用逻辑的力量与理论的魅力服人育人
――高中思想政治课教学的思辨模式（方法）初探
浙江省杭州第十四中学 黄津成
【内容提要】高中思想政治课教学的思辨模式（方法）是逻辑的、思辨的方法与现实的、历史的材料的有机结合，是以辩证思维为核心进行教学的一种教学方法，在具体实施中可以采用归纳法、演绎法、矛盾分析法、整体法等方式展开教学过程。这种可以全面渗透到政治课教学每一环节的教学方法，能提高学生学习兴趣，增强政治课信度，提升学生思维水平，促进学生正确“三观”的树立，是一种有效的理论教学和学习方式 【关键词】思想政治课教学、思辨教学模式、辩证思维、归纳方法、演绎方法、矛盾分析法、整体方法
高中思想政治课的一个非常重要的任务是，在高中学生中进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想教育，这决定了它必须用很多的内容和精力进行理论教学。而理论要发挥育人的功能，说到底是二个字“讲理”。任何理论都具有三个基本特征：历史的兼容性、时代的容涵性、逻辑的展开性，讲授理论课，从根本上说，就是要讲出理论的历史感、现实感和逻辑力量①，也就是说，我们的政治理论教学应该努力把理论本身的逻辑力量，对历史和现实的解释力充分地表现出来，以此来吸引学生、取信学生，从而达到服人育人的效果。
要让学生充分地领悟、体验政治理论的逻辑力量、对现实与历史的解释力，需要我们改革传统的以知识传授为主要任务的教学方式。而依据理论自身的逻辑，依据理论发展的历史逻辑，重视理论的现实意义来展开教学是一种理想的教学模式。这种模式的最大的特点是逻辑的、思辨的方法与现实的、历史的材
1 料有机的结合，是以辩证思维为核心展开教学过程，在此过程中培养学生辩证逻辑思维，提升学生对理论的认同度，形成理论思维的习惯。笔者把这种教学模式称之为“高中思想政治课教学的思辨模式（方法）”，在笔者的教学实践中，这一模式取得了较好的教学效果。
一、高中思想政治课实施思辨模式（方法）教学的意义
1、是提升学生思维水平，促进学生素质发展的需要。
发展心理学的研究证实，到了高中阶段的的学生，其思维发展进入了一个形式运算逐步走向成熟，辩证逻辑思维能力开始发展的阶段（见下面关于皮亚杰理论和朱智贤、林崇德的研究结论）。但是辩证逻辑思维能力的发展有一个独特的特性，它不是一个自然成熟的过程，而是一个教育的结果，离开了教育的培养，绝大多数人一生都不可能形成辩证逻辑思维。
辩证逻辑思维是一种更高水平的思维方式，对人的心理素质的提升有着重要的意义，而思想政治课，特别是哲学常识这门课程，对学生辩证思维的形成有着很大的帮助，林崇德等人的研究就证明了，由于高二年级开设了哲学常识课程，中国学生在高二年级时辩证逻辑思维发展得特别迅速，开始“占优势地位”②
其实，不但在哲学课程中蕴含着辩证思维的因素，思想政治课的其它课程中同样有丰富的辩证法的内容，其它的自然科学学科和人文学科之中也同样蕴含着辩证思维的因子。在课堂教学中充分挖掘教学内容中隐含的辩证逻辑思维的因素，有意识地加以运用，以此为载体加强对学生辩证逻辑思维的培养，对学生智能的发展是一件功得无量的事。高中思想政治课教学的思辨模式（方法）便是一种以思辨性为基本特征，以培养辩证思维见长的教学模式。
2、是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的需要。
高中阶段是学生世界观、价值观、人生观形成和发展的重要阶段，帮助学生形成正确的“三观”是思想政治课教学的重要任务，《普通高中思想政治课程标准(实验)》中明确指出：高中思想政治课教学要“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟
2 辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”
