推荐第1篇：花的勇气教学设计
学习目标：
1.认识课文的生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
课前准备：
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
一、导课激兴趣。
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。
二、初读知大意。
1.小组合作：互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2.自学反馈：
a.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
b.师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）
3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容，整体感知课文大意。
说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？
三、细读理脉络。
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2..维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？
3..请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清的写作线索和作者的情感脉络。
四、品读感悟美。
1.把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
（1）再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。
（2）将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
（3）全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
2.文学鉴赏会。
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
五、美读入情境，交流感悟。
1.循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。
2.举办朗读比赛，评出优胜者。
3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
六、积累语言，拓展阅读。
1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
七、回读抒胸臆。
生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
推荐第2篇：花的勇气教学设计
学习目标
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
课前准备
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
A 案
自读提示，明确要求
1.快速默读阅读提示，想一想提示告诉了我们什么，提出了哪些要求。
2.全班交流，明确阅读要求。
初读课文，了解大意
1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
细读课文，理清脉络
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；
离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；
看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；
体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
研读课文，品味语言
1.自主研读：
a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也
写在旁边。
b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
感情朗读，交流感悟
3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
积累语言，拓展阅读
1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
B 案
导课激兴趣
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。
初读知大意
1.小组合作：互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2.自学反馈：
a.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
b.师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）
3.整体感知课文大意。
说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？
细读理脉络
4.维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？
5.请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。
品读感悟美
1.把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
2.文学鉴赏会。
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
美读入情境
1.循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。
2.举办朗读比赛，评出优胜者。
回读抒胸臆
生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
推荐第3篇：《花的勇气》教学设计
20*花的勇气（1课时）
一、导入：
每当说的春天，我们总会想起那绿草茵茵、杨柳依依的画面，除了这些，你还会想起什么？（点名回答）
总结：是呀，春天总是生机勃勃的。那烂漫的春光，无疑是春天里最绚丽多彩的，那五彩缤纷的春天的色彩，总会吸引无数的文人墨客。今天我们要跟随我国当代著名作家冯骥才的脚步，一起走进那异国他乡的春天。（板书课题，读课题）
二、了解故事背景：
1.介绍作者(PPT展示)：这就是作者冯骥才先生，他说过这样一句话：在地球上最大和最伟大
的画家，不是达·芬奇和毕加索，而是春天。现在，就让冯骥才先生带领我们一起走进世界名城维也纳。
2.PPT介绍维也纳
三、学习生词：
过渡语：在学习课文之前，老师先要检查一下同学们的预习情况，这些词语你会读吗？
1.PPT出示生词，点名读一遍，纠正读音，然后再由一人带读。
2.这些词语读得真不错，接下来的是一组四字词语，谁来带大家读一遍？（点名带读）
四、自读课文：
1.这是一篇略读课文，要求同学们通过自学自己读懂课文，请自由朗读课文，并思考以下问
题：（PPT出示问题）
2.学生自由朗读，师下位指导
五、略讲课文：
1.我们先来解决第一个问题。老师这里有些提示，要同学们和老师一起把这些空填满。 主要写了：
（），作者（）在（）（）的经过：
从只见绿地而不见（）时的（），
见到花儿藏身于草下时的（），
到离开前仍不见花儿冒出来时的（），
再到看见（）时的（），
最后被花的（）所（）。
（PPT出示）老师先来解释一下（解释每个空具体要填哪些内容）给大家几分钟思考。
2.点名回答，完成填空（同时板书表现作者心情变化的关键词语）
3.过渡语：四月的维也纳就像一位魔术师一样，使作者的心情随着这春花跌宕起伏。现在让
我们想想，作者的心情为什么会有这样的变化。
4.一开始，作者来到维也纳，给他的第一印象是什么？（失望）从课文的哪些地方可以看出？
（生回答）②因为作者的失望，所以他对同行的小吕说了一番话，谁来读一读？讲解“泛滥”一词，联系上下文，可以想象出作者感觉草地很单调，所以用“泛滥”。
5.①作者没有看见花，感到很失望。但是接下来，他看见花了吗？（生答）从课文中的哪些
地方可以看出他看见了花？（生答，同时PPT出示句子：我用手拨开草一看„„齐刷刷地冒出来）②想一下，这段话写了小花的什么？③大家一起朗读一遍。④你读出了作者怎样的心情？⑤请大家带着这样的心情再一起朗读一遍。
6.过了几天，作者要离开维也纳了，他还没有看见草地上的花，此时作者的心情又是如何？
（生答）从课文中的哪些地方可以看出？（生答）
7.①作者真的带着遗憾离开了吗？（生答：没有）既然没有，他又看见了怎样的一番天地？
请从文中找出相关语句。（生答，PPT出示句子：我看到的竟是一片花的原野„„神气十足）
②你体会到作者什么样的心情？从哪些地方可以读出这样的心情?（从某句话或者某个词语）（讲解“改天换地”一词。）③请大家带着这样的心情齐读一遍。④在你眼里，花的原野是怎样的？我要请一位同学来朗读这一段，请其他同学跟随朗诵者和音乐，闭上眼睛，用心想象一下。（指名朗诵，同时播放音乐）⑤好了，现在可以睁开眼睛了，来看看维也纳草原上的这些有勇气的小花吧！（PPT出示花的图片）⑥看了这些有勇气的小花，你想用什么语言来形容它们呢？（用一个词或一句话）
8.①作者在惊奇的同时，也在感叹那些花儿的气魄，在文中哪里？（生答）②“如此的气魄”
让作者的心头“怦然一震”，虽然没有温暖的阳光，但只有开花的时节到了，不管是多么恶劣的环境，它们也要“傲然挺立，明亮夺目，神气十足”，原来花儿的美丽来自勇敢!在冷风冷雨中拔地而起的花朵让作者感受到了生命的意味是什么？（是——勇气！）③（PPT出示中心句）这句话是这篇课文的中心句，请大家带着作者的那种震撼的感觉齐读一遍。
9.小小的花朵面对生命都能如此充满勇气，那我们要怎样去面对生活？ （PPT出示感悟：生
命中最重要的是要勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么样的挫折，我们都要有勇气去面对，只要有勇气就会有希望。）
六、拓展
1.看完了这些有勇气的小花，想一想，哪些植物也可以称得上是有勇气的呢？（生回答，出示图片：梅花、竹子、野草、菊花）
2.联系生活实际，你认为还有哪些人或事是有勇气的呢？（生回答，出示海伦·凯勒和霍金的简介）
3.朗读诗歌《勇气》。
推荐第4篇：《花的勇气》教学设计
一、学习目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
二、课前准备：
1、预习课文，读准字音，读通句子。
2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
三、教学过程：
（一）谈话导入，激发兴趣。
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！
（板书课题，齐读。）
（二）初读课文，整体感知。
1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2、认识本课生字：吕、滥、厘、刷。
3、师生轮读，互相评价。
4、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？
（三）点上探究，体验情感。
1、维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。
2、比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。）
（四）品味语言，情感共鸣。
1、默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
2、找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。
3、有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
（五）回归全组，升华思想。
请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。
（六）拓展阅读，同步练习。
1、向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
2、鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
推荐第5篇：花的勇气教学设计
花的勇气教学设计
《花的勇气 》作者是冯骥才，作者通过对话描写了四月的维也纳:开始见不到花，一阵雨之后，五颜六色的花齐刷刷地冒了出来，在冷风冷雨中傲然挺立。这种坚强的气魄给了作者强烈的震撼，使作者明白了生命的勇气。
《花的勇气》教学设计
学习目标：
1、整体把握文意，能联系上下文理解“改天换地、明亮夺目、神气十足、傲然挺立、拔地而起”等词语。
2、能通顺、流利、有感情地朗读描写花的句子，并能紧扣这些关键句子感受作者所表达的见闻与感受。
3、积累写花的语句，引导学生学会用心去观察身边的事物。
教学重点：把握文意，理清脉络，积累写花的优美语句。
教学流程预设：
第一板块：初读课文，把握文意，了解经历
1、解词导题
师：你能理解“勇气”的意思吗?告诉我，你是怎么理解的?(板书“勇气”)
生(预设)：勇敢，很有魄力;敢作敢为毫不畏惧的气魄。
师：今天我们要学的课文也是和勇气有关的，不过不是人的勇气，而是——
生(预设)：花的勇气!(板书补充课题《花的勇气》)
生齐读课题。
自由读课文，想一想作者在维也纳经历了一件什么事?
2、初读课文，引导归纳：
师：那现在我们就走进课文，好好去读读《花的勇气》。想一想导语中所提出的问题。
自由读课文，想一想作者在维也纳经历了一件什么事?
生带着要求自由朗读课文)
3、交流反馈，让学生自由发挥，自由讲述自己所归纳的。
一生讲述之后。
师：你能否简短地概括一下自己刚才讲过的呢?既清楚又简洁。
生简短讲述后。出示句式讲述，引导学生把握文章的大意。板书“一件事”。
师：是啊，大家都说了这么多，那老师也想来简单地概括一下。
四月，作者在维也纳看到了在冷风冷雨中拔地而起(冒出来)的小花。
(板书：看花)
4、师：作者一开始就看到这些在冷风冷雨中拔地而起的小花吗?他经历了一个怎么样的过程呢?快速地浏览课文，来找一找作者看花的具体过程。
(板书“经历”)
填上作者的见闻(看见了什么)，以及他的感受。
刚见草地， 只是绿色连着绿色 ，感到____失望_ ;
拨开草看， 青草下边藏着满满一层小花 ，感到____惊喜__;
离开之前， 看不到草地上的花 ，感到____遗憾__;
雨中去看， 一片花的原野 ，感到___惊奇 。
5、反馈交流，幻灯出示：
师：同桌两人合作，把老师的提示补充完整，找出相关的词句，划一划。
根据学生反馈，相机板书。
6、师：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有了什么样的感受?——在课文的哪里?
生：最后一段。
幻灯出示最后一段：
„„小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。
生齐声朗读(相机理解“怦然一震”，板书)
师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是——勇气。
第二板块：了解花的世界，感受花的勇气
1、师：作者为什么能感受到花的勇气呢?请再浏览课文，划出作者具体写花的句子。
2、交流写花的句子，总体感受(课件出示)
原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔! 它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
3、师：这是五彩缤纷、色彩斑斓的世界，每一处花，都给人全新的感觉。那让我们走进这花的世界，慢慢地欣赏。
(场面一)
1、师引入：当作者拨开草看时，有了意想不到的收获。自己来读读这处写花的句子，看看自己能不能读好这些句子。
2、师：作者看到了什么样的小花?
生：白的、黄的„„
生读，教师相机指导。
(轻轻地、深情一些、被这些花给吸引住了、一种惊喜)
教师范读，指名学生朗读，练习读。
3、师：仅仅写看到的这样的花吗，还写出了什么?
生：还写了作者自己感受。
4、生齐读这一段。
(场面二)
1、师引入：作者拨开草时，有了意外的惊喜。当第二次在雨中去看花时，又看见了什么呢?(幻灯出示句子)
生反馈，看到一片花的原野、铺满整个世界„„
2、师：用心地读一读，你有哪些不理解的词语呢?
生读后，交流反馈。重点理解词语“改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足”。
(生读词语，教师点拨理解词语，可作动作来理解。)
3、(请生读读这些词)师：想想这些词平常用来写什么的?那作者这样写，想告诉我们什么?
师：你发现没有，其实这些词语，在平时，我们都是用来形容——?
生：我们人!
生：写出了花有勇气、有气魄!
4、师：对，花的勇气!作者就是这样一边看，一边赞叹!把见闻和感受结合起来表达!谁愿意来读一读。
5、指导读，以读出感觉为目标
6、师：作者看到了雨中傲然挺立的花，感到很惊奇。又仔细想一想，便觉得不可思义，感受了到花的气魄，他的心头是——?
生：怦然一震!
