初中英语教学中的词汇教学问题与应对策略
武汉市汉阳区七里中学 徐秀琴
摘要：词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，在实际课堂教学中，词汇教学的重要性往往受到忽视，由此导致出现词汇教学问题。词汇教学问题的产生是由多方面原因造成的，它包括教师自身水平、学生情况以及整个教学环境等。为了更好的促进词汇教学，应当从英语教材、词汇教学规律、词汇学习方法等方面入手，才能有效地解决词汇教学问题。
关键词：初中英语；词汇教学问题
Abstract：Vocabulary teaching is a important part of English Teaching Methodology of junior high school , actually, the significance of vocabulary teaching is overlooked frequently in the claroom instruction .Thus it gives rise to the problem of vocabulary teaching, which is caused by multi-aspect reasons, such as standard of teaching of teachers, the condition of students, and the whole teaching circumstances.In order to promote vocabulary teaching effectively, we should proceed from English language textbook, objective laws of vocabulary teaching, learning strategy of vocabulary, and so on.Consequently, the problem of vocabulary teaching might be solved availably.
词汇是是构成语言的最基本成分，是三大构成要素之一。学习任何语言必须从掌握最基本的词汇开始，词汇量掌握的程度决定了学习者习得第二外语的精通度。在我国的现行教育体制中，英语学习被放在了极为重要的地位，自幼儿园到中学，甚至博士教育阶段，英语成绩的好坏几乎决定了一个学生的命运。而中学英语教学起着承上启下的作用，尤其是初中英语成绩的好坏直接影响升学，甚至个人命运。而作为中学英语教学的重要组成部分—词汇教学直接影响着学生英语成绩的高低。在实际教学中，词汇教学受到了广泛的重视，但依然是英语课堂教学中现存的重要问题之一。因此，深入探讨词汇掌握问题产生的原因及应对策略，具有重要的教学意义。
一、词汇教学问题的产生及其原因
在实际的中学英语教学过程中，对掌握课文词汇重要性的感知度，教师和学生都有着逐渐加深的过程，当然，教师有着很深且比较全面的认识，但在实际的课堂教学中，学生掌握词汇的程度受到复杂的教学环境的影响，教师也是如此。教学方式、方法的单一，有意或无意的忽略等因数导致了学生难以有效的掌握词汇，而教师也难以把握词汇教学的效果。
1.词汇量大且复杂是造成词汇掌握问题产生基本原因。据统计，九年义务教
1 育全日制初级中学英语教科书（JEFC）共收考试词汇达1060多个，词组近400条。词汇包括单词和由几个相关单词组成的词组，单词和词组由简单到复杂，它们的表现形式随着语境的变化而发生变化，但这不是大多数，却又十分重要。初中三年学习1500余词汇，平均每年500个，这对
13、4岁的心智尚在发育中的中学生而言，确实有点多，且教学大纲对掌握词汇的要求是很高的，从识记到判断，再到灵活运用，部分的超出了学生的接受能力。一套试卷考查的一个重点就是词汇的掌握程度，考查的方式主要包括：单词拼写、词形转换、词语释义、词组英汉互译、单词填空等，考察形式的多样复杂化也影响着学生掌握词汇的兴趣和熟练程度。
2.学习方法的多样化但缺乏有效的实际运用。在英语课堂教学过程中，每篇新课文的学习总是从学习新词汇开始的，这时教师往往讲授一些学习词汇的有效方法，如音标发音记忆法，死记硬背法，构词法等等，而且目前市场上英语教辅书非常多且很杂乱，导致很多学生忽略掌握学习方法的目的，而把时间浪费在掌握辅导书里的学习方法上，方法虽多，但未能有效掌握，即使掌握一些窍门，但因缺乏坚持而荒废，最终陷入老套的死记硬背之中。再者，教师自身对词汇学习方法熟练程度和实际传授能力，直接影响了学生对词汇学习方法的感知能力，更重要的是，课堂时间有限和缺乏有效的学习监督导致了学生缺乏必要的紧迫感和自信心。
