边赞叹！把见闻和感受结合起来表达！谁愿意来读一读。
5、师：作者看到了雨中傲然挺立的花，感到很惊奇。又仔细想一想，便觉得不可思义，感受了到花的气魄，他的心头是——？（砰然一动，理解词语）
师：因为他体会到了生命的意味，是——勇气！（板书“勇气”） 师：让我们再一起来读一读这些美丽的小花！（男女生合作）
6、引读句子：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？
在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气。
7、在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到了勇气？
出示句子：在_________________________________，那是_______勇气。
8、小结
什么是勇气？勇气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾想到的困难面前，你应该勇敢地去面对，应该不怕困难，去迎接风风雨雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，老师希望每个同学都能珍惜自己，好好地活着，活得光彩有力，这就是一种勇气！
六、课外拓展，开阔视野
1、摘录文中写花的重点句子，背诵积累。
2、推荐课外书
《维也纳春天的三个画面》全文、《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》 板书设计
花的勇气
刚见草地失望
拨开草看惊喜
离开之前遗憾
雨中看花惊奇
感受（怦然一震）勇气
第19篇：《花的勇气》教学设计
《花的勇气》教学设计
小百户兴仁小学 朱晓艳
【教材分析】
《花的勇气》是人教版小学语文第八册第五组的一篇略读课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望到见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!两条线索非常清晰，这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味，语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。 【学情分析】
1.四年级学生已经拥有了一定的自学能力，本文是略读课文，应充分放手让学生自读自悟，通过课前预习，明确阅读要求，自主学习，自主探究。
2.虽然学生已经具备了一定的自学能力，但是在对课文认识升华方面还需教师的引导，所以教师应在学生自主学习的基础上引导学生感悟“花的勇气”，感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀，进而让学生将这种感悟内化为自己对生命的认识，从而树立生活信心。
1
3.学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导，另外四年级的孩子还善于表现、乐于合作、敢于想象，所以课堂上要留给学生充分的表现、合作和想象的空间，从而培养学生的合作意识、表达能力和实践能力。 【教学目标】
1.自学课文，初知课文大意。
2.联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3.通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨。【教学重点】
引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。 【教学难点】
通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。 【教学课时】
一课时 【教学过程】
一、原作导入，引出课题。
1.师：孩子们，在欧洲有一座美丽的城市维也纳，它是奥地利的首都，是世界著名的音乐之都，许多著名的音乐家，如海顿、莫扎特、
2 贝多芬等，都在这里生活过，谱写了许多优美的乐章。维也纳也是世界著名的绿色之都。这里有波浪起伏的“维也纳森林”和“波光粼粼的多瑙河”。优美的风景和浓郁的音乐氛围使它成为世界各地的游人向往的圣地。我国著名的作家冯骥才先生就曾三次去维也纳，并记录了三个难忘的画面。这是他第一次去维也纳写下的一段文字，当时正值五月……
出示：（转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？）自己读一读，让我们和冯爷爷一起分享这美丽的画面吧！
2.火红的玫瑰在晨光中闪着迷人的光彩，它用热情的色彩为我们解释了生命的神奇，在冯先生的这部作品中还写到了随处可见的小花，今天我们就走进维也纳春天的画面之二——花的勇气，相信它能带给我们更多的感受。（板书课题）
【设计意图】从原作导课，先把孩子们引入到一片明媚的春光中，感受玫瑰花的灵性，感受作者精妙的文字产生的吸引力。
二、初读课文，理清脉络。
1.自由读课文，读准字音，读通句子，想一想作者在维也纳经历了一件什么事？
2.学生交流，交流完后，再根据课件让学生把事件叙述完整。
3 主要写了：（
）月，作者（
）在（
）的经过：从只见绿地而不见（
）时的（
），见到花儿藏身于草下时的（
），到离开前仍不见花儿冒出来时的（
），再到看见（
）时的（
），最后被花的（