师：因为他体会到了生命的意味，是——勇气!(板书“勇气”)
师：让我们再一起来读一读这些美丽的小花!(男女生合作)
第三板块：摘录句子，积累语句
1、师述：作者的感受很丰富特别，他从小花的开放这件常见的事中感受到的是生命的勇气，把自己的见闻和独特的感受都表达了出来，这样就是一篇优美的文章。
2、课堂摘录文中写花的重点句子，背诵积累。
师：选择一句你最感动的句子，把它认认真真地抄写下来。
3、抄写后，放声朗读。
推荐第6篇：花的勇气教学设计
20【教学目标】：
﹡
花的勇气
袁庄完小 宫园园
一、知识与能力：
1、认识4个生字。
2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法：引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基 础上讨论交流。
三、情感、态度与价值观：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
【教学难点】理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。 【课前准备】课件
【教学安排】一课时 【教学过程】
一、创设情境，揭示课题。
1．师：同学们，伴着蓝色多瑙河优美的旋律，老师带大家去一个地方，请看屏幕。(课件播放维也纳风景并介绍维也纳) 美吗？（美）想不想去看一看？（想）
我国著名的作家冯骥才先生就曾到过这里，可他没有写维也纳誉满全球的音乐，没有写风格各异的建筑，也没有写精妙绝伦的装饰，却写了似乎随处可见、平凡无奇的小花。（画简笔画：花）同学们，维也纳的小花有什么与众不同的魅力让作者如此难以忘怀呢？今天，让我们一起跟随冯先生的脚步，走进四月的维也纳，去探寻花的勇气。
2．板书：花的勇气（齐读课题）
二、整体感知，梳理脉络。1．初读课文，感知内容。
师：这是篇阅读课文，谁来把“阅读提示”读一读？（学生读“阅读提示”）为了方便阅读，老师把“阅读提示”分成了两部分，先请大家根据“阅读提示一”自由地读课文。（出示课件：用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，把句子读通顺、流利，读出感情。并说说作者在维也纳经历了一件什么事？）
2．检查初读情况：
（1）认读4个生字：吕
厘
刷
滥 （2）师：作者在维也纳经历了一件什么事？（这篇课文主要讲了四月，作者冯骥才去维也纳寻花的过程及感受。）
2、根据提示，梳理文章脉络。
师：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。请根据阅读提示二，再去默读课文，边读
边划出有关的词语和句子来。（课件出示：默读课文，画出表示作者情感变化的词语，联系上下文思考：作者的心情为什么会发生这样的变化？）
学生读文后交流：
作者最初看见草地时，感到失望，因为没有花的绿地是寂寞的。
扒开草后看见躲藏着的小花时，感到吃惊，因为青草下边藏着满满一层小花。
离开维也纳前，感到遗憾，因为看不到草地上的那些花儿。
看见花的原野时，感到惊奇，因为那些花儿一下子全冒了出来。
体会到小花的气魄时，心头怦然一震，因为小小的花儿居然有如此气魄。
（师生交流，师板书：失望、吃惊、遗憾、惊奇、怦然一震）
师：老师把同学们的感受梳理了一下，变成几句简短的小诗，一起来读一读！注意用心体会作者的感受，把后面的词语读好。
只见绿地不见花——失望 见到花儿藏草下——吃惊 不见花儿冒出来——遗憾
再见花儿遍原野——惊奇 体会小花气魄时——怦然一震 师：读得真好！
三、精读重点，品词析句。
师：学习略读课文呀，一定要抓住重点，你看，作者的心情和花这么紧密地联系在一起，小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的
2、7自然段，边读边想，作者看到两个什么样画面？
（草下藏花、花的原野）
（出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„）
师：通过读你体会到什么？
（花的颜色很多很美，花的形状各种各样，花的数量不可计数）
师：哦，我们可以说是五彩缤纷，千姿百态，数不胜数。 出示句子：我拨开草一看，青草底下藏着满满一层小花，五彩缤纷，千姿百态，数不胜数！
师：请大家读一读什么感觉？（不具体，有点板） 师：看来啊在这里这些四字词语没有起到多大的作用，这就是不同的语言节奏给我们带来的不一样的感受！冯骥才
先生的语言像诗一样美，现在老师让这句话竖起来变成一首小诗，你再来读一读：（出示课件）
我拨开草一看， 青草底下藏着 满满一层小花， 白的、黄的、紫的， 纯洁、娇小、鲜亮，
这么多、这么密、这么辽阔！
师：同学们，此时此刻，你就是草下的一朵小花，请问，你藏在草下面做什么呢？
（在积蓄力量，等待春暖花开的那一天；在享受着雨露的滋润，等待着拔地而起的那一天）
师：哦，明白了，原来你们藏在草下是在积蓄力量呀！那你们敢冒出来吗？你们冒出来会是什么样子的呢？谁来读——
（课件出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。）
化？
（青草地上藏着的小花全冒出来了，一派生机勃勃的景象；青草地成了花的原野，花的海洋）
师：哪个词让你感受到草地发生了巨大的变化？（改天换地）
师：瞧，这就是改天换地的情景。（出示课件） 师引读：前几天，这片令作者失望的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
师引读：前几天，这片令作者遗憾的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
师：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到——
（课件出示：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。）（师生接读）
师：这三个词语读得铿锵有力，很有精神。你知道这三个词语，经常用来形容什么的？
（“傲然挺立”是形容高大挺拔的青松； “明亮夺目”是形容明媚的春光；“神气十足”是形容人的精神面貌）
小花身上，是不是大材小用呢？你从这三个词身上感受到了什么？
（表现小花迎风冒雨的勇气！让我们感受到生命的强大！作者不只是在写花，而是赞美生命绽放那一刻的勇气！）
师：说得真好！同学们，在我们的印象当中，春天总是温暖的，吹面不寒杨柳风。但是在维也纳，风是冷的，雨是凉的，可有多冷多凉，知道吗？请看资料。（课件出示：维也纳的冬季很漫长，从十月至第二年三月都属于冬季，平均气温在0摄氏度左右。如果遇到冷空气，气温甚至会降到零下20摄氏度，就算是在三月份，维也纳也会下雪。），冷吗？（冷）所以这些小花是多么的坚强，多么的勇敢，多么地有勇气。让我们挺起腰板再读这句话吧！
（学生挺起腰板齐读：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。）
师：看到这样的场景，冯骥才先生有怎样的感受？请看课文最的一段：（课件：我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么?是——勇气!）
师：大家请注意，这一段中有一个词，乍一看好像用得不恰当，找到了吗？（拔地而起）“拔地而起”一般是用来
形容什么的？（高楼大厦、参天大树、高山险峰）是的，这就是冯骥才用词的独具匠心，从这个词你感受到了什么？（小花的强大的气魄）所以我的心头怦然一震。
师：这一震使我明白了——（课件出示） （生齐读）：生命的意味是什么，是——勇气。 师：小花的气魄也让老师的心头怦然一震，这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。同学们，看着老师，用你们坚定的眼神告诉我，小花的气魄也使你们的心头怦然一震，使你们明白了„„
四、走出文本，升华主旨。
1、师：在我们生活中何止这片小花呀，还有很多事物能让我们感受到生命的勇气。
学生谈使自己感受生命的勇气的事物
老师也收集了些能体现生命的勇气的图片，请看（课件出示图片）
师：在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气。在绝境中奋力挣扎的，那是飞蛾的勇气。
师：请大家根据刚才的图片或自己的生活经验，哪些事物也让你感受到了勇气，学着老师写的句子写一两句，开始！
（课件出示）
在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气； 在绝境中奋力挣扎的，那是飞蛾的勇气；
在________________，那是_____的勇气； 在________________，那是_____的勇气。 „„
（学生静心仿写）
2、师：谁来展示一下？
（在冰天雪地里傲然挺立的，那是腊梅的勇气；在石缝里顽强生长的，那是小草的勇气；在寒冬里依旧苍翠欲滴的，那是松树的勇气；在天空中傲然飞翔的，那是雄鹰的勇气；在大海上搏击风浪的，那是海鸥的勇气„„）
师：这就成了一首小诗，我们再给这首诗起个题目，叫什么？（勇气）
师生合作读：
师：很好，但请同学们记住——（生齐读最后一句）只要有勇气，就一定有希望！
结语：同学们，人生不只有平坦的阳关大道，当我们遇到了困难与坎坷，请记住永远记住——只要有勇气，就一定有希望！愿你们心中这朵勇气的小花（指黑板上的小花图）永远绽放！
五、作业超市，延伸阅读。
1.推荐阅读《维也纳春天的三个画面》。2.小练笔：结合事例谈谈自己对勇气的理解。
推荐第7篇：《花的勇气》教学设计
《花的勇气》教学设计 【教材分析】
《花的勇气》是人教版小学语文第八册第五组的一篇略读课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望到见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!两条线索非常清晰，这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味，语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。 【学情分析】
??? 1.四年级学生已经拥有了一定的自学能力，本文是略读课文，应充分放手让学生自读自悟，通过课前预习，明确阅读要求，自主学习，自主探究。
??? 2.虽然学生已经具备了一定的自学能力，但是在对课文认识升华方面还需教师的引导，所以教师应在学生自主学习的基础上引导学生感悟“花的勇气”，感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀，进而让学生将这种感悟内化为自己对生命的认识，从而树立生活信心。 ??? 3.学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导，另外四年级的孩子还善于表现、乐于合作、敢于想象，所以课堂上要留给学生充分的表现、合作和想象的空间，从而培养学生的合作意识、表达能力和实践能力。 【教学目标】
??? 1.自学课文，初知课文大意。
??? 2.联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
??? 3.通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨。 【教学重点】
?? ?引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。 【教学难点】
通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。 【教学课时】 一课时 【教学过程】
一、原作导入，引出课题。
1.师：孩子们，在欧洲有一座美丽的城市维也纳，它是奥地利的首都，是世界著名的音乐之都，许多著名的音乐家，如海顿、莫扎特、贝多芬等，都在这里生活过，谱写了许多优美的乐章。维也纳也是世界著名的绿色之都。这里有波浪起伏的“维也纳森林”和“波光粼粼的多瑙河”。优美的风景和浓郁的音乐氛围使它成为世界各地的游人向往的圣地。我国著名的作家冯骥才先生就曾三次去维也纳，并记录了三个难忘的画面。这是他第一次去维也纳写下的一段文字，当时正值五月„„ 出示：（转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？）自己读一读，让我们和冯爷爷一起分享这美丽的画面吧！
2.火红的玫瑰在晨光中闪着迷人的光彩，它用热情的色彩为我们解释了生命的神奇，在冯先生的这部作品中还写到了随处可见的小花，今天我们就走进维也纳春天的画面之二——花的勇气，相信它能带给我们更多的感受。（板书课题）
【设计意图】从原作导课，先把孩子们引入到一片明媚的春光中，感受玫瑰花的灵性，感受作者精妙的文字产生的吸引力。
二、初读课文，理清脉络。
??? 1.自由读课文，读准字音，读通句子，想一想作者在维也纳经历了一件什么事？ ??? 2.学生交流，交流完后，再根据课件让学生把事件叙述完整。 主要写了：（）月，作者（）在（?）的经过：从只见绿地而不见（）时的（?），见到花儿藏身于草下时的（?），到离开前仍不见花儿冒出来时的（?），再到看见（?）时的（?），最后被花的（???）所（???）。
??? 3.孩子们，认真观察带颜色的字体，说说这些词语都是描写什么的？（描写心情） 【设计意图】理清课文线索，设置这个提示是为了让课堂更加面向全体，让学习能力处在不同层次的学生都能主动学习，完成本次任务。
三、精读重点，品词析句。
过渡：是的，这一系列的心情贯穿课文始终，这就是文章的线索。看来作者是忧也为花，喜也为花，那么这些花到底有怎样的魔力能牵动着作者的心情变化呢？
1.请同学们浏览课文，看看具体描写作者看到花的画面是哪几个自然段？（
2、7自然段）好极了，请你们把目光锁定在
2、7自然段，用心地读一读，看看这两处分别向我们展示了怎样的画面？试着用简练的文字概括。根据学生的回答，板书：藏在草下的花花的原野 【设计意图】概括画面内容既可以激发学生的积极性，又是概括能力的训练，延续了上单元的阅读训练点；寻找两个画面是让学生选出本课重点段，方便学生实践本单元的阅读训练点，体现“整体把握求‘略’，重点感悟求‘精’”的原则。 2.小组合作学习，完成下列任务：
过渡：两个画面各有千秋，孩子们，请你们用心去感受你心中最喜欢的画面，在小组中自由畅谈吧！ 交流提示：
（1）你最喜欢哪一个画面？
（2）你从一些关键的词语或句子中感受到了什么？ （3）你从中体会到作者怎样的心情？ ??? 3.小组展示，重点点拨：
（1）欣赏画面“藏在草下的花”，感受作者的吃惊。
课件出示第2自然段的文字，展示的小组抓住关键词句谈感受，其余的同学做好倾听补充。
师：是啊，孩子们，就在这绿草下面，竟然藏着满满一层五彩缤纷、千姿百态、数不胜数的小花呀，简简单单的一句话带给我们的却是一片生机盎然的景象。此时此刻，你的心情是怎样的？（特别吃惊）作者何尝不是这样呢？孩子们，请你们把此时的心情与感受浸入到这字里行间中，用心读一读这些带有温度的文字。 （2）欣赏画面“花的原野”，感受作者的惊奇。
?课件出示第7自然段的文字，展示的小组抓住最有温度最有情感的词进行交流，体会作者的惊奇。（预设：改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足）重点引导品味“改天换地”：
“改天换地”是什么意思？在这里是不是说天地都改变了？改变的是什么？改变的仅仅是眼前的画面吗？指导学生联系上文，由看到没有花的草地感到失望，准备离开维也纳却看不到花的遗憾，到现在的惊奇。你觉得是什么发生了改变？（是作者的心情发生了改变）孩子们，读懂了吗？这就是名家的作品，一个词语就能让我们眼前一亮。你们看，这就是改天换地的情景。（出示课件：花儿开放图片）
师：此时此刻，相信你也和作者一样，内心充满了无比的惊奇和兴奋，那就让我们把这种感受化作文字，再去欣赏这一片花的原野吧！（读这段文字） 【设计意图】引导孩子们抓住关键的词语，如：“改天换地”、“冒”等，再配以优美的图片，通过结合与对比，让孩子们体会如此美好的景致作者竟是用了如此有气魄的词语来描写，欣赏之余更让人惊叹。
四、扣词想象，点明中心。
师：短短的几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。同学们，你发现花的勇气了吗？花的勇气是什么？（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。） 你发现哪一个词语最能拨动我们的心弦，最能表达这份勇气？（引导体会“拔地而起”）“拔地而起”这个词语大家熟悉吗？它是形容山势高峻的，需要仰视。在这里，你看到的是高山吗？是什么？是啊，需要仰视的“拔地而起”却运用到了在冷风冷雨中开放的小花儿身上，你又品味到了什么？小组交流一下，你能从这简短的文字背后读出什么？??? 引读：孩子们，花儿的力量就是这样神奇，当它积蓄足够的能量时，便会欣然怒放，让人惊叹，难怪作者会说——
小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
花儿的绽放就是这样精彩，它无时无刻不在彰显着它的活力，让人陶醉，难怪作者会说—— 小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
花儿在冷风冷雨中“拔地而起”，让人震撼，难怪作者会说—— 小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
??? 1．师：孩子们，你们真了不起，你们读出了花的勇气，其实在我们生活中何止这片小花呀，比如：沙漠中的仙人掌；比如：（示意学生说，飞蛾、瓜苗、梅花、菊花、花鹰等） 读读这句话，出示：在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气。 再读这句话，出示：在绝境中（??）的，那是飞蛾的勇气。 再看这句话，出示：在砖缝中不屈生长的，那是（?）的勇气。 ? 还有这些话，出示：在（???）中（）的，那是（???）的勇气。 ?在（???）中（）的，那是（???）的勇气。
孩子们，老师不想多做补充，相信你能对生命的勇气有更多的理解，打开你的本，让它们变成文字，在纸上欢快地跳跃吧！（播放纯音乐《清晨》，学生仿写。） 2.展示所写的内容。
师：多美的文字，字字句句都是生命的勇气。孩子们，如果我们给这首诗立个题目，你会写什么？（勇气、重生......） ??? 3.引申到人
今天，我们要感谢冯骥才先生借小小的花儿，给我们带来这份美好的礼物——勇气！在我们生活的周围，一草一木，一虫一鸟，无不彰显着生命的勇气和力量！作为万物之灵长的人，何尝不是如此呢！在以前的学习和你读过的作品中，你还知道哪些人也具有勇气，他们在与生命作不屈的抗争？ 学生举例。（杏林子，保尔，霍金，张海迪，海伦.凯勒„„）课件出示相关资料。
结语：孩子们，我们的人生之路不是一帆风顺的，当你遇到困难与坎坷时，别放弃，请回忆这些闪光的名字，相信在你的心头，也会 绽放那朵有勇气的小花！
六、链接原作，延伸阅读 师：同学们，《花的勇气》这篇课文给我们解读了勇气的含义，让维也纳的四月有了独特色彩。在冯先生的原作中，他还用另一幅画面让我们领略了青春的朝气。请同学们走出课堂，到《维也纳春天的三个画面》中，去细细品味带着温度的词语，慢慢欣赏带着生命思考的画面，相信拥有了这三个画面，你们也便拥有了整个春天！ ???【设计意图】链接原作，激励孩子们走出课堂，阅读原作中另一个令人赏心悦目的画面，感受不同的文字带给我们的不同感触。 【板书设计】
?花的勇气 ???藏在草下的花??吃惊 ???花的原野??惊奇 ?震?撼 ?