从这段话中我们可以看出，高中学生的“三观”是在“与自己息息相关的经济、政治、文化生活”中，经历“探究”和“实践”，逐步地领悟和树立起来的。而现实的经济、政治、文化生活是非常复杂的，特别是在当今这个开放的中国，传统的与现代的、中国的与西方的、主流的与大众的、高雅的与庸俗的是同时存在并纠缠在一起的，多元文化并存是当今中国的一种客观现实。在这样一个复杂的多元化的文化世界中，要“初步形成正确的世界观、人生观和价值观”，需要学生学会在复杂的情景中，面对多元的文化，进行合理地判断、取舍、融合、创新。而实现这一点的一个必要的前提就是，要让学生学会用辩证的眼光看世界，学会用辩证逻辑思维看待复杂的社会现象，用辩证的方法指导自己的实践和生活。所以，培养学生的辩证思维也就成为了思想政治课的最重要的能力目标了。它要求高中思想政治课的理论教学重视思辨性，重视理论的逻辑力量和现实魅力。而高中思想政治课教学的思辨模式（方法）显然是一个合理的选择。
二、高中思想政治课构建和实施思辨模式（方法）教学的可能性
1、从学生思维发展水平看，在高中阶段进行思辨模式（方法）教学，培养辩证思维是可行和必要的
（1）皮亚杰思维发展阶段理论认为高中学生进入了辩证逻辑思维的发展阶段。
皮亚杰发生认识论心理学理论认为，儿童的思维发展经历了若干阶段，0－2岁是感觉动作阶段，2－7岁是前运算阶段，7－11岁为具体运算阶段，11－15岁发展到形式运算阶段。到了形式运算阶段，儿童能够根据假设来进行逻辑推演思维，达到了思维发展的高级阶段。
皮亚杰的继承者和中国、前苏联的一些心理学者，把马克思的辩证法思想引入到对儿童的思维发展的研究中，提出在形式运算阶段不断发展的同时，儿童思维的辩证运算能力也开始发展起来，辩证运算能力大体上出现在学龄后期，而它的发展则往往贯穿人的一生。辩证逻辑思维可以使青少年学会全面地、
3 动态地看问题，使他们越出日常经验的狭隘界限，从而去把握客观现实的本质和内在的规律性联系。因此，在这一阶段运用辩证思维模式进行教学，培养学生的辩证思维能力是完全可行的③。
（2）哈贝马斯的主体发展理论指出，高中阶段学生已经具备了独立思考和反思的能力。
德国著名思想家，后现代主义哲学家哈贝马斯在《重建历史唯物主义》一书中，提出了他的自我发展的理论，他认为自我和自我意识的形成以及发展是一个与语言、思维（反思）和人的普遍行为结构以及个体对社会伦理价值标准的判断等相结合的综合过程。他提出，自我意识的形成、主体的发展过程由低到高经历四个阶段：意识模糊阶段、自我中心阶段、社会中心及客观主义阶段、抽象归纳阶段。
他提出的“抽象归纳阶段”是青少年生理发育和具备假设思维能力的时期，已经具备了独立思考的心理和生理条件，也就是说，个体基本上是从高中阶段开始步了“独立思考”阶段。这时他们已经具备了“从接受或盲从意识形态”或从“说教式意识形态”中解放出来的潜在能力。哈贝马斯认为，在这一时期，引导、教育青少年对现存道德规范、传统社会交往形式进行独立思考式的反思，能让他们正确地设立自我意识，从而发展和形成独立和稳定的反思型自我。因此，在此一阶段运用“平等对话”和“语言思辨”的方法引导学生反思社会现实是教育的重要的切入点，是促进学生发展的需要。④
作为当代著名的思想家，西方马克思主义代表人物，他的观点对后现代教育思想影响很大，在当代教育领域的影响很大。他所主张的“反思”、“语言思辨”与马克思所倡导的辩证法思想是一脉相承的。他的研究成果给我们的启示是：对青少年进行辩证思维的教育不但可行而且是必要的。
（3）朱智贤、林崇德关于中国儿童思维发展阶段的研究揭示：通过教育培养，用辩证方法思考问题在高中学生中逐步占优势。
朱智贤、林崇德等人的研究表明，中学生是辩证逻辑思维能力迅速发展的时期。在中学阶段“所学的知识较为系统、深刻，进入科学体系，并开始知晓学科的基本知识结构和基本规律；另外，他们的形式逻辑思维有了较大发展，
4 且已经达到占主导地位，这就为辩证逻辑思维的发展奠定了坚实的基础”，而进入高中以后，“学习内容繁多、深刻，即在各学科中渗透辩证法的原理，又专门设了哲学常识”，于是，“使之自觉地按辩证方法思考问题”，到高二“学生的辩证逻辑思维开始占优势地位”⑤。
这些研究表明，中学生是辩证逻辑思维能力的发展是学生生理、心理的成熟和教育相互作用的结果，渗透辩证法的教育教学能有效地促进学生辩证逻辑思维的发展。
以上这些中外的经典研究证实，高中学生已经具备了发展辩证逻辑思维的生理和心理所需要的前提条件，而有意识地进行参透辩证法的教学，运用辩证模式课堂开展辩证逻辑思维的养成教育，能有效地促进学生的发展，提升学生的思维水平。而政治课的理论教学中充分发掘学科的特点，重视逻辑的力量，充分发挥理论自身的魅力，是培养学生辩证思维能力的有效途径。