）所（
）。
3.孩子们，认真观察带颜色的字体，说说这些词语都是描写什么的？（描写心情）
【设计意图】理清课文线索，设置这个提示是为了让课堂更加面向全体，让学习能力处在不同层次的学生都能主动学习，完成本次任务。
三、精读重点，品词析句。
过渡：是的，这一系列的心情贯穿课文始终，这就是文章的线索。看来作者是忧也为花，喜也为花，那么这些花到底有怎样的魔力能牵动着作者的心情变化呢？
1.请同学们浏览课文，看看具体描写作者看到花的画面是哪几个自然段？（
2、7自然段）好极了，请你们把目光锁定在
2、7自然段，用心地读一读，看看这两处分别向我们展示了怎样的画面？试着用简练的文字概括。根据学生的回答，板书：藏在草下的花
花的原野
【设计意图】概括画面内容既可以激发学生的积极性，又是概括能力的训练，延续了上单元的阅读训练点；寻找两个画面是让学
4 生选出本课重点段，方便学生实践本单元的阅读训练点，体现“整体把握求‘略’，重点感悟求‘精’”的原则。
2.小组合作学习，完成下列任务：
过渡：两个画面各有千秋，孩子们，请你们用心去感受你心中最喜欢的画面，在小组中自由畅谈吧！
交流提示：
（1）你最喜欢哪一个画面？
（2）你从一些关键的词语或句子中感受到了什么？
（3）你从中体会到作者怎样的心情？
3.小组展示，重点点拨：
（1）欣赏画面“藏在草下的花”，感受作者的吃惊。
课件出示第2自然段的文字，展示的小组抓住关键词句谈感受，其余的同学做好倾听补充。
师：是啊，孩子们，就在这绿草下面，竟然藏着满满一层五彩缤纷、千姿百态、数不胜数的小花呀，简简单单的一句话带给我们的却是一片生机盎然的景象。此时此刻，你的心情是怎样的？（特别吃惊）作者何尝不是这样呢？孩子们，请你们把此时的心情与感受浸入到这字里行间中，用心读一读这些带有温度的文字。
（2）欣赏画面“花的原野”，感受作者的惊奇。
课件出示第7自然段的文字，展示的小组抓住最有温度最有情感的词进行交流，体会作者的惊奇。（预设：改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足）重点引导品味“改天换地”：
5
“改天换地”是什么意思？在这里是不是说天地都改变了？改变的是什么？改变的仅仅是眼前的画面吗？指导学生联系上文，由看到没有花的草地感到失望，准备离开维也纳却看不到花的遗憾，到现在的惊奇。你觉得是什么发生了改变？（是作者的心情发生了改变）孩子们，读懂了吗？这就是名家的作品，一个词语就能让我们眼前一亮。你们看，这就是改天换地的情景。（出示课件：花儿开放图片）
师：此时此刻，相信你也和作者一样，内心充满了无比的惊奇和兴奋，那就让我们把这种感受化作文字，再去欣赏这一片花的原野吧！（读这段文字）
【设计意图】引导孩子们抓住关键的词语，如：“改天换地”、“冒”等，再配以优美的图片，通过结合与对比，让孩子们体会如此美好的景致作者竟是用了如此有气魄的词语来描写，欣赏之余更让人惊叹。
四、扣词想象，点明中心。
师：短短的几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。同学们，你发现花的勇气了吗？花的勇气是什么？（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。）
你发现哪一个词语最能拨动我们的心弦，最能表达这份勇气？ （引导体会“拔地而起”）“拔地而起”这个词语大家熟悉吗？它是形容山势高峻的，需要仰视。在这里，你看到的是高山吗？是什么？是啊，需要仰视的“拔地而起”却运用到了在冷风冷雨中开放的
6 小花儿身上，你又品味到了什么？小组交流一下，你能从这简短的文字背后读出什么？
引读：孩子们，花儿的力量就是这样神奇，当它积蓄足够的能量时，便会欣然怒放，让人惊叹，难怪作者会说——
小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
花儿的绽放就是这样精彩，它无时无刻不在彰显着它的活力，让人陶醉，难怪作者会说——
小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
花儿在冷风冷雨中“拔地而起”，让人震撼，难怪作者会说—— 小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
1．师：孩子们，你们真了不起，你们读出了花的勇气，其实在我们生活中何止这片小花呀，比如：沙漠中的仙人掌；比如：（示意学生说，飞蛾、瓜苗、梅花、菊花、花鹰等）
读读这句话，出示：在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气。
再读这句话，出示：在绝境中（
）的，那是飞蛾的勇气。
再看这句话，出示：在砖缝中不屈生长的，那是（
）的勇气。
7
还有这些话，出示：在（
）中（
）的，那是（
）的勇气。
孩子们，老师不想多做补充，相信你能对生命的勇气有更多的理解，打开你的本，让它们变成文字，在纸上欢快地跳跃吧！（播放纯音乐《清晨》，学生仿写。）
2.展示所写的内容。
师：多美的文字，字字句句都是生命的勇气。孩子们，如果我们给这首诗立个题目，你会写什么？（勇气、重生......）
3.引申到人
今天，我们要感谢冯骥才先生借小小的花儿，给我们带来这份美好的礼物——勇气！在我们生活的周围，一草一木，一虫一鸟，无不彰显着生命的勇气和力量！作为万物之灵长的人，何尝不是如此呢！在以前的学习和你读过的作品中，你还知道哪些人也具有勇气，他们在与生命作不屈的抗争？