推荐第8篇：《花的勇气》教学设计
人教版小学语文四年级下册第五单元《花的勇气》教学设计
【教学目标】：
一、知识与能力：
1、认识4个生字。
2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法：引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基 础上讨论交流。
三、情感、态度与价值观：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
【教学难点】理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。 【课前准备】课件
【教学安排】一课时 【教学过程】
一、创设情境，揭示课题。
（板书：勇气）师：认真看老师把这个词写到黑板上注意“勇”的第四笔是横折。„„毫不畏惧的气概就是勇气，这个词让你联想到了生活中的哪些事情？
（学游泳、跳绳、跑步„„） 评价1：（点头）真了不起，勇敢面对失败就是勇气。 评价2：你将事情的经过说得很清楚。
师：看来大家对“勇气”有很多理解。作家冯骥才把这样一个词和柔弱的花联系在一起。（板书补充课题：花的）一起来读一读课题。 学生齐读课题。
二、整体感知，梳理脉络。1．初读课文，感知内容。
师：这是篇阅读课文，谁来把“阅读提示”读一读？（学生读“阅读提示”）为了方便阅读，老师把“阅读提示”分成了两部分，先请大家根据“阅读提示一”自由地读课文。（出示课件：用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，把句子读通顺、流利，读出感情。并说说作者在维也纳经历了一件什么事？） 2．检查初读情况： （1）认读4个生字
（2）师：作者在维也纳经历了一件什么事？（这篇课文主要讲了四月，作者冯骥才去维也纳寻花的过程及感受。）
2、根据提示，梳理文章脉络。
师：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。请根据阅读提示二，再去默读课文，边读边划出有关的词语和句子来。（课件出示：默读课文，画出表示作者情感变化的词语，联系上下文思考：作者的心情为什么会发生这样的变化？） 学生读文后交流： 作者最初看见草地时，感到失望，因为没有花的绿地是寂寞的。 扒开草后看见躲藏着的小花时，感到吃惊，因为青草下边藏着满满一层小花。
离开维也纳前，感到遗憾，因为看不到草地上的那些花儿。 看见花的原野时，感到惊奇，因为那些花儿一下子全冒了出来。 体会到小花的气魄时，心头怦然一震，因为小小的花儿居然有如此气魄。
（师生交流，师相机板书：失望、吃惊、遗憾、惊奇、怦然一震） 师：老师把同学们的感受梳理了一下，变成几句简短的小诗，一起来读一读！注意用心体会作者的感受，把后面的词语读好。 只见绿地不见花——失望 见到花儿藏草下——吃惊 不见花儿冒出来——遗憾 再见花儿遍原野——惊奇 体会小花气魄时——怦然一震 师：读得真好！
三、精读重点，品词析句。
师：学习略读课文呀，一定要抓住重点，你看，作者的心情和花这么紧密地联系在一起，小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的
2、7自然段，边读边想，作者看到两个什么样画面？ （草下藏花、花的原野）
（出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„）
师：通过读你体会到什么？
（花的颜色很多很美，花的形状各种各样，花的数量不可计数） 师：哦，我们可以说是五彩缤纷，千姿百态，数不胜数。
出示句子：我拨开草一看，青草底下藏着满满一层小花，五彩缤纷，千姿百态，数不胜数！
师：请大家读一读什么感觉？（不具体，有点板）
师：看来啊在这里这些四字词语没有起到多大的作用，这就是不同的语言节奏给我们带来的不一样的感受！冯骥才先生的语言像诗一样美，现在老师让这句话竖起来变成一首小诗，你再来读一读：（出示课件） 我拨开草一看， 青草底下藏着 满满一层小花， 白的、黄的、紫的， 纯洁、娇小、鲜亮， 这么多、这么密、这么辽阔！
师：同学们，此时此刻，你就是草下的一朵小花，请问，你藏在草下面做什么呢？
（在积蓄力量，等待春暖花开的那一天；在享受着雨露的滋润，等待着拔地而起的那一天）
师：哦，明白了，原来你们藏在草下是在积蓄力量呀！那你们敢冒出来吗？你们冒出来会是什么样子的呢？谁来读——
（课件出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。） 师：几天后，那片“草下藏花”的青草地发生怎样的变化？ （青草地上藏着的小花全冒出来了，一派生机勃勃的景象；青草地成了花的原野，花的海洋）
师：哪个词让你感受到草地发生了巨大的变化？（改天换地） 师：瞧，这就是改天换地的情景。（出示课件）
师引读：前几天，这片令作者失望的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。 师引读：前几天，这片令作者遗憾的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。 师：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到——
（课件出示：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。）（师生接读）
师：这三个词语读得铿锵有力，很有精神。你知道这三个词语，经常用来形容什么的？
（“傲然挺立”是形容高大挺拔的青松； “明亮夺目”是形容明媚的春光；“神气十足”是形容人的精神面貌）
师：就是这样富有活力的三个词，却用在了弱不禁风的小花身上，是不是大材小用呢？你从这三个词身上感受到了什么？
（表现小花迎风冒雨的勇气！让我们感受到生命的强大！作者不只是在写花，而是赞美生命绽放那一刻的勇气！）
师：说得真好！同学们，在我们的印象当中，春天总是温暖的，吹面不寒杨柳风。但是在维也纳，风是冷的，雨是凉的，可有多冷多凉，知道吗？请看资料。（课件出示：维也纳的冬季很漫长，从十月至第二年三月都属于冬季，平均气温在0摄氏度左右。如果遇到冷空气，气温甚至会降到零下20摄氏度，就算是在三月份，维也纳也会下雪。），冷吗？（冷）所以这些小花是多么的坚强，多么的勇敢，多么地有勇气。让我们挺起腰板再读这句话吧！
（学生挺起腰板齐读：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。）
师：看到这样的场景，冯骥才先生有怎样的感受？请看课文最的一段：（课件：我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么?是——勇气!） 师：大家请注意，这一段中有一个词，乍一看好像用得不恰当，找到了吗？（拔地而起）“拔地而起”一般是用来形容什么的？（高楼大厦、参天大树、高山险峰）是的，这就是冯骥才用词的独具匠心，从这个词你感受到了什么？（小花的强大的气魄）所以我的心头怦然一震。
师：这一震使我明白了——（课件出示） （生齐读）：生命的意味是什么，是——勇气。
师：小花的气魄也让老师的心头怦然一震，这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。同学们，看着老师，用你们坚定的眼神告诉我，小花的气魄也使你们的心头怦然一震，使你们明白了„„
四、走出文本，升华主旨。
1、师：在我们生活中何止这片小花呀，还有很多事物能让我们感受到生命的勇气。
学生谈使自己感受生命的勇气的事物
老师也收集了些能体现生命的勇气的图片，请看（课件出示图片） 师：在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气。在绝境中奋力挣扎的，那是飞蛾的勇气。
师：请大家根据刚才的图片或自己的生活经验，哪些事物也让你感受到了勇气，学着老师写的句子写一两句，开始！ （课件出示）
在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气； 在绝境中奋力挣扎的，那是飞蛾的勇气； 在________________，那是_____的勇气； 在________________，那是_____的勇气。 „„
（学生静心仿写）
2、师：谁来展示一下？
（在冰天雪地里傲然挺立的，那是腊梅的勇气；在石缝里顽强生长的，那是小草的勇气；在寒冬里依旧苍翠欲滴的，那是松树的勇气；在天空中傲然飞翔的，那是雄鹰的勇气；在大海上搏击风浪的，那是海鸥的勇气„„）
师：这就成了一首小诗，我们再给这首诗起个题目，叫什么？（勇气） 师生合作读：
师：很好，但请同学们记住——（生齐读最后一句）只要有勇气，就一定有希望！
结语：同学们，人生不只有平坦的阳关大道，当我们遇到了困难与坎坷，请记住永远记住——只要有勇气，就一定有希望！愿你们心中这朵勇气的小花（指黑板上的小花图）永远绽放！
五、作业超市，延伸阅读。
1.推荐阅读《维也纳春天的三个画面》。2.小练笔：结合事例谈谈自己对勇气的理解。
六、板书设计：
推荐第9篇：花的勇气教学设计
《花的勇气》教学设计
［学习目标］
1.认识4个生字“吕，滥，厘，刷”。2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 ［重点难点］
1.体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。2.理解作者感情变化的线索，理解变化的原因。 ［课前准备］
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。［教学时间］1课时 ［教学过程］
一、谈话导入，激发兴趣
也许当你看到花儿在阳光下绽放，在温室里展露笑颜时，你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？接下来就让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！（板书课题，齐读。）
二、初读课文，整体感知
1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
自读提示：①、自读课文，读准字音，读通句子。边读边思考，看看这篇文章主要讲了什么？可以把自己感受较深的句子勾下来，有不明白的地方，作上记号。
②、小组合作学习：轮流读课文，相互纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要写了什么内容。（课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!）
2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。3.师生轮读，互相评价。
4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？（时间-四月 地点-维也纳 人物-我和小吕 事件-盼花、寻花、赏花、赞花）
三、点上探究，体验情感
1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。
a.作者最初看见草地时，感到(失望)，因为没有花的绿地是寂寞的；
b.扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（吃惊），因为青草下边藏着满满一层小花；
c.离开维也纳前，感到（遗憾），因为看不到草地上的那些花儿； d.看见花的原野时，感到（惊奇），因为那些花儿一下子全冒了出来；
e.体会到小花的气魄时，心头（震惊），因为（小小的花儿居然有如此气魄）。
2.比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。）
四、品味语言，情感共鸣
1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的情感。
2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙，想一想作者这样写有什么好处。
⑴没有花的绿地是寂寞的。
“寂寞”一般是指人孤单冷清，作者在这里运用了拟人的手法，表现出大片大片的草地上没有明媚的小花的点缀，只是绿色连着绿色，显得非常单调。
⑵这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
这句话与课文第二自然段中“它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来”相照应。“改天换地”是指同一块草地此时却发生了巨大的变化：草地变成了花的原野，小花的各种鲜艳的色彩覆盖了大片大片的绿色。
⑶小小的花儿居然有如此的气魄! 居然”是指出乎意料，“气魄”是有魄力、有气势的意思。这里作者运用拟人手法，赞叹了小小的花儿不惧冷风冷雨，傲然开放的勇气。
⑷我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，
是──勇气! 这是课文的中心句，表达了作者对生命的感悟。小花在冷风冷雨中拔地而起、傲然挺立的气魄，令作者的心灵受到了震撼。作者从小花的身上明白了生命的意味是勇气。这句话意味深长，富有哲理：生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。
3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
总结：无论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而在规律的心跳，让作者杏林子感到生命的伟大。随着本文的层层推进，作者冯骥才在文章的最后发出了这样的感叹，不仅是作者从自然界感受到这生活的真谛，很多人也有着自己的感悟。
五、回归全组，升华思想
1.请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。（体会：勇气是一种决心，在困难面前，它让我们擦干眼泪，咬紧牙关，力争成功。勇气是一种气魄，在困难面前，它让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前。勇气是一种胆识，在困难面前，它让我们披荆斩棘，所向披靡，笑对人生。勇气所表现出来的临危不乱，从容不迫，不言放弃的人生信仰，激励我们永远向前。）
2.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
六、拓展阅读，同步练习
1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。2.鼓励学生阅读《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。 教后记：学生能理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙；理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
推荐第10篇：《花的勇气》教学设计
《花的勇气》教学设计
樊建刚
【教材分析】
《花的勇气》一文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。本文通过作者在四月的维也纳看见无数小花在冷风冷雨中傲然挺立的情景，悟出“生命的意味就是勇气”的深刻哲理。此外本文构思精巧别致，在描写小花傲然挺立，揭示文章主旨之前，作者细腻地描写了初到维也纳的失望、乏味，后来的吃惊、遗憾，到最后内心的怦然一震，使得文章跌宕起伏，引人细细品味咀嚼。 【学情分析】