2、高中思想政治课的特点决定了进行思辨模式（方法）教学的可行性和必然性
理论性、批判性、逻辑性、时代性、教育性是高中思想政治课的基本特点。 理论性体现在，高中思想政治课的教学内容包含了较为系统的基础理论知识，《普通高中思想政治课程标准(实验)》在阐述课程理念时指出：“本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，„„显示马克思主义科学理论的强大力量”。理论是政治课程的主干，学生在学习掌握理论的过程中，既要学习知识，更要发展能力，形成理论思维能力，这种能力应该具有逻辑严密性、阐释全面性、认识深刻性的特点，也就是要形成一种辩证的、全面的看问题的能力。
批判性是指，思想政治课要培养学生运用马克思主义的立场、观点、方法去评判政治和社会现实、理论的是非，因此在教学中需要学生学会在相互比较中鉴别，在辩证分析中取舍，在理性批判中扬弃，在价值评价中选择。在这一过程中通过对现实的、历史的辩证否定，融入时代的因子，使学生获得一种全新的认识。这完全是辩证思维发展的过程。
逻辑性是指，思想政治课有自己的理论逻辑，它在内容上要实现“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与
5 生活逻辑有机结合的课程模块”（《普通高中思想政治课程标准(实验)》）。学生只有领悟并体验到这一逻辑，才能实现政治课的“学会”。这需要我们按照理论自身的辩证发展逻辑组织教学过程。
时代性表现为，思想政治课要“紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征”。于是，与社会发展同步，与时代精神合拍，具有高度的时代敏感性，成为了思想政治课最突出的特点。这就要求政治课教学在内容和方法上要把新的内容、新的思路、新的方法、新的创造不断地补充、充实到教学过程中来。这需要建立一个开放的课堂，确立一个否定、批判现成的东西的理念，这必然地要求具备辩证的思维方法。
教育性是政治课是鲜明的特征，《普通高中思想政治课程标准(实验)》中提出：政治课要使学生“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观”。政治课的教育性根源于政治课程所具有的综合性价值。在教学过程中，教师通过指导学生掌握历史观点、辩证观点、阶级观点，引导学生运用这些马克思主义的基本观点和基本方法去分析社会现实，从而提高思想觉悟。这需要理论与现实的辩证统一，而思辨模式（方法）教学的长处正在于此。
不难看出，高中思想政治的基本特点要求我们的政治课堂具有辩证的、思辨的特征。这是我们思辨模式（方法）教学的现实依据。
三、高中思想政治课教学过程中思辨模式（方法）的实施方法
高中思想政治课教学的思辨模式（方法），是凭借思想政治课理论的内在逻辑和理论的解释力，在理论与现实的互动过程中完成教学过程的教学方法（注意，它不是一种固定的“模式”，而是一种具体的方法）。马克思的交往实践理论是这一教学方法的哲学基础。
马克思认为，理论是在主体际的交往实践活动中生成的，是现实与理论的辩证统一的过程⑥。课堂教学就是一个主体际的交往实践活动，要在课堂中把外在的理论知识转化为学生自己内在的理论体系、知识结构，就必须在教学过
6 程中完成现实结构与意义结构的统一，实现现实与理论的辩证统一。而逻辑的、思辨的方法与现实的、历史的材料有机地结合、统一，正是思辨的思想政治课教学模式（方法）的基本特征。
高中思想政治课教学的思辨模式（方法）在具体的课堂教学的实施过程中，可以有以下一些具体的操作方法：
1、引导学生分析复杂的现实情景，运用归纳法发现知识，构建理论 辩证思维是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维，它的发展与学生自身的实践活动密切相关，是在与客观现实的互动中产生并发展起来的。因此思辨模式的政治课堂要求回到现实，回到学生生活世界中去。在我们的教学实践中，把现实社会的材料引进课堂，使小课堂与大社会接轨的改革；把学生自己的生活实际引进课堂中来，让课堂生活化、体验化，是实践这一要求的很好的模式。