学生举例。（杏林子，保尔，霍金，张海迪，海伦.凯勒……）课件出示相关资料。
结语：孩子们，我们的人生之路不是一帆风顺的，当你遇到困难与坎坷时，别放弃，请回忆这些闪光的名字，相信在你的心头，也会 绽放那朵有勇气的小花！
六、链接原作，延伸阅读
师：同学们，《花的勇气》这篇课文给我们解读了勇气的含义，让维也纳的四月有了独特色彩。在冯先生的原作中，他还用另一幅画
8 面让我们领略了青春的朝气。请同学们走出课堂，到《维也纳春天的三个画面》中，去细细品味带着温度的词语，慢慢欣赏带着生命思考的画面，相信拥有了这三个画面，你们也便拥有了整个春天！
【设计意图】链接原作，激励孩子们走出课堂，阅读原作中另一个令人赏心悦目的画面，感受不同的文字带给我们的不同感触。
【板书设计】
花的勇气
藏在草下的花
吃惊
花的原野
惊奇
震 撼
9
第20篇：花的勇气教学设计
《花的勇气》教学设计
执教者：林健贞
学习目标：
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 重点难点：
在朗读、品味、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。 教学过程：
一、谈话激趣，引入课题
1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？ （颜色、形态）
2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。
3、补完课题：花的勇气。（齐读）
二、初读课文，了解大意
1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。 2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
三、细读课文，理清脉络
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________； 扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；
离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________； 看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；
体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
四、品味语言、体会情感
1、自主研读。
过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的
2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？
2、反馈交流： 语段一：
（1）说：你印象深刻的是哪个画面？你看（感受）到了什么？
（2）读：把你看到的（感受到的）用读告诉大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。 过渡：作者还看到哪个画面？ 语段二：
（课件出示）：
（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已——冒。A、冒出了哪些花？（有••有•）
冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵） •（2）读: A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯洁的、娇小的•）那一•朵，你来冒
B、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。 （3）感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？跟之前比，这就叫——改天换地。
3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，“我”的心里不禁产生了疑问。
五、移情说话、升华情感
1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在温暖的阳光下开放不是更舒服吗？你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗？
2、你们的气魄让我震撼，也让我明白了
五、拓展延伸
１、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么？ ２、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事？
３、你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么？
师归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功；勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前；勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。
