有效教学目标设置具体用词
一.教学目标要指向于全体学生素质的全面发展
1、目标要全面，不能唯知识，要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标的统一；
2、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标。
3、因材设置，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定。
二、目标的结果分类
1.结果性目标
——明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。 ------用于知识与技能领域。
2.体验性目标
——描述学生自己的心理感受，体验或明确安排学生的表现的机会，行为动词往往是体验性、过程性的。
-----用于过程与方法、情感态度价值观
三、知识、技能方面的目标分级
1.知识方面
知道（或了解）：对具体事物、现象及其空间分布状况，具有感性的、初步认识，能够说出其大意和要点，并落实在图形和图表上；
理解：对重要的概念、原理、模式的说明和解释，对揭示事象和演变过程的特点、原因、分布和变化规律等有理性认识，并能够用语言、文字、图像表达。
掌握：指能够运用已经知道的理解的概念、原理等说明同类事物和现象，分析和解决一些问题。
2.技能方面
初步学会：指能够模仿或者在教师指导下，完成某些操作任务。（会演示地球仪……）
学会:指能偶按要求独立完成有关的技能操作任务，或者对操作中的一般错误予以识别、纠正等。如：阅读和使用地理图表…..独立绘制简单的地图和地理图表等
四、具体用词
1.知识方面（结果性目标）
了解水平—说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定；
理解水平—解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等；
应用水平—应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价
2.技能方面（结果性目标）
模仿水平—模拟、模仿、重复、重现
独立操作水平—绘制、测量、查阅、计算、试验等
迁移水平—联系、灵活运用、举一反
三、触类旁通等；
3.过程方法、情感态度价值观（体验性目标）
经历（感受）水平—感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触
反应（认同）水平——认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助
领悟（内化）水平—形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求
