语文阅读课“三环六步”教学流程
《短文两篇—蝉、贝壳》
张晓清
第一环：前置
第1步:预习。先入文本，指引学生的研究方向。 前置性研究指引了学生研究的方向，决定了学生学习的深度和宽度。前置性研究问题的设计要求是：简单、根本、开放。
《短文两篇—蝉、贝壳》是人教版七年级语文上册第四单元第三课，这两篇散文语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗诵的好材料，又是引导学生体味人生的经典之作。
两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，在教学中可以引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。因此，我设计了三个前置小研究：
（1） 反复朗读课文，说说你更喜欢哪篇？谈谈你的理解。 （2） 精读课文，谈谈你最感兴趣的一点是？（从写作手法、修辞手法、语言特色等） （3） 学完本课后，用你喜欢方式谈谈自己的收获。（联系本课的哲理，可对蝉或贝壳说一句话、写一首诗、做一个书签或联想到哪些歌曲）
引导学生仔细阅读文章，同时也可以引发学生的思考，在课堂上，学生能够就这些问题展开交流展示。从而延伸到对文章思想情感、主旨的把握。
第2步:展示。通过课前第一环节的预习，课堂上学生有备而来，更加自信参与课堂的学习。紧接着对前置研究成果进行展示，从组内小展到班内大展示，展示方式有：屏幕投影、书面展示（板书）、口头展示（语言），要展问题、展思路、展结果、展规律、展收获。
第二环：交流
第3步:探究。对预习展示过程中存在的问题进行小组交流探究，在组长的带领下进行讨论后，展开班级的发言，以弱者发言表态、中者质疑补充、强者总结归纳的要求来践行。探究是解决问题的过程也是生成问题的过程。
第4步:互助。充分发挥学生的差异资源，让好生帮扶弱生，让对同学进行大胆的提问、反驳、补充、纠正、质疑，把提问权、评价权还给学生，且在老师的点拨、启发、帮助下得到提升，在老师的总结归纳中得到知识的整合（课件展示）。
第三环：反馈
第5步:提升。拓展延伸知识点，当堂训练检测知识点。 仿照下列例子,你也写两句。（注意修辞手法的运用，蕴含一定的哲理） ①生命就要像蝉一样,即使短暂,也要固执地等待。
②生命就要像贝壳一样,即使卑微,也要一丝不苟。
第6步:应用。以练笔的方式，由课内延伸到课外，由知识延伸到应用，由培养素质延伸到提高成绩。
从生活中选取一个熟悉事物，仔细观察其特点，写写其中蕴含的哲理。（可根据课文仿写，注意抑扬先抑的写作手法、修辞手法的运用）