学生思维活跃，有一定的预习能力、归纳概括能力、感悟语言文字的能力、自学能力。 【教学策略与设计说明】
作为一篇散文，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。本设计中，教师尝试通过有效的引导，引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命的意味。 【教学目标】
1．认识4个生字。正确流利、有感情地朗读课文。
2．明白作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”到“吃惊”“心头怦然一震”。
3．理解“生命的意味是勇气”的含义。 4．树立无所畏惧的勇气和信心。 【教学重点】
引导学生体会“生命的意味是勇气”的含义。 【教学难点】
在阅读中感悟作者为什么会“心头怦然一震”。 【教学课时】 一课时
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题
1．板书花，同学们一提到花，我们都会用哪些词来形容它们呢？ 生：百花齐放、五颜六色、花红柳绿„„
2．师：是啊！那娇艳欲滴的花让人们产生许多美好的情感，当代作家冯骥才在春天这美丽的季节来到了维也纳，却将“拔地而起”与娇小的花儿联系在一起，请问“拔地而起”平常用来形容什么的？
生：高山、建筑物„„（高耸在地面上）
师：这花又有怎样的勇气呢？今天，我们就来学习第20课（板书课题，学生齐读课题） [设计意图：抓住“拔地而起”一词导入新课，一下就将孩子引导到“勇气”上，快速而准确地进入文意。]
二、初读课文，理清线索
1．师：请同学们翻开书读通课文，借助阅读提示，思考以下问题 ①想想作者在维也纳经历了一件什么事情？ ②标出自然段。
③将课文中带标点的词多读几遍。 2．出示生字词： 小吕 厘米 泛滥 遗憾 齐刷刷 傲然挺立 怦然一震 3．课文主要写了一件什么事情？你能把它填完整吗？ 四月，作者来到（维也纳），起初看到（大片大片没有花的绿地），觉得失望；再拨开草一看，看到（青草下面藏着满满一层小花）时，感到吃惊；在冷雨伴着凉风的几天里，作者以为离开维也纳之前（看不到草地上的花）感到遗憾；后来在（冷风冷雨）中看到（花儿全冒出来了），惊奇的同时被震撼了。
[设计意图：概括课文的主要内容对四年级学生来说是需要大致掌握的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最后教师简单地归纳为一句话的主要内容，既为衔接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个由繁到简的过程，教师向学生渗透一种有着梯度变化的方法。] 4．生口头填空
（先让学生自由说，再请个别学生说，生边说教师边点击出现答案）
5．师：同学们，在归纳课文内容时，我们发现作者的感情在不停地变化，你能从屏幕上（课文）按顺序找出描写情感的词语吗？
失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼 （板书）
6．师：请同学们再读课文，找出与作者情感相对应的段落做上记号。
[设计意图：以作者情感的变化为主线，引导学生读懂作者的失望、吃惊、遗憾、惊奇直到震撼，一步一步地进入文本，一点一点走进花的勇气。]
三、品读课文，由情及景 1．理解“失望”
师：你从哪一段读出了作者很失望？
预设1：大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。 师：这句话是什么意思？读出失望的语气 预设2：没有花的绿地是寂寞的。
师：有花的绿地是——（热闹）的，也很失望，读出来 师：看课件（无花图），老舍面对无边无际的草原用“一碧千里”来形容绿色多、广，可作者却用哪几个词来形容？【寂寞、乏味、泛滥（绿色成灾）】 师：我们从作者的语气中也可以看出作者的失望情绪。（指名学生读） 师：如果下次还有机会来维也纳，作者会选择这时候吗？ 生：不会
师：比较句子：
①我下次再来，不会选择四月。 ②我下次再来，非躲开四月不可。 师：哪句用得好？
生：第2句更加强烈地突出了作者失望的情绪。
齐读作者的话，读出失望，着重读“乏味、泛滥、非„„不可”。
[设计意图：通过比较句子，让孩子在品词析句中体会作者的失望情绪。] 2．理解“吃惊”
师：同学们，作者因为没有看到花儿而失望，这里是真的没有花儿吗? 生：不！有花！ 师：在哪？ 生：在草下
师：在第几自然段？ 生：第2自然段 师：请你读一读看到花的句子。 出示课件（拨开草看花图）
师：不仅有花，而且还很多，哪里看出花多？ 生：满满 （读这句）
生：这么多、这么密、这么辽阔！——直接写花多（生读） 生：白的、黄的、紫的——颜色多 生：纯洁、娇小、鲜亮——样子多
师：作者从正面、侧面写出了这儿的花很多！作者原本以为没有花，原来这么多的花藏在草下呢！真让作者大吃一惊！（生齐读，读出吃惊的语气）
师：注意到了“藏”吗？本段中还有一个字与“藏”意思相近，你找到了吗？ 生：躲 师：躲避
读句子（课件出示）：“它们比青草只矮„„冒出来„„” 师问：谁藏谁？（草藏花）；谁躲在谁下面？（花躲在草的下面）
师：明明是草比花长得快，草盖住了花，花被压在草下，作者为什么不用“盖、压”呢？却用“藏、躲”呢？你体会到了什么？ 生：草是压不住的，也是盖不住的。
生：花儿是有力量的，暂时在草下面，是为了积蓄能量，蓄势待发。 师：花儿躲在草下面，你觉得应该怎样读？（读出有气势的语气） 生读书、全班齐读
(课件出示：拨开草地看画图) 3．体会遗憾
师导：爱花的作者期盼着看到花冒出来的壮观场面，内心深处为什么有遗憾呢？ 生：作者快要离开维也纳到意大利去了。 生：时间等不了。
生:“当天夜里，冷雨伴着冷风下了起来。后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。” 师：为什么呢？
生：花儿的生长需要温暖的阳光，暖和的气候。
师简介维也纳的气候：维也纳年平均温度9．8°C，
四、五月份春天来了，气温有所回升，但天气忽冷忽热，变化无常，有时还会下雨，冷雨冷风是花儿生长的绊脚石、阻力、障碍，可是花儿是那么的弱小，那么娇嫩，怎么能战胜冷风冷雨呢？对于花儿来说是极大的挑战，所以作者为看不到花儿遗憾了。4．体会“惊奇”“遗憾”
师导：就在作者即将离开维也纳的时候，作者惊奇了，惊奇什么呢？ 生：他看到了花儿。（第7自然段）
师：你从哪些句子中感受到了作者的惊奇？ 生：（找句子回答）读出惊奇的语句，全班齐读
师：曾经绿的世界变成了花的原野！多惊奇啊！我们再来读一读。 师：让我们来看看这些光彩夺目、傲然挺立的花儿。（课件出示：单独一枝花特写图） 师：此刻作者觉得眼前的花儿不再那么娇嫩，不再柔弱，作者不禁惊奇地想： 它们为什么不是—— 拔地而起呢？
如果你是拔地而起的一朵红花，你会告诉作者_____________；如果你是拔地而起的一朵紫花，你会告诉作者_____________；如果你是拔地而起的一朵黄花，_____________。 师：作者听见了。师引读：小小的花儿居然有如此的气魄！ 作者敬佩了，生读：小小的花儿居然有如此的气魄！ 作者震撼了，生读：小小的花儿居然有如此的气魄！
师：这一震使我明白了，生读：小小的花儿居然有如此的气魄！ 这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！ 师：作者被什么震撼了？ 生：被花的勇气震撼了！
练习：同学们，在冷风冷雨中，拔地而起的是花的勇气。 （课件出示：自然界的许多生物都有它的勇气。）
在_____________中，_____________是_____________的勇气。
四、小结
作者从小花的身上明白了生命的意味是勇气，同学们，冷风冷雨犹如我们生活中小小的失败与挫折，无论你多么的弱小，只要有勇气就会有希望！
[设计意图：我们现在的学生的生命是极其脆弱的，抗挫折能力不强，我们不能帮助他们什么，但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗坚强的种子，让他们在学生的心里生根发芽，在面对今后的风风雨雨时，也能够联想到花都能具有这样的勇气，为什么我不能呢？] 【板书设计】
花的勇气
失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼
生命的意味是勇气
第11篇：花的勇气教学设计
《花的勇气》教学设计
茨榆山小学 杨彦坡
［学习目标］
1.认识4个生字“吕，滥，厘，刷”。2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 ［重点难点］
1.体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。2.理解作者感情变化的线索，理解变化的原因。 ［课前准备］
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
［教学时间］1课时 ［教学过程］
一、谈话导入，激发兴趣
也许当你看到花儿在阳光下绽放，在温室里展露笑颜时，你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？接下来就让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！（板书课题，齐读。）
二、初读课文，整体感知
1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
自读提示：①、自读课文，读准字音，读通句子。边读边思考，看看这篇文章主要讲了什么？可以把自己感受较深的句子勾下来，有不明白的地方，作上记号。
②、小组合作学习：轮流读课文，相互纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要写了什么内容。（课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!）
2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。3.师生轮读，互相评价。
4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？（时间-四月 地点-维也纳 人物-我和小吕 事件-盼花、寻花、赏花、赞花）
三、点上探究，体验情感
1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。
a.作者最初看见草地时，感到(失望)，因为没有花的绿地是寂寞的； b.扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（吃惊），因为青草下边藏着满满一层小花；
c.离开维也纳前，感到（遗憾），因为看不到草地上的那些花儿； d.看见花的原野时，感到（惊奇），因为那些花儿一下子全冒了出来； e.体会到小花的气魄时，心头（震惊），因为（小小的花儿居然有如此气魄）。 2.比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。）
四、品味语言，情感共鸣
1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的情感。2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙，想一想作者这样写有什么好处。
⑴没有花的绿地是寂寞的。
“寂寞”一般是指人孤单冷清，作者在这里运用了拟人的手法，表现出大片大片的草地上没有明媚的小花的点缀，只是绿色连着绿色，显得非常单调。
⑵这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
这句话与课文第二自然段中“它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来”相照应。“改天换地”是指同一块草地此时却发生了巨大的变化：草地变成了花的原野，小花的各种鲜艳的色彩覆盖了大片大片的绿色。
⑶小小的花儿居然有如此的气魄! 居然”是指出乎意料，“气魄”是有魄力、有气势的意思。这里作者运用拟人手法，赞叹了小小的花儿不惧冷风冷雨，傲然开放的勇气。
⑷我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气! 这是课文的中心句，表达了作者对生命的感悟。小花在冷风冷雨中拔地而起、傲然挺立的气魄，令作者的心灵受到了震撼。作者从小花的身上明白了生命的意味是勇气。这句话意味深长，富有哲理：生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。
3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
总结：无论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而在规律的
心跳，让作者杏林子感到生命的伟大。随着本文的层层推进，作者冯骥才在文章的最后发出了这样的感叹，不仅是作者从自然界感受到这生活的真谛，很多人也有着自己的感悟。
五、说写训练，升华思想
1.请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。（体会：勇气是一种决心，在困难面前，它让我们擦干眼泪，咬紧牙关，力争成功。勇气是一种气魄，在困难面前，它让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前。勇气是一种胆识，在困难面前，它让我们披荆斩棘，所向披靡，笑对人生。勇气所表现出来的临危不乱，从容不迫，不言放弃的人生信仰，激励我们永远向前。）
2.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
3、指生发言，并写在写话本上。
六、拓展阅读，同步练习
1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。2.鼓励学生阅读《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
教后记：学生能理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙；理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
板书设计：
花的勇气
读
怦然一震
思
惊奇
遗憾
吃惊（惊喜）
悟 失望
第12篇：《花的勇气》教学设计
020、花的勇气（四年级下册略读课文）
课前谈话：
孩子们，今天我们要坐在这个阶梯教室上课，听课的老师绝大多数都不认识我们，愿不愿意来介绍自己。评价语：你真大方，笔直的腰杆让人感觉特别自信。你真勇敢。恩，你很有勇气。（板书勇气）谁能介绍得跟他不一样。
一、揭题
1、今天，我们要学习的课文和这个词有关，一起来响亮地读一读：勇气。和老师一起把它
写到黑板上（板书：勇气。旁白：注意这个部分是横折）。毫不畏惧的气概就是勇气。这个词让你联想到生活中的哪些事？（提升：奋不顾身，是勇气，你呢？）
2、作家冯骥才把柔弱的野花和这个词联系到了一起（板书：补充课题）。一起来读课题。
就让我们走进略读课文，感受花的勇气。
二、初步感知课文
1、初读要求：认真读提示语，联系阅读提示有感情地朗读课文。思考，作者在维也纳经历
了一件什么事。（神秘地）（初读时间：2分钟）
每个人都有不同的情感，按着自己的节奏读。
2、交流：同学们都读得很投入，我们来交流：作者在维也纳经历了什么事。（引导学生：