把大社会纳入小课堂，把生活世界引入课堂，必然地使课堂教学内容复杂化了。要让学生理清并且理解、把握这复杂的现实，需要引导学生对纷繁复杂的社会客观存在和社会实践活动进行分析，在分析的基础上，把同类型的客观事物和实践方式归纳到一起，并从中进行抽象、提炼，找出本质性的、规律性的东西来，从而得到知识，构建起学生自己的理论。这一过程是一个主体认识与客观实在进行双向互动的过程，是思维与存在辩证统一的过程，这样的教学过程就是一个思辨为主的课堂模式。
例如，在学习国际关系与外交政策的内容时，教师把美国对待波黑、伊拉克、朝鲜的打压政策，与美国对待以色列的包庇、纵容的政策同时引入课堂之中来进行讨论，引导学生思考：美国为什么要在处理国际关系中实行“双重标准”？
在充分地讨论分析的基础上，学生能够透过表面现象看到问题的实质：国家利益是国家制定外交政策的根本出发点。
此时，教师再引导学生深入思考：在美国国内也有许多民众反对美国政府的做法，那么美国政府为什么还要一意孤行？
学生深入理解的结果是，统治阶级的利益在国家中居于主导地位，国家利
7 益就是统治阶级的利益的表现。
到这里，一个重要的理论结论由学生自己与材料的互动中生成了：国家是统治阶级的国家，统治阶级才是国家的真正的主人。
这个教学过程是一个层层深入的抽象、提炼的过程，学生不断地从现实材料中归纳和提炼出理论性的结论，理论的出现是一个自我生成的过程，学生在这样的归纳过程中生成了他自己的理论体系，这是运用归纳方法的思辨的课堂教学模式的优越之处。
在这个教学过程中，学习主体与现实客体（学习材料）间实现有效地沟通、交往、互动，是课堂成功的关键。老师在课堂中起一个引导作用、催化剂作用，促使学生学习活动的不断深入。
以归纳法为主要方法的思辨课堂其基本的流程是：“列举实例――分析现象――归纳共性――提炼主题――构建理论”。是一个“在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点”的教学方式。这一方法可以作为一节课的课堂教学模式运用，也可以作为一种教学方法运用在适当的教学环节之中。
2、指导学生活用演绎思维，领悟理论的历史厚重感和解释现实、指导改造现实的能力
归纳法的运用，需要在课堂中模仿或复演人类知识发现的过程，对于有限的课堂时空来说，并不是普遍适用的。另一方面，对于有些高度抽象的理论，让高中学生去“发现”常常难以实现。因此从效率上讲，此时只有采用先接受，然后加以运用的学习程序。所以需要一种从理论到实践的演绎的学习方式。
学生的学习是以间接知识为主的学习，是对已有知识、理论理解、掌握的基础上，运用到实践中的过程。这种意义接受式的学习也是一种思维演绎的过程和方法。所以演绎方法是一种更常用的政治理论教学方式。
用演绎方式进行教学和学习，其基本的程序是：“理解理论――分析现实――解决问题――概括方法――内化理论”。
在引导学生理解理论的环节，需要教师把理论形成的历史过程和基础讲明白，要把理论的历史厚重感传达给学生，让学生形成心理体验，从而达到意义
8 接受学习，准确而全面地把握理论。在此基础上，指导学生运用理论去理解、解释现实中相类似的问题，解决问题。并在这一学习过程中，加深对理论的把握，掌握理论运用的方法，最终内化理论，并把它们纳入到自己的智能结构中去。
在讲授历史唯物主义的二个基本原理：生产力与生产关系的关系原理、上层建筑与经济基础的关系原理的内容时，教师先讲述了二个原理的基本内容，然后引导学生遵循马克思的研究思路，从中国历史中的社会形态变迁、主要的朝代更替的史实出发，验证理论的普遍解释力，使得学生接受并理解理论的内涵。
接着，师生一起运用这一理论去分析当今中国的现实，引导学生理解改革开放的必然性和永恒性，分析在发展经济的同时进行政治体制改革的必然性，认识政治文明建设、精神文明建设的重要意义，理解理论创新、思想方法与时俱进的现实意义。随着学习、分析的深入，学生对理论的理解由抽象到具体，完成了理论自身的第二次飞跃，从而真正把握了理论。
