教学案例
——“台湾问题”的思考 萝北高级中学 王桂玉
关键词：备学生、求实、育人
内容提要：问题教学是历史教学中惯用的而且是遵循学生认知规律和改变学生被动学习的有效的教学方法，但是问题的设置不仅要引人入胜发人深思，还要有梯度而且又能更好地完成育人和教学任务就显 得尤为重要。
案例背景：问题教学不仅是新课程所倡导的，也是我校历史教学所要求的教学范式。如何把问题设置的有梯度，来提高不同层次学生的学习能力，完成分层教学的任务，又要符合公民教育的要求，还要符合高考的要求，这对任课教师的要求较高。但前不久的《祖国统一的历史潮流》这一课给我留下深刻的印象。 案例过程：岳麓版高中历史必修一《祖国统一的历史潮流》这一课的知识点比较多。有一国两制的含义、形成过程、评价及港澳回归的实践，更有台湾问题的由来和台海关系的发展变化及解决台湾问题的思考。特别是解决台湾问题的紧迫性和重要性这一问题比较难处理，它牵扯到现实的国际关系、两岸关系和祖国统一的敏感问题，这是本课难处理的部分。
为此我在备课时准备了下列递进式的有梯度的几个问题串。台湾问题的由来？解决台湾问题的原则？阻碍和平统一的因素？
为什么在我国现代化建设进入新时期时台海关系出现了缓和？解决台湾问题很紧迫很重要吗？不仅如此我还为学生提供了一些相应的背景材料，然后组织学生看书和材料进行讨论，一个问题一个问题的突破。课堂气氛也非常活跃，师生一起总结归纳问题的答案，学生对问题的解答也很准确到位。但是在解答“解决台湾问题的紧迫性和重要性”这个问题时，有位同学冷不丁的说了一句“台湾问题解决它干什么？台湾人想回归吗？”。其实这个问题在背景材料里已经显示了台湾民众期盼回归祖国的愿望，而在这种情况下他依然能说出这样的问题，可见他对问题的看法是比较偏激的或者说其世界观是不正确的，甚至一些同学认为他是无理取闹。
随着这个同学话音落下，当时课堂的气氛可以说一下子凝固了，同学们都睁大着眼睛看着我。停了片刻的我灵机一动问道：你说的是台湾的当局还是台湾的民众呢？然后我又从历史和现实的角度并结合国内、国际在政治、经济、思想文化等几个方面，利用师生谈话的方式，从文明史观出发阐述了台湾当局的态度（反对阻碍统一和希望实现统一）和民众期盼回归统一的理由，最后使这位同学和全班同学得到了满意的答案。 反思: 通过本课的教学，由此想到我在教学中就问题的设计这一环节上存在着下列几方面的问题。
1.没有做到问题教学和材料教学的紧密结合
功利一点说，我们的历史教学其中有一重要任务就是为了高考，而历史近几年的高考要求体现在新材料、新情景下解读材料、获取信息的能力和归纳概括以及评史能力。如果本课是利用材料并依据材料提出问题的话，那么我的教学就会做到有的放矢，也就是说我在教学中问题设计在一定程度上的过于发散和开放了。当然现代历史教学需要有一定的开放性，但它是有一定条件和前提的。而我在教学上恰恰忽略了这一点。
2.问题的设计比较主观，只是考虑完成教学任务而没有考虑学生 我在教学设计时主观地依据课标和考试大纲，自认为很详实地不漏知识点地设计了一系列问题，而且是层层递进的，还力求突出教学重难点和教学目标，但是我忽视了学生的思想状况和心理特点以及他们的认知能力和水平。也忽略了他们在学习本课时可能会遇到什么问题和提出什么问题，归根到底是没有真正地把学生当着教学的主体。所以要在以后的教学中特别是在问题的设计时一定要给学生留有空间和灵活性，使他们能交流自己的思想和看法，应站在学生的角度，从他们的心理和认识能力出发，帮助他们更好地完成学习任务。
3、在问题设计的立意上不仅应该体现在完成教学目标上而更应该体现在育人上
老师在备课和设计问题时，时刻应想着我党的教育方针是什么？我们的教育目的是什么？我们是要为祖国培养德才兼备、全面发展的社会主义现代化建设的合格的接班人。那么在课堂教学
的问题设计上就不应该只是为了完成课标和考纲要求的教学任务，去单纯地完成知识的学习、理解和应用。在问题设计上而更应该是体现在育人和实施公民教育上，把育人放在首位，这才是真正的教育教学，而不是只教不育，这样久而久之，就不会出现象上述学生那样提出不健康和偏激的问题了。
总之，课堂教学的问题设计，既要适应高考要求完成教学任务和教学目标，更要了解学生的心理和思想状况，完美地实施和完成教书育人的双重任务。
教学案例
——“台湾问题”的思考
萝北高级中学 王桂玉 2014年12月20日
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