说一件事情，我们应该说开始怎么样，后来怎么样，要有一个顺序，你再来说） 是的，这就是作者经历的一件事。
·是的，你真会读书，读了一遍就把这件事讲下来，正如你说的那样，正如阅读提示所说的那样，作者在维也纳的心情一直变化着。
·你讲得很具体，谁能讲得简单点
·仅仅是这样一种心情吗？
（浏览时间10秒左右）
3、维也纳的那片草地让作者的情感变化着。快速浏览课文，借助这个填空把作者的心情梳
理一下。
幻灯片出示：作者最初见到满是绿色的草地时，感到（失望）；离开维也纳前，一直没有看到花盛开，感到（）；看见一大片花的原野时，感到（）；体会到小花的气魄时，心头（）。
4、作者从失望、遗憾到（惊奇、心头怦然一震），作者的心思多么细腻啊，让我们贴近他
的心，哪种心情打动了你，就走进那一段文字中，好好地读几次。
（巡视时，悄悄地说，这是略读课文哦，找找重点，不妨读一读第七段）
自己注意：（节奏要快点）（过渡语的情感把握上）（如何真正打动学生的心）
三、细读品味第七自然段，联系
一、二段
1、指名交流：通过你的朗读，我们感受到这一段确实很精彩。没关系，我们先不交流，我
们把目光就聚集到这一段，哪些句子、词语甚至是一个字深深吸引了你，你可以圈一圈，划一划，甚至写一写，好吗？
2、交流（三个层次）：来吧，我们来交流：哪些地方让你感到了意外、惊喜
（1） 感受“竟”（简单处理）
·感受到意想不到（孩子，那你呢，你感受到这种惊奇了吗？）——读出意想不到
·为什么有如此强烈的感受——简单地提到四月维也纳草地绿色的泛滥（心情，对比读） ·再读，读出惊奇：难怪作者看到花的原野时，引读：我看到的竟是一片花的原野
（2） 感受“冒”（如果学生谈到：“顿时、改天换地、铺满”，与冒的教学一样）
·通过冒字，你仿佛看到了怎样的景象（把画面描写具体、美，三个点：花多、花充满生机力量、给人以惊喜）
·他们都在什么情况下冒出来的
·感受几天前的草地：前几天那片千万朵小花藏身的草地是怎样的，你们找到了吗？
第一处：十分失望。
#好，我们拿好书，听他读，共同感受这一份失望。
#难怪当看到这片花的原野时，作者惊叹（齐读）：这正是前几天那片„„全新的色彩。
第二处：
# 出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„
#瞧，这层小花有：（引读）白的、黄的„„可惜却„„
# 此刻，你很想„„你很盼望（指名三四个孩子说）——是的，这就是作者的愿望啊。 # 孩子们，闭上眼，仿佛这些野花在我们的盼望中都冒出来了，看，有白的、黄的、紫的，瞧，他们多么娇艳啊，一大片一大片。让我们慢慢睁开眼吧。
·哇，你感觉到什么：一股生命力在扩张，真是书中说的改天换地啊，怎不让人感到惊奇。 ·谁能把惊喜送进课文中去。
·是的是的，全冒出来了，你来——你来
·让我们一起来感受这心情吧
（3） 感受：傲然挺立，明亮夺目，神气十足
师由前一句引读到加粗部分：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
·感受花的娇小。出示野花：孩子们，让我们走进一朵朵野花，这就是再普通不过的野花。当我们用手轻轻去碰花瓣时„„当我们对着它轻轻吹气时„„当我们轻轻地去折它时„„ ·感受花的勇敢。就是这样一朵朵娇嫩的野花，它在与冷风冷雨战斗着。我们仿佛看到它的花枝被风吹得直摇晃，可它仍„„我们仿佛还看到„„
·这样的野花让我们肃然起敬啊，（送它一个词：傲风斗雨（板书：傲风斗雨）
·指名读：傲风斗雨，自信地绽放，这就是勇气。）谁来向我们展示花的勇气？（远处的事物可以读得轻些，近处的可以读得响些）
·这三个词说得多好啊：傲然挺立、明亮夺目、神气十足。·让我们大声地去称赞：每一朵小花——引读三个词·让我们轻轻地发自内心赞美，每一朵小花都——引读三个词·让我们在心里默默地赞美——每一朵小花。这傲然挺立的野花似乎在冷风冷雨中，向大自然诉说着什么？
·多么勇敢的花，你们让寒冷的维也纳也充满了色彩，充满了力量。我们一起来将这份力量传遍整个大地吧。
3、情感提升：
（1） 小小的花居然有这样的气魄，作者的心头怦然一震，这一震使他明白了„„
（2） 小小的花也让林老师的心头怦然一震，这一震使我明白了„„
（3） 相信也会让我们大家的心头都会怦然一震，这一震使我们明白了„„
四、拓展阅读、写话
1、这个故事让我想起了另一个故事，也在诉说着生命的勇气，请同学们打开同步阅读书，
163页：百合花开。请同学们用心去读，感受百合花的勇气
2、交流
（1） 孩子们，相信这个故事已经吸引了你，你肯定有收获，说说了解了什么？
（2） 根据学生的发言，导向：不管遇到什么困难，百合花都有着坚定的信念（板书：坚
定的信念）
（3） 他一直有坚定的信念：我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为
了完成作为一株花的庄严使命。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！（幻灯出示：孩子们，坚定的信念不是喊出来的，来，我们再来读一读）
3、写话：（指板书）野花傲风斗雨，百合花心存坚定信念就是对勇气的阐述。它们谱写了
一首诗，这首诗的题目就是勇气。（出示诗，师有感情地朗诵前两节）
小诗：勇气
(野花)，在冷雨中傲然挺立，
那是生命的勇气；
(百合花），在断崖边努力绽放，
那是生命的勇气：
(),在（），
那是生命的勇气；
(),在（），
那是生命的勇气；
勇气，
向我们证明生命的价值。
4、引导写话：孩子们，当我们融进大自然，你会发现一草一木，一花一石，一鸟一虫这些
平凡的小生命都在竭尽全力展示自己的勇气。请你学着前两节写一写，我们一起来补充小诗。
5、合作接诗。
结束：是的，还有很多很多的生命向我们诉说着勇气（板书：„„）齐读：勇气，向我们证明生命的价值。
六、拓展作业：
阅读《百合花开》中关于生命的其他故事。写下自己的感想。
板书：花的勇气
傲风斗雨（迎风冒雨）
坚定的信念
第13篇：花的勇气教学设计
《花的勇气》教学设计
学习目标：
1、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。
2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。
教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。
教学难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。
教学课时：一课时
教学过程：
一、谈话导入 揭示课题
1、解词导题
你能理解“勇气”的意思吗？告诉我，你是怎么理解的？（板书“勇气”）
今天我们要学的课文也是和勇气有关的，不过不是人的勇气，而是——花的勇气。
2、（板书补充课题《花的勇气》）生齐读课题。
二、自读提示，明确要求
1、请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？
2、汇报交流。
阅读提示
（1）有感情地朗读课文，说说作者经历了一件什么事。
（2）他为什么从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头砰然一震”？
（3）把喜欢的部分多读几遍，体会作者内心的感受。
三、初读课文，了解大意
设问导读
（一）自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难理解的地方可与同桌先交流。并思考，课文讲了一件什么事？
1、汇报生字。
2、解释词语。
3、主要内容。
写作者在四月的维也纳寻花、看花的经历，以及由此而产生的心理感受。
四、细读课文，理清脉络。
设问导读
（二）
默读课文，看作者在寻花，看花的过程中，情感发生了怎样的变化，联系文章想想为什么会有这样的变化，画出有关的词句。
出示阅读提示
作者最初见到大片大片的草地时，感到（）因为（）。 扒开草看到藏着的小花时，感到（）因为（）。 离开维也纳前看不见花时，感到（）因为（）。 路上，看到花的原野时，感到（）因为（）。
1、
2、学生独立完成后组内交流。全班交流。
3、教师小结。
4、作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有了什么样的感受？——在课文的哪里？
幻灯出示最后一段：
……小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。
生齐声朗读
师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是——勇气。
五、研读课文，感受勇气
设问导读
（三）
作者为什么能感受到花的勇气呢？请再浏览课文，划出作者具体写花的句子,并用笔写一些你的感受。
1、交流写花的句子。（课件出示）
原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔! 它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
（场面一）
1、师引入：当作者拨开草看时，有了意想不到的收获。自己来读读这处写花的句子，看看自己能不能读好这些句子。
2、师：作者看到了什么样的小花？教师范读，指名学生朗读，练习读。
3、师：仅仅写看到的这样的花吗，还写出了什么？（作者的感受）
4、生齐读这一段。
（场面二）
1、师引入：作者拨开草时，有了意外的惊喜。当第二次在雨中去看花时，又看见了什么呢？（幻灯出示句子）
2、师：用心地读一读，你有哪些不理解的词语呢？
生读后，交流反馈。重点理解词语“改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足”。
3、（请生读读这些词）师：想想这些词平常用来写什么的？那作者这样写，想告诉我们什么？（都是写人的，写出了花的气魄，勇气）
4、师：对，花的勇气！作者就是这样一边看，一边赞叹！把见闻和感受结合起来表达！谁愿意来读一读。
5、师：作者看到了雨中傲然挺立的花，感到很惊奇。又仔细想一想，便觉得不可思义，感受了到花的气魄，他的心头是——？（砰然一动，理解词语）
师：因为他体会到了生命的意味，是——勇气！（板书“勇气”） 师：让我们再一起来读一读这些美丽的小花！（男女生合作）
6、引读句子：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？
在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气。
7、在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到了勇气？
出示句子：在_________________________________，那是_______勇气。
8、小结
什么是勇气？勇气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾想到的困难面前，你应该勇敢地去面对，应该不怕困难，去迎接风风雨雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，老师希望每个同学都能珍惜自己，好好地活着，活得光彩有力，这就是一种勇气！
六、课外拓展，开阔视野
1、摘录文中写花的重点句子，背诵积累。
2、推荐课外书
《维也纳春天的三个画面》全文、《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》 板书设计
花的勇气
刚见草地失望
拨开草看惊喜
离开之前遗憾
雨中看花惊奇
感受（怦然一震）勇气
第14篇：《花的勇气》教学设计
《花的勇气》教学设计
小百户兴仁小学 朱晓艳
【教材分析】
《花的勇气》是人教版小学语文第八册第五组的一篇略读课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望到见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!两条线索非常清晰，这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味，语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。 【学情分析】
1.四年级学生已经拥有了一定的自学能力，本文是略读课文，应充分放手让学生自读自悟，通过课前预习，明确阅读要求，自主学习，自主探究。
2.虽然学生已经具备了一定的自学能力，但是在对课文认识升华方面还需教师的引导，所以教师应在学生自主学习的基础上引导学生感悟“花的勇气”，感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀，进而让学生将这种感悟内化为自己对生命的认识，从而树立生活信心。
1
3.学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导，另外四年级的孩子还善于表现、乐于合作、敢于想象，所以课堂上要留给学生充分的表现、合作和想象的空间，从而培养学生的合作意识、表达能力和实践能力。 【教学目标】
1.自学课文，初知课文大意。
2.联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3.通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨。【教学重点】
引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。 【教学难点】
通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。 【教学课时】
一课时 【教学过程】
一、原作导入，引出课题。
1.师：孩子们，在欧洲有一座美丽的城市维也纳，它是奥地利的首都，是世界著名的音乐之都，许多著名的音乐家，如海顿、莫扎特、
2 贝多芬等，都在这里生活过，谱写了许多优美的乐章。维也纳也是世界著名的绿色之都。这里有波浪起伏的“维也纳森林”和“波光粼粼的多瑙河”。优美的风景和浓郁的音乐氛围使它成为世界各地的游人向往的圣地。我国著名的作家冯骥才先生就曾三次去维也纳，并记录了三个难忘的画面。这是他第一次去维也纳写下的一段文字，当时正值五月……
出示：（转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？）自己读一读，让我们和冯爷爷一起分享这美丽的画面吧！
2.火红的玫瑰在晨光中闪着迷人的光彩，它用热情的色彩为我们解释了生命的神奇，在冯先生的这部作品中还写到了随处可见的小花，今天我们就走进维也纳春天的画面之二——花的勇气，相信它能带给我们更多的感受。（板书课题）
【设计意图】从原作导课，先把孩子们引入到一片明媚的春光中，感受玫瑰花的灵性，感受作者精妙的文字产生的吸引力。
二、初读课文，理清脉络。
1.自由读课文，读准字音，读通句子，想一想作者在维也纳经历了一件什么事？
2.学生交流，交流完后，再根据课件让学生把事件叙述完整。
3 主要写了：（
）月，作者（
）在（
）的经过：从只见绿地而不见（
）时的（
），见到花儿藏身于草下时的（
），到离开前仍不见花儿冒出来时的（
），再到看见（
）时的（
），最后被花的（
）所（
）。
3.孩子们，认真观察带颜色的字体，说说这些词语都是描写什么的？（描写心情）
【设计意图】理清课文线索，设置这个提示是为了让课堂更加面向全体，让学习能力处在不同层次的学生都能主动学习，完成本次任务。
三、精读重点，品词析句。
过渡：是的，这一系列的心情贯穿课文始终，这就是文章的线索。看来作者是忧也为花，喜也为花，那么这些花到底有怎样的魔力能牵动着作者的心情变化呢？
