一节好课是在一次次打磨中造就，磨课的过程也是教师历练、成长的过程，更是体现个人教学魅力的过程。教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助、专业引领”，而“磨课”则是这三位一体的综合体现。“一课多磨”是远程研修的主要形式之一。开展之初，它独特的风格受到教师们的推崇，为创造性地开展教学与教研注入了原动力。可一段有声有色的发展期过后，磨课，遭遇了降温的困惑。教师在磨课活动中持续参与研究的主动性、积极性不是很高，很多教师不能通过磨课活动将学到的教育理念纳入自己的认知结构，也不能自如地运用到日常教学上，以至最后对磨课失去兴趣，觉得磨课太“磨人”，把磨课当成负担。是什么原因呢?我们进行了认真的分析，也许是我们的磨课活动存在以下问题：乱——磨课中的问题比较凌乱，不够精炼；浅——教师都是基于问题表面现象提出自己的看法，对问题的实质缺乏深入的挖掘和分析；简——力求面面俱到，每个问题缺乏观察点及观察策略，磨课内容泛泛，缺乏理论依据的支持；“合作型研究组织”的建设不够成熟，研究群体间的实践智慧未很好地建立。 我们试图寻找到一种更好的磨课活动形式来解决以上的问题，以突破磨课困惑，使其真正成为教师专业成长的绿色通道。在这个过程中，我们认识到管理者的专业引领是关键，是突围的重点。精减环节，适当为磨课瘦身。磨课通常分为准备、实施、总结等三个阶段。实施阶段要开展多轮磨课活动，每轮磨课都采用选课、备课、说课、观课、议课等多个环节。管理者要随时跟踪磨课进展，在第二轮、第三轮磨课时视情况适当删减环节，把教师从做无用功的繁琐中解放出来，并以敏锐的洞察力引导教师准确切入磨课的关键点，集中精力研究“真”问题。有效的引导减少了不必要的磨课环节和次数，提高了磨课的效率和质量。搭配组合，构建阶梯式磨课。根据教师群体中呈现出的“新与老”“强与弱”，管理者构建了师徒结对，扶持成长的阶梯式磨课。教师磨课由“被动”变为“主动”，教研工作卓见成效，磨课的形式也从由上而下的“命令一控制”到基于对教师专业发展主体地位的“促进一支持”，教师主动深入开展磨课研究的兴趣和愿望得到了激发。磨课真正成为加速教师专业成长的助推器。
