《蜜蜂》教学设计
教材分析：本单元侧重介绍自然知识与科学发现，通过本单元的教学重在培养学生观察、实践、钻研、动脑的科学精神，及对热爱自然、热爱生活的兴趣。
本课《蜜蜂》为法国昆虫学家法布尔所作，用散文的笔调，叙述了作者为弄清蜜蜂是否真的有辨别方向的能力，而做了一次试验，及在试验中的发现。体现了法布尔追求真理、勇于实践、乐于钻研的科学精神。
全文共６个自然段：
第１自然段：写作者对于“听说”产生怀疑，决定做个试验以看究竟。 接下来第２——５自然段：写试验的过程及其发现。
第２自然段：前三句写了试验的过程：捉蜜蜂――做记号――等蜜蜂――放蜜蜂。接下来写了所见所想：“被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”“起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，”“大概这样可以减少阻力。”“它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”
第３、４、５自然段写路上的推测及回家后的发现。路上推测：蜜蜂可能找不到家了。结合上文，根据有三：（１）离家路远：“两里多路”“遥远的家”；（２）风大：“起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面”；（３）“被闷了好久”。回到家后发现：在两点四十分，两只小蜜蜂满身带着花粉飞回来了。第二天又发现了十五只背上有白色记号的小蜜蜂。
试验的结果是：“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。”
第６自然段：写由试验得出的结论：蜜蜂辨别方向，靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。
本科教学目标：
１、指导学生读懂课文内容，了解作者试验的过程及其发现，感受法布尔勇于实践、了与钻研的科学精神。
２、会用“无论……总是……、尽管……却……、不是……而是……”说话。 ３、指导训练学生抓住关键词语，概括句子的意思。
４、熟练掌握本课生字词，正确、工整、熟练地书写１４个生字。 教学准备：ＰＰＴ课件 教学时间：2课时 教学过程：
第一课时
一、谜语导入：
1.投影呈现
（一）谜语：
“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。”（《蜂》罗隐）同学们，你能猜出描写的是哪种昆虫吗？你是从诗中什么地方知道的？ 2.对，（呈现诗题和作者，齐读）比一比，看谁的记忆力好：看谁能最快的背诵下来。
3.今天，我们就来学习《蜜蜂》一课，板书课题。
4.你们对蜜蜂了解吗？再来比一比，看谁知道的多？谁能介绍一些有关蜜蜂的知
1 识啊？
４.自读课后“资料袋”，说说：你从中了解到了哪些知识？
导入新课：课文又会告诉我们有关蜜蜂的什么知识呢？请大家朗读课文。
二、学生自读课文，学习生字，了解课文内容： 要求：
１、读准生字字音，不认识的请教同桌或者组长，同时把你认为较好的词语、句子勾画下来。
２、课文共有几个自然段，标上序号，并想想：课文写了什么内容啊？
三、检查预习： 1.学习生字：
投影呈现
（二）：
辨认（花瓣） 试验 蜂窝 纸袋 证实（证明）记号
闷热 闷闷不乐 飞散 几乎 几个 接触 触角 大概 减少阻力
推测 包括 迷失（方向） 准确无误（错误） 尽管 尽力 沿途 确确实实 超常 解释 逆风
无论……总是…… 尽管……但…… 不是……而是…… 遥远的家 陌生的风景
2.读课后生词表中生词
3.读课后田字格中生字，并组词。
4、讨论课文内容：课文写了什么内容啊？（一次试验）法布尔为什么要做这个试验啊？他是怎么做的？试验的结果怎么样？由这个试验，法布尔得出了什么结论啊？引导学生结合课文深入详细地讨论。
四、自读课文，要求正确、流畅的朗读课文：可以自读，可以同桌接力读。
五、学写生字：
六、作业：
1、写字课本
2.抄写生词表中生词： 3.配套练习册中相关习题。
第二课时
一、听写课后生词表中的重点词语。 二、研读课文第1段：
1、指名读文，边听边想：法布尔为什么想做个试验？他要验证什么呢？因为听说产生怀疑，所以试验验证。
2．在第1句话中，你觉得哪两个词最能突出蜜蜂具有超常的辨认方向的能力？“无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”指导朗读，要重读强调，突出蜜蜂辨别方向能力超常。
3.有时为了突出某个人物具有某种精神或者某个事物具有某个特性，我们会常用“无论……总是……”来表达。例如：
投影呈现
（三）：
2 示例：为了表扬我班杨曦同学非常喜爱读书，我就可以这样说：
杨曦同学酷爱阅读，无论走到哪里，他总是随身带着一本书。 为了夸奖我班张竞择同学数学成绩优秀，我就可以这样说： 张竞择同学非常喜爱数学，无论多难的问题，他总能做出来。
接下来，用“无论……都……”说一句话夸夸你身边的同学或者父母……。 二．学习课文第2自然段：
1、自己读课文第2自然段，想想法布尔是怎样做试验的？在文中画出文相关的句子。 共几句？（三句）师生分句朗读。
投影呈现
（四）：
①一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。②为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。③然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。
2.试着用“先……再……然后……最后……”句式说一说。
3.接着读4-6句：法布尔放飞蜜蜂后，看到了什么？想到了什么？
投影呈现
（五）：4-6句。
（所见）那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，（所想）好像在寻找回家的方向。（所见）这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，（所想）大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
三． 研读课文第3-5自然段，思考： 1.投影呈现
（六）：在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。
“推测”什么意思？为什么“我”会这样推测呢？联系上文想一想，说一说。 2.回到家后，法布尔有什么意外的发现？该怎么读？指导学生读出第3自然段中女儿的激动、惊喜。
3.读第5自然段，想一想：第二天“我”在检查蜂窝时，又有什么新发现？ 4.最终，“我”的这次试验的结果怎么样？从文中哪些句子写了试验的结果画下来 。
投影呈现(七)：
这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
指导学生朗读，读出自己的理解。
四、齐读最后一段：
想一想：由这次试验，法布尔得出了什么结论？指名读。
投影呈现
（八）：
3 蜜蜂能辨别方向靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。 １、“超常的记忆力”什么意思？不是“超常的记忆力”，那么是什么？什么叫“无法解释的本能”？怎样理解的？
３、用“不是……而是……”说话。
在日常谈话中，我们也经常会用“不是……而是……”例如： 示例：
投影呈现
（九）：
（１）这个字写错了，不是因为我不会，而是
。 （２）他的学习成绩不理想，不是
，而是
。 （３）这次我受到了老师的批评，不是因为
，而是
。
五、回顾课文：
１.课文学完了，再来想想这篇课文写了什么内容啊？你觉得法布尔是个怎样的人啊？说说你是怎么体会到的？
六、作业：
1、把你喜欢的句子抄下来。 2.做本课的配套练习册。
（宅科小学 刘祖新 2013-10-30）