1.请同学们浏览课文，看看具体描写作者看到花的画面是哪几个自然段？（
2、7自然段）好极了，请你们把目光锁定在
2、7自然段，用心地读一读，看看这两处分别向我们展示了怎样的画面？试着用简练的文字概括。根据学生的回答，板书：藏在草下的花
花的原野
【设计意图】概括画面内容既可以激发学生的积极性，又是概括能力的训练，延续了上单元的阅读训练点；寻找两个画面是让学
4 生选出本课重点段，方便学生实践本单元的阅读训练点，体现“整体把握求‘略’，重点感悟求‘精’”的原则。
2.小组合作学习，完成下列任务：
过渡：两个画面各有千秋，孩子们，请你们用心去感受你心中最喜欢的画面，在小组中自由畅谈吧！
交流提示：
（1）你最喜欢哪一个画面？
（2）你从一些关键的词语或句子中感受到了什么？
（3）你从中体会到作者怎样的心情？
3.小组展示，重点点拨：
（1）欣赏画面“藏在草下的花”，感受作者的吃惊。
课件出示第2自然段的文字，展示的小组抓住关键词句谈感受，其余的同学做好倾听补充。
师：是啊，孩子们，就在这绿草下面，竟然藏着满满一层五彩缤纷、千姿百态、数不胜数的小花呀，简简单单的一句话带给我们的却是一片生机盎然的景象。此时此刻，你的心情是怎样的？（特别吃惊）作者何尝不是这样呢？孩子们，请你们把此时的心情与感受浸入到这字里行间中，用心读一读这些带有温度的文字。
（2）欣赏画面“花的原野”，感受作者的惊奇。
课件出示第7自然段的文字，展示的小组抓住最有温度最有情感的词进行交流，体会作者的惊奇。（预设：改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足）重点引导品味“改天换地”：
5
“改天换地”是什么意思？在这里是不是说天地都改变了？改变的是什么？改变的仅仅是眼前的画面吗？指导学生联系上文，由看到没有花的草地感到失望，准备离开维也纳却看不到花的遗憾，到现在的惊奇。你觉得是什么发生了改变？（是作者的心情发生了改变）孩子们，读懂了吗？这就是名家的作品，一个词语就能让我们眼前一亮。你们看，这就是改天换地的情景。（出示课件：花儿开放图片）
师：此时此刻，相信你也和作者一样，内心充满了无比的惊奇和兴奋，那就让我们把这种感受化作文字，再去欣赏这一片花的原野吧！（读这段文字）
【设计意图】引导孩子们抓住关键的词语，如：“改天换地”、“冒”等，再配以优美的图片，通过结合与对比，让孩子们体会如此美好的景致作者竟是用了如此有气魄的词语来描写，欣赏之余更让人惊叹。
四、扣词想象，点明中心。
师：短短的几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。同学们，你发现花的勇气了吗？花的勇气是什么？（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。）
你发现哪一个词语最能拨动我们的心弦，最能表达这份勇气？ （引导体会“拔地而起”）“拔地而起”这个词语大家熟悉吗？它是形容山势高峻的，需要仰视。在这里，你看到的是高山吗？是什么？是啊，需要仰视的“拔地而起”却运用到了在冷风冷雨中开放的
6 小花儿身上，你又品味到了什么？小组交流一下，你能从这简短的文字背后读出什么？
引读：孩子们，花儿的力量就是这样神奇，当它积蓄足够的能量时，便会欣然怒放，让人惊叹，难怪作者会说——
小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
花儿的绽放就是这样精彩，它无时无刻不在彰显着它的活力，让人陶醉，难怪作者会说——
小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
花儿在冷风冷雨中“拔地而起”，让人震撼，难怪作者会说—— 小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
1．师：孩子们，你们真了不起，你们读出了花的勇气，其实在我们生活中何止这片小花呀，比如：沙漠中的仙人掌；比如：（示意学生说，飞蛾、瓜苗、梅花、菊花、花鹰等）
读读这句话，出示：在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气。
再读这句话，出示：在绝境中（
）的，那是飞蛾的勇气。
再看这句话，出示：在砖缝中不屈生长的，那是（
）的勇气。
7
还有这些话，出示：在（
）中（
）的，那是（
）的勇气。
孩子们，老师不想多做补充，相信你能对生命的勇气有更多的理解，打开你的本，让它们变成文字，在纸上欢快地跳跃吧！（播放纯音乐《清晨》，学生仿写。）
2.展示所写的内容。
师：多美的文字，字字句句都是生命的勇气。孩子们，如果我们给这首诗立个题目，你会写什么？（勇气、重生......）
3.引申到人
今天，我们要感谢冯骥才先生借小小的花儿，给我们带来这份美好的礼物——勇气！在我们生活的周围，一草一木，一虫一鸟，无不彰显着生命的勇气和力量！作为万物之灵长的人，何尝不是如此呢！在以前的学习和你读过的作品中，你还知道哪些人也具有勇气，他们在与生命作不屈的抗争？
学生举例。（杏林子，保尔，霍金，张海迪，海伦.凯勒……）课件出示相关资料。
结语：孩子们，我们的人生之路不是一帆风顺的，当你遇到困难与坎坷时，别放弃，请回忆这些闪光的名字，相信在你的心头，也会 绽放那朵有勇气的小花！
六、链接原作，延伸阅读
师：同学们，《花的勇气》这篇课文给我们解读了勇气的含义，让维也纳的四月有了独特色彩。在冯先生的原作中，他还用另一幅画
8 面让我们领略了青春的朝气。请同学们走出课堂，到《维也纳春天的三个画面》中，去细细品味带着温度的词语，慢慢欣赏带着生命思考的画面，相信拥有了这三个画面，你们也便拥有了整个春天！
【设计意图】链接原作，激励孩子们走出课堂，阅读原作中另一个令人赏心悦目的画面，感受不同的文字带给我们的不同感触。
【板书设计】
花的勇气
藏在草下的花
吃惊
花的原野
惊奇
震 撼
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第15篇：花的勇气教学设计
《花的勇气》教学设计
执教者：林健贞
学习目标：
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 重点难点：
在朗读、品味、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。 教学过程：
一、谈话激趣，引入课题
1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？ （颜色、形态）
2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。
3、补完课题：花的勇气。（齐读）
二、初读课文，了解大意
1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。 2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
三、细读课文，理清脉络
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________； 扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；
离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________； 看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；
体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
四、品味语言、体会情感
1、自主研读。
过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的
2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？
2、反馈交流： 语段一：
（1）说：你印象深刻的是哪个画面？你看（感受）到了什么？
（2）读：把你看到的（感受到的）用读告诉大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。 过渡：作者还看到哪个画面？ 语段二：
（课件出示）：
（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已——冒。A、冒出了哪些花？（有••有•）
冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵） •（2）读: A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯洁的、娇小的•）那一•朵，你来冒
B、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。 （3）感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？跟之前比，这就叫——改天换地。
3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，“我”的心里不禁产生了疑问。
五、移情说话、升华情感
1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在温暖的阳光下开放不是更舒服吗？你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗？
2、你们的气魄让我震撼，也让我明白了
五、拓展延伸
１、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么？ ２、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事？
３、你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么？
师归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功；勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前；勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。
第16篇：花的勇气教学设计
《花的勇气》教学设计
课前小游戏：
师：孩子们，喜欢做游戏吗？我们先来做一个小游戏。描写草的词语有： 生:芳草萋萋等 师：描写花的词语有： 生：万紫千红等
师：难度增大了，描写花的诗句有： 生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。等
师：看来大家已经平时很注意积累，你看，学习就是这样，可以让我们在游戏中快乐起来。就让我们带上这份快乐走进今天的课堂。上课！
一、直接导入，明确目标
师：刚才我们谈到了花，今天就让我们跟随冯骥才走进四月的维也纳一起去感受——花的勇气，看老师写课题。齐读课题。勇字的下面是个什么字？生：力
师：原来勇气是内心的一股力量，把这种力量送入到题目中再读。 生：读课题。 师：有感觉了。
（指板书）这是一篇略读课文，这节课大家争取自己运用以前学过的读书方法把课文读明白，有没有信心？
二、粗读课文，感知大意
师：课前都预习了课文，快速浏览课文，找一找文中描写花的四字词语。快速浏览就是一目十行的看，找到一个就圈画下来，看谁最先找到。
生：找词语，汇报 出示词语：傲然挺立等
师：继续找，要求变了，描写“我”的心情的词语。 生：汇报
出示词语：失望、遗憾、惊奇、怦然一震
师：快速读课文也可以收获这么多知识，文中这些关键词一下子就跳进我们的眼帘，作者用了这么多词语描写了花又描写了我的心情，你现在有什么问题谁想试着问一问.生：作者因为什么失望？
师：是啊，当时的冯骥才来到四月的维也纳，在这短短的日子里，是花的什么让他失望至极又是什么让他深感遗憾，再次走进课文，让我们拿出笔来做做批注，就批心情变化的原因是什么。 示范第一处 （出示句子）
最初，“我”来到维也纳时，感觉(
),因为（
） 当我用手拨开草地时，感到（
）,因为（
） 当我快要离开维也纳时，感到（
），因为（
） 当我在雨中看到一片花的原野时，感到（
），因为（
） 当我体会到小花的气魄时，心头（
），因为（
） 生：汇报
师评价小结：你就很会读书，书可以读厚，也可以读薄，初读课文就把文章读成这几句话，抓住了关键的句子也就抓住了文章的主要内容。
师：现在就让我们带上轻松的心情走进维也纳，去感受它的迷人风光。 （出示维也纳图片资料）配以师的讲解（在地球欧洲中部有一个美丽的地方叫维也纳，它是奥地利的首都，享有“音乐之都”的盛誉，这里更孕育音乐天才莫扎特、贝多芬等。看，它三面环山，波光粼粼的多瑙河穿城而过，四周环绕着著名的维也纳森林，这片苍翠的森林从维也纳市的西南向南绵延展开。两岸葱郁的树木倒影水中，水清林绿，荡然其间，妩媚万分。 过度：现在用心走进课文，看文中为我们展示了哪几个画面，感受作者身临其境的心情。
三、自读自悟，赏析重点 自读目标：（见课件） 汇报交流：
欣赏画面一：（出示句子）：四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处
泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
1、师：面对这一片没有花的绿地，“我”的心情是——
生：失望的
师：你从哪些词语中读出失望？ 生：“寂寞”这个词语
师：没有花的草地是寂寞的，开满鲜花才是——热闹的。可是真的是草地感到寂寞吗？是作者看到没有花的绿地内心涌上的寂寞啊。 生：还有“泛滥”一词。
（出示滥字的古体字）滥本是指一个人低着头向下看器皿里的水多的溢了出来，诗经上道：喷涌而出，沾湿山岩的泉水在翻腾，说的也便是这个滥字了。后来比喻事物过多而无节制，在这里作者就是说绿色——太多，多得让人——烦
师：大家看，一个词语不仅是一种意思，更是一份感情呀。
“寂寞”、“乏味”、“泛滥”可谓是字字透着内心的失望啊，谁能读出这种感觉？生：读句
师：你读进了作者的内心，真是失望透顶啊，在这时你最想看到的是 生：花儿
过渡：就让我们拨开青草下的小花看一看，这一看看到了什么？ 生：读句子
2、欣赏画面二
（出示句子）小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
师：谁能把你看到的小花读出来?生读
师：这草下的小花作者用了几个小句子来写的？生：三句 师：中间是用什么隔开的？生：顿号
师：这几句话写的真有特点，前两句用的是并列的词语，后一句用的是并列的短语，谁来读，把这句式的特点读出来。能把标点读好也很了不起。我们再来读一读，这三个分句分别写了花的什么特点？
生：花的颜色多。 师：用一个词叫 生：五彩斑斓等 师：第二个小句是写 生：花的姿态 师：用一个词叫 生：姿态万千。
生：第三个小分句是写数量。 师：也用一个词是 生：一望无际
师小结：这短短的一句话，作者从颜色、姿态、数量三个方面介绍了花，难怪作者要用分号隔开，作者写的这么有特点，大家可以在你的作文中用到。这一朵朵小花宛若一个个精灵从冯先生的笔端一直跳进我们的心里，就把这最美的感受读出来吧： （课件出示诗句）
过渡：这青草下的小花满溢着惊喜，可它什么时候才能冒出来呢？我问同行的小吕，小吕也说不知道，接下来冷风伴着冷雨下了几天几夜，我就要离开维也纳了，我想我看不到那些花儿长出来了，此时内心充满了无限的遗憾，最后我带着遗憾离开维也纳了吗？
3、欣赏画面三
