如何有效设计教学目标
教学目标是教师设计和开展教学活动的依据，是教与学的方向，它确定教师教什么，学生学什么，是课堂教学的归宿。又是是衡量、评价教学效益的标准，更使课程标准的要求通过每节课的教学目标得以落实、体现。目标是人们行为的内在动因，目标越明确具体，越能激发人们实现目标的主动性和积极性。明确教学目标是高效率、高质量完成学习任务的前提。然而在我们看到的教学设计中，目标设计存在很多问题，如：照搬教参内容；脱离课标内容标准；目标表述空泛，可测性不强；行为动词缺失，主体错位；对三维目标的认识不到位，重视一维，忽视
二、三维。我们该如何设计教学目标呢？
一、依据课标、学情、教材确定合理的课堂教学目标。
课堂教学目标是课标的分解、细化，要做到适合学生水平（起点），尽量做到“跳起来能摘到的果子”；要有有学科味，知识技能目标（结果性目标）应具体可测，多维兼顾；教学与目标要相呼应，达到教学围绕课堂目标展开，结课时检查目标的达成情况。
二、规范的教学目标应具备五要素。
1、行为主体，是学习者不是教师。教学目标强调陈述的主体是学生，这意味着要从学生的角度描述结果，只有当学生的行为发生了与教学目标的预期相应的变化，才算完成了教学任务。
2、学习内容，包括知识技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观。
3、行为动词，要具有可观察、可测量的具体行为。陈述教学目标是为了把握准教什么和怎么教，学生明确学什么以及怎么学，因此教学目标的陈述所用行为动词不应该是抽象的、模糊的，必须是可观察可检测的。如：
1 结果性目标的“知识”中：
“了解”可用说出、背诵、辨认、列举、复述等来表述；
“理解”可用“解释、说明、归纳、概述、推断、整理”等来表述； “应用”可用“设计、辩护、撰写、检验、计划、推广”等来表述。 结果性目标的“技能”中：
“模仿”可用“模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写”等来表述； “独立操作” 可用“完成、制定、解决、绘制、尝试”等来表述； “迁移” 可用“联系、转换、灵活运用、举一反三”等来表述。 体验性目标中：
“经历（感受）”可用“参与、寻找、交流、分享、访问、考察”等来表述； “反映（认同）”可用“遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃”等来表述； “领悟（内化）”可用“形成、具有、树立、热爱、坚持、追求”等来表述。
4、行为条件，是影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景。如“不借助计算器能计算出”、“通过查阅辞典”、“根据组图，能写出300字的短文”、“在10 分钟内，能„„”、“通过两课时的学习能记住„„”、“在课堂讨论时，能叙述要点” 等。
5、行为程度，是学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。可从准确性、速度（时间）和质量确定。如：“至少写出三种解题方案，80%学生都能”；
在确定了教学目标的基础上，我们再选择有效的教学方法、教学媒体、设计有效的课堂教学结构，最终实现有效的课堂教学。
2
