文章的写作与投稿
张书林
文章的来源
读书。读书有所得，有一点感悟，产生一点联想，然后将这些写下来。如《中国最早的军事演习》，是我在读《尚书》时有感于一段记载尧舜禹时代和“有苗氏”关系的文字而加工写成的，发表于《历史大观园》1991年12期。 个人经历。从自己的经历中，经常思考一些值得总结的经验教训，如果有所得，立即将自己的思考写下来。如《立勇》，是89年做班主任的时候，有一位叫蔡立勇的学生问我：“像我这样的学生能不能考取大学？”我说：“你都考不取谁考得取！”他大受鼓舞，最后考取大学讲给我听后思考写成的，发表于《湖北教育》2004年17期。
课题。申报课题，然后进行研究，将自己的研究成果、结论写下来。如1995年我申报湖北省“多学科交叉的理论与实践”课题，就是综合之类的研究，结合自己原来教过语文、历史、政治、地理、物力、化学、生物、音乐、美术等学科，试图运用其它学科的知识与能力来促进本学科的教学，写出了《历史地图教学》发表于《历史教学》1996年12期，《历史作文教学》发表于《中学历史教学参考》1997年7期，等等。
研究教材。中学教材有很多漏洞和不严密的地方，在备课的过程中，我们翻阅一些材料，就会发现这些漏洞和不严密的地方，然后写成文章。在这方面，我开始就是写的这类文章，如《释“安史之乱”》就是在读《旧唐书》过程中形成的，和当时教材的说法颇有不同，发表于《历史学习》1991年6期。这种文章我发表了十多篇。还有宏观教材研究，就是对教材的编排体系进行研究，我和杨理新共同研究写作了《我们对未来高中历史教材的设想》，发表于《历史教学》2002年第11期。
学生问题。我曾经写过一篇《教学相长》的文章，就是在和学生交流的过程中，鼓励学生质疑问难，然后将学生提出的有价值的问题记录下来进行研究。如《对峙·鼎立·并立》就是学生提出的一些问题集合起来写成的一篇文章，当时学生问我，三国鼎立究竟是从黄巾大起义之后算起还是从孙权称王算起，我大受启发，梳理整个中国史，写成了这样一篇文章。
教学过程。主要是研究如何“教”与如何“学”，比如讲评试卷，是一个很难的课题，我在讲评历史问答题的过程中模仿语文教学的作文课教学，主要是列提纲、第一次练习、第二次练习，然后觉得有一点心得，写成《我是如何讲评历史问答题的》，发表于《中学历史教学研究》1994年5-6期。
试题研究。我在进行历史教学过程中，要求学生做的题目坚决自己先做，凡是资料答案与自己不同的题目总是反复推敲、翻阅资料，然后挑出一部分进行重点研究，有所得就写成一篇小文章。如《布雷顿森林体系究竟崩溃于何时？》就是优化设计上的一个题目，我自己觉得我读书的过程中得出的结论与教材和资料不同而写出来发表于《历史学习》2003年11期的。
文章的提纲
一有文章的线索，要马上记下来。
有了文章的线索，就要构思文章的结构，列出写作大纲。
有了写作大纲，然后查阅资料，将观点和资料编入提纲。
提纲有马上写出来的，但多半要冷一段时候，然后看自己还有没有新的材料和新的观点。
不是所有的“灵感”都要变成文章，但经常这么想，会提高自己的写作构思水平。
文章的写作
经过长期思索之后的提纲，可以很快就写完，所谓水到渠成。
一般边行文边修改提纲，经常调整逻辑层次。
文章的修改主要是错别字、病句，所谓“文章本天成，妙手偶得之”。 正儿八经的论文要在文章最后注明资料的出处、写出参考文献。
文章的投稿
学生刊物。这类刊物是编辑给学生看的，你的文章就要适合学生。一般1000-2000字为宜，一事一议，一个题目一说，短小精干，主要是对学生的认识、方法、技能的提高有一定帮助，当然要是别人没有写过的项目。
教师刊物。一般教师刊物，主要是帮助教师解决教学过程中的一些疑难问题、帮助教师提高教学技能和理论修养、或者就某个问题展开讨论，教师也都不喜欢看长文章，编辑部也就要求文章在1500-3000字左右，文章要有创新，要有一定理论深度，或者是一种新的教法学法。
高级别刊物。比如我们历史教学的《历史教学》，语文教学的《语文学习》等，再如《教育研究》，是教育理论研究最高级别的刊物，要是在上面发表一篇文章，终身受用，但是一般不容易在上面发表文章。这些刊物要是新课题、新理论、新方法，还要文章写得漂亮。
注意刊物讨论话题，如《历史教学》2002年讨论新课标下新教材如何编写，我和杨理新老师合作写了《我们对未来高中历史教材的设想》，有新意，当时辛文华老师看了之后，觉得很不错，终于在《历史教学》2002年11期上发表了。
注意：一有题目，立马写，不怀疑；多投，不怕羞；石沉大海，还写，再投。
注：本文是为“互助社”成员所作报告的底本。