（出示句子）迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野．这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地．此刻那些花
儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。 师：读着读着，哪个词语就这样突然跳进你的眼睛里？ 生：冒
师：老师把它换成“长”行吗？为什么？
生：冒更能看出它是一下子钻出来的，速度快啊！
师：是啊，迎着凉凉的雨点，花儿一下字全冒了出来，于是顿时—— 生：改天换地
师：改天换地就是天和地都改变了，改变的是什么？ 生：原来没有花，现在都长了出来。
师：你说的是景色啊，改变的仅仅是眼前的景色吗？改变的还有： 生：心情，从失望到惊喜到遗憾再到兴奋的心情。
师：是啊，正是因为作者的心情愉悦万分，所以他看到的整个世界铺满了全新的色彩，这才是真正的改天换地呀！ 引读感受前后的变化：
师：几天前，大片大片的草地上还只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花，转眼间——
生：那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。 师：几天前，这里的绿色还是寂寞的，绿色到处泛滥，见不到花儿，
霎时间—— 生：——
师：几天前，青草下面还藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的，一瞬间—— 生：——
4、入情入境，感悟勇气
师：此时，你就是其中一朵小花，在冷风冷雨中你傲然挺立，你想对冷风冷雨说：---------
明亮夺目
神气十足 问其他生：你看到了一朵＿＿＿＿＿＿小花？ 生：不屈不挠、坚忍不拔、傲视风雨、迎难而上、
师：作者也正是看到了这样的小花，内心为之深深地震撼，所以写下了这样的句子：
（出示）：小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
师：孩子们，生命中最重要的就是勇敢的面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就有希望。
四、总结提升，迁移运用
花儿在冷风冷雨中怒放，这就是——勇气 飞蛾在困境中奋力逃生，这也是——勇气
海伦凯勒因病致盲致聋，但他仍创作出《假如给我三天光明》，这还是——勇气
贝多芬双耳失聪，但他仍说：我要扼住命运的喉咙，它不能使我完全屈服。这更是——勇气
小结：孩子们，这勇气是大家读懂的呀，这节课我们通过自己努力，运用了多种读书方法读懂了勇气的真谛！回忆一下，这节我们都用了哪些读书方法？ 生：总结汇报 （出示课件）
结束语：这节课我们定格的是维也纳四月的画面，
三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼。我们就用这节课学习的读书方法读读维也纳春天的另外两个画面。相信你会有更多的收获。让我们多读书，读好书，相信你一定能在知识的海洋中收获满仓，满载而归！
五、作业
推荐阅读《维也纳的三个画面》
第17篇：花的勇气教学设计
花的勇气教学设计 【教学目标】：
一、知识与能力：
1、认识4个生字。
2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法：引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基 础上讨论交流。
三、情感、态度与价值观：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。 【教学难点】理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。 【课前准备】课件
【教学安排】一课时 【教学过程】
一、谈话揭题，一解“勇气”
课前谈话：
师：出示“甬”，这个字和你有什么联系？
师：出示奉化的风光，让学生猜猜老师来自宁波的哪里？
师：给“甬”加个“力”，勇气，齐读
师：看到“勇气”这两个字，你想到了什么？想到了自己曾经经历过的哪些事？
小结：勇气是内心的一股力量。
二、初读交流，梳理画面。
1．师：这节课学习《花的勇气》，请同学们自己读读课文，思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎样的勇气？
2．交流，引导用文中语言概括：三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野
3．师：看着这样的一个个景象，作者想到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，触摸作者的情感，去发现花的勇气。
三、品读欣赏，由景及情。
1．欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。
出示：四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
自读第一段。读一读，面对这一片没有花的绿地，“我”是一种怎样的心情？
引导品味“寂寞”（没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——热闹的。花花草草也知道寂寞与热闹吗？是“我”寂寞了，失望了。）点评：同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。
重点引导品味“泛滥”。（“绿色到处泛滥”就是说“绿色——”。作家老舍面对广阔的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗？引导与一碧千里比较，体会“泛滥”指多得成灾令人讨厌，体会词语的感情色彩。）
小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。
指导朗读，读出失望之情。（指名读，师生合作读）
2．默读学习，感受词语的感情色彩，触摸作者的心情。
师：同学们，词语有了强烈的感情色彩，就不是简单的两个字，而是有了生命，鲜活无比；有了温度，能让我们触摸到作者的情感。请同学们默读第
三、第七自然段，哪些词语有感情、有温度，能让我们触摸到作者的情感，请你拿起笔做个记号。
学生默读学习。
3．欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。
出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
学生自由交流阅读感受，重点点拨：
（1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色——很多，这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓，简简单单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简单啊。
（2）简简单单的词语不仅让我们感受到花儿的色彩、样子，呈现出如此优美的画面，把它们都组合在一起时，还能感觉到什么呢，你听——教师范读。（感受惊喜）
小结：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，更表达出一种眼前一亮的惊喜！
指导朗读：请同学们读一读，看谁有本领读这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。
4．欣赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。
出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
学生聚焦最有温度最有情感的词进行交流。（预测：改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足）重点引导品味“改天换地”：
（1）“改天换地”是不是说天地都改变了？改变的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。（出示三个段落）
（2）整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。整个心灵整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋。
因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野更作者激动不已
欣赏画面配乐范读——全体配乐读。
四、扣词想象，二解“勇气”。
师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。（出示最后段）
师：同学们，读到这里，你发现花的勇气了吗？（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。）
你发现哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份勇气？
引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望吗？（我被那份力量与勇气深深地折服了）
同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。
五、拓展写话，三解“勇气”。
1．写一写。 出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。
师：这就是花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气？请同学们用最能表达自己感情的词语，写下简洁的一句话。
花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起
种子的勇气——（如：在石头重压下破土而出）
梅花的勇气——（如：在冰天雪地中傲然绽放）
（…… ）的勇气——
交流，点评可结合诗句：
梅花（宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来）
松树（瘦石寒梅共结邻，亭亭不改四时春）
竹子（千磨万击还坚韧，任你东西南北风）
小草（野火烧不尽，春风吹又生）
荷花（出污泥而不染，濯青莲而不妖）
菊花（寒花开已尽，菊蕊独盈枝。）
2．诵一诵。师：是的，同学们，生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有勇气，就拥有希望。这就是生命的意味。看到的是冷风冷雨中拨地而地的小花，想到的是生命的意味。这不能只是眼前一亮，更是心头的怦然一震。让我们读出内心深深的震撼吧。齐读最后段。
六、链接原作，延伸阅读。
师：《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，
三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：
转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？
师：请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味带着温度的词语，欣赏带着生命思考的画面。
板书：
花的勇气
词语是有感情的
一碧千里
泛
滥——失望
改天换地——惊喜
拔地而起——震撼
第18篇：花的勇气教学设计
花的勇气教学设计（一课时）
［学习目标］ 1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 ［课前准备］
1.预习课文，读准字音，读通句子。2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文 ［教学过程］
一、谈话导入，激发兴趣
师：同学们，在前面的学习中我们看到了飞蛾挣脱束缚的求生欲和小瓜苗在砖缝中顽强的生命力，今天我们面前变成了维也纳绿地上的千万朵小花，他们在冷雨中绽放，你们会有什么感受呢？这节课，我们就要去维也纳欣赏风雨中的小花了。
（板书标题）请你们大声读出这篇课文的题目：生读。
二、初读课文，整体感知
师：在学习课文内容之前，我们先来了解一下本文作者的有关信息。 (展示PPT)介绍PPT上作者的信息。
师：了解了作者，现在请大家自由朗读课文，想一想作者在维也纳究竟发生了什么？
师：现在我们先读一读这些词汇出示词语： 乏味、泛滥、厘米、气魄、壮观、齐刷刷、傲然挺立、维也纳、寂寞、遗憾、改天换地、铺满、拔地而起、怦然一震 小老师带读，
师：现在用你们的手指，跟着老师把难写的字写一写。（板书：吕、滥、厘、刷、魄。板书完后让学生跟读两遍）非常好。最后齐读。 疏通了字词，现在谁能来说说作者在维也纳究竟发生了什么？ 同桌互说，请两三个同学说，
三、默读课文，体验情感变化
师：文中的哪一句话给你留下了深刻的印象？ 生：最后一句话。
师：请同学们齐读这句话。（出示这句话）
师：作者一开始就有这样的感受吗？请同学们仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语和句子，思考他为什么会有这样的情感变化？……
大家都读完了吗？我们先来完成下面的填空，看看大家都找到这些变化了没有。哪位同学愿意来试试？ 课件出示：
作者最初看见草地时，感到（失望），因为（见不到花儿）； 扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（吃惊），因为（青草下边藏着满满一层小花）；
离开维也纳前，感到（遗憾），因为（看不到花儿）；
看见花的原野时，感到（惊奇），因为（花儿在冷风冷雨中拔地而起）；体会到小花的气魄时，心头（震撼），因为（小小的花儿居然有如此的气魄）。
（说到吃惊，师要及时鼓励：你真会读书，通过读体会到了作者没有直接表达出来的内心感受）大家一起来把这个填空读一读，想一想那些句子体现了这样的情感变化？
师：老师把同学们的感受梳理了一下，变成几句简短的小诗，一起来读一读！我读前面，你用心体会作者的感受，把后面的词语读好。 只见绿地不见花——失望 见到花儿藏草下——吃惊 不见花儿冒出来——遗憾 再见花儿遍原野——惊奇 体会小花气魄时——怦然一震
生说答案，师相机板书：失望、吃惊、遗憾、惊奇、怦然一震 师：读得真好！老师也在黑板上写下了整个情感变化的线索，请同学们把它写在课文标题旁边。
三、精读重点，品词析句
师：现在我们齐读第一自然段，边读边思考：初到维也纳时，作者有什么感受？读一读你找到的有关的句子。 生：四月的维也纳真令我失望。 师：作者为什么会失望？ 生：因为大片的草地上只有绿色。 师：非常好，还有其它的句子吗？ 生：四月的维也纳可真乏味，到处绿色泛滥，见不到花儿。 师：在作者的眼里维也纳是什么颜色的？生答：绿色的。 师：绿色，而且到处都是绿色，你从哪个词语感受到？ 生：泛滥。
师：你真会读书。这里的泛滥是指到处是绿色，让人感觉绿色实在太多了。看着眼前泛滥的绿色，难怪作者说：没有花的绿地是寂寞的，四月的维也纳可真乏味。
师：请你读一读这句话，读出失望的感觉。
我们一起再来读读第一自然段，体会作者最初的感受。
师：同学们，读着读着，我们便发现作者的心情和花紧密地联系在一起（看着板书说）我不禁要问，难道小小的花真有那么大的魔力吗？请同学们将目光锁定课文的第2自然段和第7自然段，边读边想，作者分别看到了两个什么样画面？
生：我看到了草下藏花和草下冒花的两个画面。
作者在哪句话描写了这样的画面？你可以找出来读一读吗？ 出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„
