《蜜蜂》教学设计
朝阳小学
李月
教学目标：
1.会认10个生字，会写7个生字，正确读写“试验、证实、阻力”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.学会在默读中圈画关键词，了解作者试验的过程，体会作者试验的严谨性和科学性。 教学重点：学会在默读中圈画关键词，了解作者试验的过程。 教学难点：体会作者试验的严谨性和科学性。
一、创设情境，导入新课
1、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（出示蜜蜂图片）你们了解蜜蜂吗？
学生交流自己搜集的有关蜜蜂的相关资料。
2、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，他十分痴迷于昆虫的世界，他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。今天我们一起来看看他是怎么研究蜜蜂的。
3.板书课题，齐读课题
二、初读课文，认读词语
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、检查生字词 出示：试验 证实 阻力 推测 包括 沿途 陌生 超长 a.小老师带读
b.同学互相提醒难度的字音。 c.全班齐读
再出示 ：闷了好久 几乎 尽管 a.小老师带读
b.提醒这三个都是多音字。 c.去掉拼音开火车读所有词语。 3.通过区分，理解“试验” a.区分“实验“和”试验“
抓住“实 ”和“试”的不同理解“实验“是用来证明它正确或者推导出新的结论，重在证实。“试验“用来检测过程、状况等，重在尝试。
出示：选词填空。
试验
实验
1．这节化学课，我们做了燃烧钠的（ ）。 2．经过无数次（
），爱迪生终于发明出了 。 4.指导写“试验”
a.出示“试验“，学生仔细观察；师范写（一边写一边说笔画、占位、结构）
b.生练写“论、阻、证、括、误“几个生字。（都 是左窄右宽）
5.六位同学读课文，其他同学边听边思考，课文写了作者做了一个怎样的试验？ a.出示第一自然段：
听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。
b.指生读
c.把听说去掉，行不行？(不行，听说体现了作者是听别人说的，自己并不确定。) d.师总结：你看作者用词是多么严谨啊！ 板书 写作严谨 6.理清文章脉络
a．师引导：第一自然段写了作者因为听说蜜蜂有辨别方向的能力，所以做了这个试验，这是做试验的——原因。（板书1原因） b.作者从试验中得出了什么结论？出示第六自然段，全班齐读。 板书 6 结论
c.那么2到5自然段是试验的什么？ 板书2-5 过程和结果 d.引导学生看板书 1 原因
2-5 过程和结果 6 结论
三．学习默读，感悟过程 1.为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的呢？请同学们默读课文，找一找。
出示：一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
2.默读这段话，一边默读一边圈画出每句的关键词语，想一想作者具体做了那几件事？ a.学生反馈，师相机板书。 捉蜜蜂 放纸袋 做记号
b.讨论：本来应该是先做记号再放纸袋，为什么做记号放在后面写？（重要的步骤可以单独拎出来写）
c.讨论“女儿守蜂窝 走两里多路 放飞蜜蜂”是什么关系？ 生反馈，师引导学生知道“守蜂窝”和“走两里多路 放飞蜜蜂”是同时进行的。
板书：女儿守蜂窝 走两里多路
放飞蜜蜂
3用上首先 接着 然后 最后来说说作者试验的过程吗？指生说，不看板书内容，同桌练说，指生说。 4.再次默读课文第二段，讨论：去掉文中的一个步骤行吗？哪一个步骤可以去掉。
5.通过学生提出去掉哪一步，另一位学生反驳不能去掉，并说明原因，一步一步，学生明白哪一步都不能去掉。
6.师总结：看来这任何一个步骤都不能去掉，否则的话就无法得出准确的结果。看来，作者做试验是多么严谨啊！板书：做事严谨 7.指生读，全班齐读。
四、小练笔
1.刚刚我们学习了作者试验的过程，那么你们在生活中有没有做过这样有趣的试验呢？用几句话写写你的观察过程，最好能用上首先。。。接着。。。然后。。。最后。。。等连接词。 2.学生练写。 3.交流反馈。
五、教师总结，巩固复习
今天我们了解了法布尔的试验过程，了解了法布尔不仅写作严谨，而且做实验也很严谨。下节课，我们再来学习试验的结果。
板书设计：
蜜蜂 原因 写作严谨 过程 捉蜜蜂
做记号 做事严谨
放纸袋
女儿守蜂窝 结果 结论
走两里多路放飞蜜蜂