3.教学环境中的心理障碍。在课堂教学过程中，由处于不同心理发展阶段的教师和学生之间的互动，构成了学生掌握外语的基本途径。尽管现在中学生在小学已经接触过英语，但他们在初中学习阶段，对学习英语依然存在抵触心理，还没有很好的克服对母语与英语语言认知差别的区分。汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一。初学者不掌握这些特点，导致一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。所以，初学者学习外语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。在课堂教学中，教师对学生掌握词汇往往存在一些误解，她们很少去分析学生存在的学习心理障碍，甚至认为也没有必要。课堂上，他们往往从知识和方法上予以讲解，矢不中的，难以收到预期效果，结果导致部分本来有抵触情绪的学生逐步丧失学习的热情，随之就转向应付了事。教学模式、教学方法的陈旧及不适应问题多样化的课堂，导致教师忽视词汇学习的重要性，而把重点转向听、说方面，教师监督的弱化进一步促使正处于意志不坚定的中学生滑向刚愎自用的境地。
4.英语教学重点不一压缩了词汇学习的空间。在教学大纲和教学计划中，往往十分强调学生对听、说、读、写能力的训练和考查，而在实际课堂教学中，教师常常将大部分时间放在听、说能力的训练上，但这正好与应试教育环境的英语教学是矛盾的，在中国，实际能说英语的场合是极少的。每学期的教学内容很多，且有不间断的不同形式的测验，时间紧，这些因素导致很多教师难以如期完成教学计划。为解决该问题，不得不加速教学进程，压缩教学内容，增加课时，这反
2 而导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良，加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不爱动脑筋研究自己的学习方法，应付式地学习词汇，而教师逐渐弱化了对词汇学习的重要性的认识。
二、词汇教学问题的应对策略
学习、掌握词汇是中学英语教学的关键一环，学生对词汇的熟知程度直接决定了他的成绩水平。如何在时间紧而又复杂的课堂教学环境中，打破壁垒，提升学生掌握词汇的能力，从而为学好英语打下坚实的基础，我想应该从以下几方面入手。
1.摸清词汇教学规律，克服心理障碍。词汇教学如同语法教学，有自身的内在逻辑。首先，词汇由名词、动词、连词等分类词组成，不同分类词的词性是不一样的，这就决定了词汇教学方法的多样性，根据不同分类采取不同的掌握方法，或重识记，或重运用。在课堂教学中，教师应指导学生努力掌握词性分类，而后有针对性的识记；其次，教师应该提升自身的词汇教学水平，积极探索新的教学方法，摒弃单一的讲解词汇的读音、词义和拼写，这样就无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活，结果出现令人可笑的“中式英语”；最后，教师应该了解班级学生的英语学习水平和状态，仔细询问了解学生的英语学习情况，不同学生对英语的感知认识是不一样的，真正对学习英语感兴趣的还是少数，这就决定了教师在词汇教学中的主导性作用，要反复的督促。
2.指导学生熟练掌握几种主要的词汇学习方法，避免过多而无实效。在平时的课堂教学和课外时间里，学生通过老师和课外辅导书，会接触到很多词汇学习方法，如集中识词、构词识词、情景识词、读音规则记忆法、字母变化记忆法、联想记忆法、归类记忆法等等，由于中学生尚处在智力发展初期，逻辑思维能力有限，难以判断哪些方法适合自己，导致很多学生盲目学习方法，但又难以实际运用，结果造成热情高，而学习成绩令人沮丧。因此，教师自身在熟练掌握这些学习方法的前提下，有选择的选取几种主要的普遍适用的方法，传授给学生，利用上新课或复习考试的机会，不断灌输、督促、检查学生的掌握情况，直到大多数学生掌握为止，方法不在多，而在精。
3.积极探索应试教育环境下的新的词汇教学模式。在课堂教学中，教师讲解的词汇主要有两种：一是生词；二是已学过的词汇。针对这两类不同的词汇，采取的教学方式也就差别很大。很多教师一般在讲解生词时，非常注重词汇的读音、词义和拼写，即看重单个词汇的本身，在进入到讲解课文时，教师的注意力就转向听说训练和语法结构的认识。在讲解生词时，教师可以采用直观法教词汇，生动活泼、快而有效；举例法介绍词汇；使用斜线介绍新词；利用诱导的方法介绍新词汇；也可同时使用几种方法介绍词汇；利用各种关系解释词义；操练和使用新词汇等。这些方法直观生动，由浅入深，需要熟练的掌握。实际上，一堂课的时间中，真正学习掌握词汇的时间时很紧张的，这样就要求学生课后自主复习。
3 虽然有课堂小测验，检查词汇掌握情况，但很多学生识记不牢。而在复习时，教师大多将精力放在了语言的运用上，对词汇的强调弱化了。因此，教师在课堂教学中，积极摸索不同情况下的教学方法，如将交际法运用到词汇教学中，充分发挥学生的主体性，寓学于乐。
4.处理好实际教学情况与英语教学大纲、计划之间的矛盾。英语教学大纲是教育主管部门根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。而教学计划（课程计划）是根据教学大纲对英语课程进行整体规划，以掌控每学期教学进度，完成教学任务。在英语教学大纲和教学计划中，教学目标着重强调的是英语语言的实际运用能力，即听、说、读、写四大技能，而语音、语法亦包含在四大技能之内，词汇目标只占名义上的七分之一。因此，教师在教学过程中，应协调好教学目标之间的权重，初中英语是基础教育阶段，只有打好词汇基础，才能整体提高学生的四大技能,实现学生英语成绩的跨越式提升。
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