师：通过朗读你体会到了什么？ 生1：花的颜色很多很美 师：哦，我们可以说是五彩缤纷 生2：各种形状
师：我们可以说千姿百态 生：花很多很密 师：我们可以说数不胜数
出示句子：我拨开草一看，青草底下藏着满满一层小花，五彩缤纷，千姿百态，数不胜数！ 师：请大家读一读什么感觉？ 生：我感觉不太好，有点板。
师：看来啊在这里这些四字词语没有起到多大的作用，这就是不同的语言节奏给我们带来的不一样的感受！那么我们再把这句话读一遍，感受小花的美。（生读）
师：同学们，如果你是一朵小花，请问，你藏在草下面做什么呢？ 生：我在积蓄力量，等待春暖花开的那一天。
生：我在享受着雨露的滋润，等待着拔地而起的那一天。
师：哦，明白了，原来你们藏在草下是在积蓄力量呀！那你们敢冒出来吗？ 生：敢！ 师：真勇敢！
师：小花们冒出来会是什么样子的呢？大家来到第七段，我们先齐读一遍第七自然段。
师：几天后，那片“草下藏花”的青草地发生了怎样的变化 ？找找文中是怎么描写的？ 生：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。 师：哦，哪个词让你感受到草地发生了巨大的变化？ 生：改天换地
（教师追问：改天换地是指„„）
师引读：前几天，这片令作者失望的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。 师：瞧，这就是改天换地的情景。（出示课件）
师：那么我们来看一看这句话：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。 大家一起来读一读。
师：这三个词语读得铿锵有力，很有精神，真好！你知道这三个词语，经常用来形容什么的？
生：“傲然挺立”是形容高大挺拔的青松。 生：“明亮夺目”是形容明媚的春光。 生：我觉得“神气十足”形容人的精神面貌。
师：就是这样富有活力的三个词，却用在了弱不禁风的小花身上，是不是大材小用呢？
生：作者用这三个词是为了表现小花迎风冒雨的勇气！
生：这里的小花象征着生命，而这三个词让我们感受到生命的强大！ 生：我觉得作者不只是在写花，而是赞美生命绽放那一刻的勇气！ 师：你们真是一朵朵勇气可嘉、令人敬佩的小花！
师：孩子们，从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧！（学生挺起腰板齐读：\"在冷雨中......神气十足。\" ） 师：是呀，花儿绽放的那一刻是多么的美丽！花儿绽放的那一刻又是多么需要勇气！
师：让我们带着这份感悟大声地称赞每一朵小花吧！
生（响亮地读）：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。 师：孩子们，小花的气魄啊让作者心头„„ 生（齐答）：怦然一震。
师：他这样写道（课件：这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。）
生（齐读）：这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。 师：小花的气魄也让刘老师的心头怦然一震，这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。
我从你们坚定的眼神中可以看出，小花的气魄也使你的心头怦然一震，你明白了什么道理呢？（生说一说）
四、走出文本，升华主旨
1．师：在我们生活中何止这片小花呀，还有什么也能让我们感受到生命的勇气？ 生：飞蛾、瓜苗。
师：说的真好，说明你们在前面的学习中非常用心。 出示：在冷风冷雨中拔地而起的，是花的勇气。 在绝境中奋力挣扎的，那是飞蛾的勇气。
师：同学们，想一想生活中还有有哪些事物让你感受过勇气？你能不能也学着老师写的句子写一个呢？每人在练习本上写一句，开始！ 生：（学生静心仿写） 师：谁来展示一下？
生1：在冰天雪地里傲然挺立的，那是腊梅的勇气。 生2：在石缝里顽强生长的，那是小草的勇气。 生3：在天空中傲然飞翔的，那是雄鹰的勇气。„„
3、引申到人
今天，我们要感谢冯骥才先生借小小的花儿，给我们带来这份美好的礼物——勇气！在我们生活的周围，一草一木，一虫一鸟，无不彰显着生命的勇气和力量！作为万物之灵长的人，何尝不是如此呢！在以前的学习和课内外阅读中，你从哪些人物身上，读到了他们与生命抗争的勇气之歌？
学生举例。（杏林子，保尔，霍金，张海迪，海伦.凯勒„„） 结语：同学们，人生不只是平坦的阳关道，当你遇到了困难与坎坷，请回忆这些闪光的名字，请在你的心头，让这朵勇气的小花（指板书）永远绽放！
五、链接原作，延伸阅读
师：同学们，《花的勇气》这篇课文选自冯骥才先生的散文《维也纳春天的三个画面》，本文定格的，只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，
三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫，令人震撼，其中有个这样的画面： （课件出示） 还有，冯骥才先生在《维也纳春天的三个画面》的最后这样写道： 课件出示：拥有了这三个画面，我便拥有了整个春天。
师：请同学们继续上网搜集冯骥才先生所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味带着温度的词语，慢慢欣赏带着生命思考的画面，相信拥有了这三个画面，你们也便拥有了整个春天！
第19篇：《花的勇气》教学设计.doc
《花的勇气》教材分析
《花的勇气》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册“生命主题”中的一篇略读课文。全文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。但是由于课堂40分钟的限制，我们必须要有所取舍，因此，结合本册书的教学重点与本课的特点及学生年龄特点，我将引导学生学会借助课文情感线概括课文主要内容作为主要知识技能训练点，将引导学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，在内心深处感悟“勇气”的力量作为情感渗透点。 教学目标
1、初步学会借助“阅读提示”确定学习目标，并且学会事情的发展和情感变化线概括课文主要内容。
2、联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟\"花的勇气\"。
3、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。教学过程
一、谈话揭题 板书“勇气”
谁来说说你认为“勇气”应该怎样解释？课件出示
师：看来勇气一般是形容人的，可作者却说“花的勇气”
师：看到这样的课题，你脑海中会产生怎样的疑问？
二、整体感知，确定目标 根据阅读提示确定本课学习目标
1、读阅读提示（课件出示阅读提纲）
2、自己制订本节课的学习目标。生边读阅读提示，边制订学习目标。 相机板书：读、想、说
三、自主学习，达成目标
（一）.借助文本，理解作者的情感变化
1、师：现在就请大家根据学习目标阅读课文，试着解决自己提出的问题。
生：读课文自学
2、、交流学习成果
引导学生抓住“失望”、“吃惊”、“遗憾”、“惊奇”、“怦然一震”说出自己的阅读理解，并从文中找出有这些情感变化的原因。
（二）巧妙引导，学会概括文章主要内容
师：课文讲了一件什么事？谁来概括？
根据学生发言总结概括文章主要内容方法一：根据事情的四要素来概括。方法二：根据文中作者情感变化的词来概括。
（三）朗读抒情，抓住关键词句体会作者的感情，重点引读
2、
7、8自然段
师：同学们，《花的勇气》令作者怦然一震，那文中是否也有让你心头怦然一震的语句呢？自己打开语文书，认真地读一读，如果说刚才的默读是为了思考，现在请你出声地朗读，读出你心中那份感受吧！
生读句子。
师：谁愿意把自己感受最深的一句话读给大家听。
生读句子谈理解；指导想像说话。 预设1：师：什么叫傲然挺立？
师：你们用姿态告诉大家，你们的表情这样神气，这样骄傲，你为什么骄傲呢？
师：孩子们如果现在你就是那傲然挺立的小花，傲然挺立的你在向谁发出挑战？
师：你们真是一朵朵令人敬佩的小花！别忘了除了风吹你，雨淋你，还有谁在压着你，你还能向谁发出挑战呢？（随机指导朗读）
师：在绿绿的维也纳，在让你感到寂寞的维也纳，在让你感到单调的维也纳，你们--一朵朵小花齐刷刷地冒出来了！你已经为大地增添了色彩，你已经改天换地，你的脸上会是什么样？露出神气十足的表情，腰板挺直，再把这句话读读，看谁最神气，谁能傲然挺立。（学生挺起腰板，神气十足，声音异常响亮地齐读：“在冷雨中......神气十足。” ）
预设2：师：这就是神气的小花，文中还有哪些语句让你怦然一动。
小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是--勇气！
师：能读出你心中的感受吗？这时候你是什么感觉？把你的感觉读出来。你再试一试！
师；孩子们现在你对花是种什么感觉？
师：也许集体的力量更能展现勇气的魅力！让我们一起来读读这句话\"小小的花……
四、读写结合，拓展延伸
师：我想学到这里课前的问题大家都恍然大悟了。其实，岂止是花需要勇气，我们人也需要勇气。（呈现贝多芬头像）
师：他就是被称为乐圣的贝多芬，他要靠自己的耳朵，靠自己的笔来为人创作不朽的诗篇，可是在他49岁那一年他双耳失聪了，这对一个音乐家来说是致命的一击，但是贝多芬没有向命运屈服，他说\"我要扼住命运的咽喉，它不能完全使我屈服\"，贝多芬用自己顽强的毅力创作了不朽的诗篇--《命运交响曲》，认真地聆听这首曲子，联系今天的课文，联系你以前学过的课文，联系你听到的故事、你读过的书，想想勇气究竟是什么，在纸上写出来。 （学生写对勇气的认识）
师：请你们大胆发表自己对勇气的认识吧！
师：我知道你们有许多对勇气的理解，老师也带来了德国诗人歌德的一句名言：（课件呈现名言，学生齐读）
你若失去了财产，你只失去了一点； 你若失去了荣誉，你就丢掉了许多； 你若失掉了勇气，你就把一切都失掉了！
同学们无论你多么弱小，无论你遇到多少挫折，只要我们有勇气就有愿望，勇气与生命同在！“花的勇气”只是冯骥才先生《维也纳春天的三个画面》中的其中一段，请同学们课后找一找这篇散文，去欣赏作者眼中的感动。
第20篇：花的勇气教学设计(完美)
《花的勇气》教学设计
学习目标：
1、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。
2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。
教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。 教学难点：通过对文本的研读，体会作者对生命的感悟，由物及情的变化，并能升华自己的感情。
一、直接揭题，明确目标
1、同学们，我们今天要学习的课文是----花的勇气，齐读课题
2、出示冯骥才的简介。
过渡：就是这样一位著名的作家却对随处可见的弱小的花儿情有独钟，这是为什么呢？
二、借助提示，初读课文。
1、学生自由读课文，想想作者在维也纳经历了一件什么事？ 谁来读这些词语？出示词语： 失望 遗憾 惊奇 怦然一震
2、出示句式选词填空：作者最初见到满是绿色的草地没有一朵花时，感到（失望）；离开维也纳前，一直没有看到藏着的花盛开，感到（
）；看见一大片花的原野时，感到（
）；体会到小花的气魄时，心头（
）。 是什么让作者的心情不停地变化呢？
3、过渡：原来作者是为花欢喜为花忧啊！现在就让我们贴近作者的心情，快速浏览课文，找出作者仔细看花的是在哪两个自然段（二和七自然段）那我们就跟随着作者先走进第二自然段。
一、聚焦词句
品解花语
1、草下探花 感受惊喜。
出示句子：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„
（1）请同学们细细品读第二自然段，说说你看到了什么？在词语旁边写写你的感受。
反馈随机指导：从哪一些词体会到？（满满一层）藏着白的、黄的、紫的花，藏着花的纯洁、娇小、鲜亮，还藏得这么多、这么密、这么辽阔！这满满一层的小花藏着在干什么？（蓄积力量）朗读句子。假如你就是作者，看到这么美，这么密，这么辽阔的心情是怎样的？（吃惊）
（2） 品读“齐刷刷”、“一使劲儿”等词，体会花的蓄积的力量。朗读指导。
（3） 齐读句子。
2、原野赏花 感受震撼。
过渡：青草下面此时正是暗流涌动，但是花儿们的力量此时还是藏着，藏着。终于那一刻来到了，小草的力量，生命的力量势不可挡。
出示句子：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。 （1）这个时候作者的心情又是怎样的呢？你感受到了什么？带着感受自由读这一段 （2）自读自悟“明亮夺目”，“神气十足”、“改天换地”、“全”感受到冒出来的是花的勇气、花的生命力和花的气魄。 （3）师生合作读这一段。 （4）回顾理解“改天换地”。
3、回味冲突 感受情语
A、是花的颜色让天地改变了吗？不是，是作者的心情改变了，曾经作者感到那么失望-----生读句子：没有花的绿地是寂寞的。
四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！ 而今是多么的惊奇----- 生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
B、曾经作者惊喜地发现：出示句子生读：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„
C、作者想象着冒出来的壮观景象，可是直到快要离开也没有看到花儿冒出来，这真是一种遗憾，可是，就当作者正在遗憾的那一刻，我再一次惊奇地发现：生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
四、小结全文
领悟勇气。
过渡：面对这一片花的原野，这一片生命的原野，让作者心潮澎湃，经历了一波三折的情感变化，是什么让作者有这样的一种震撼呢？（花的勇气），请在课文的最后一段，画出哪一句话最能感受到花的勇气？
1、引读句子：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？
品读“拔地而起”中蕴含的作者对花的敬意。
（引导：这样的花怎能不使我们心生敬佩呢？因为在作者心中，在我们脑中，我们一定认为，有阳光才是对花儿最好的赏赐，有阳光，花儿才会开得很灿烂，有阳光，可我们却没想到这维也纳的小花在冷风冷雨中也能傲然挺立，明亮夺目，神气十足，怪不得作者的心头怦然一震——读“小小的花儿············勇气。”）指导朗读。
2
2、这是我们这个单元最后一篇课文，这个单元课文的学习主题是什么？ 冯骥才老爷爷看到------句子：在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气。 在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到了勇气？ 出示句子：在_________________________________，那是_______勇气。
3、小结
什么是勇气？勇气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾想到的困难面前，你应该勇敢地去面对，应该不怕困难，用勇气去迎接风风雨雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，老师希望每个同学都能珍惜自己，好好地活着，活得光彩有力，这就是一种勇气！
五、板书设计
花的勇气
阳光
藏
冷雨
冒