这是一个典型的演绎式的教学与学习方式，理论与现实的互动过程是以已有的理论为出发点的，教学过程中“把基本观点、原理融入生活题材之中”，“围绕学生关注的社会生活问题组织教学”，在运用思想把握现实的过程中，“全面落实课程目标”。⑦
3、帮助学生把握矛盾分析法，运用分析与综合的思维方法，学会用复杂眼光看复杂事物
矛盾是事物运动、变化和发展的动力，辩证法的核心是矛盾原理，辩证思维的重要方法就应该是矛盾分析法。思辨的教学方法理应以矛盾分析法为其基本的方法。
社会现实是复杂的，理解和把握复杂的现实，必须运用矛盾分析法，认清矛盾，把握重点，理解矛盾运动过程。因此，理论与现实的融合，需要矛盾分析法这座桥梁。
作为理论教学方法的矛盾分析法，要求师生对进入课堂学习视野的所有问题，都要以矛盾的、复杂的眼光去对待它，进行这样一个思维的过程：“找出
9 原因――分析矛盾――把握重点――解决矛盾――理解理论”。
矛盾分析法的运用需要遵循三个重要的原则：一是辩证矛盾的具体性原则，即承认事物和思想的差异性，认识到事物的矛盾是具体的特殊的，要做到具体问题具体分析；二是具有对立统一思想相互转化和统一的灵活性，也就是要认识到事物的矛盾具有在一定条件下相互转化和统一的灵活性，要反对把理论绝对化，反对思想僵化的错误倾向。三是运用分析与综合结合、统一的思想方法把握具体事物的运动发展过程。
在学习高一经济常识的国家宏观调控的有关理论知识时，教师把前几年经济生活中通货紧缩的现实摆到学生面前，引导学生分析造成这种现象的原因，寻找原因中所隐含的矛盾，再启发学生找出其中起主导作用的主要矛盾，发现其中构成矛盾双方的主要方面，根据分析的结果，提出解决矛盾的策略，然后再把自己得出的解决问题的方法与国家宏观调控政策加以对比，从而更深刻、更全面地理解宏观调控的相关理论，加深对国家经济政策的理解和认同。
但这还不够，还需要进一步引导学生关注不断发展变化的经济生活实际，把学生的眼光导向当前出现的经济过热的现象，探讨通货膨胀的潜在威胁，并依据有关经济理论，讨论预防、抑制经济过热和通货膨胀的可能的方法和措施，在此基础上，再把一些专家们的建议与学生自己讨论得出的结论加以对照，进一步加深对理论的理解和认同，使学生明确认识到，理论需要与实际结合，并根据实际情况加以综合地、灵活地运用。
在深入分析的基础上，还应该有意识引导学生抽象出更高层次的认识规律：事物是发展变化着的，面对不同的情况，需要我们有不同的认识，不同的理论来指导问题的解决，从而促使学生形成一个综合程度更高的把握知识和理论的能力和态度。
在此一教学和学习的过程中，在思维上，矛盾分析法、分析与综合思维法有机地结合在一起，理论与实践又一次形成一个双向互动的过程，推动着学生辩证思维向深刻性方向发展。
4、促使学生确立整体观念，学会全面分析现实问题的方法
在理论教学中我们常常会碰到这样一种困惑，理论的抽象水平越高，它离
10 现实就越远，具体性就越差，运用起来就越困难。在用演绎法学习层次比较高的抽象理论时，这就更明显。在高中政治课教学内容中，这类抽象层次比较高的理论明显增加，这一教学和学习中的困难也就越来越突出。
改变这种现象，解决这个困难，就必须让理论回到具体当中，让抽象理论再次具体化。完成这一转化，就需要我们把理论带回到完整的具体的现实中去考察和研究，需要一个整体的、全局的、宏观的视角，也即要有一个整体的、全面的分析现实问题的过程。
面对一个处于复杂关系网中的现实问题，在教学和学习中，要完整地把握它，我们需要的基本的思维程序是：“多角度分析――全面理解――多元化解决方案――理论具体化”。
高中课程中打通学科界限的综合课程的出现，跨学科方法的倡导，为我们在课堂教学中实施整体性教学和学习方式提供了有利条件。内容整合、过程开放、思维多元为特征的综合性学习内容，特别需要整体观点，特别有利于培养学生的整体性思维。
如讲“三个代表”重要思想这部分内容时，需要学生理解从马克思主义理论到毛泽东思想，再发展到邓小平理论，直至今天的“三个代表”思想的提出的完整的历史过程，这里需要历史的、发展的观点；需要学生从经济建设、政治文明建设、文化建设等多方面把握“三个代表”的内涵，这显然需要调动经济、政治、哲学、历史等多方面的知识和理论„„很明确，把握这一重要的政治理论，没有一个多角度的、全面的观点和思维方法是不可能的。
再进一步，当学生把理论层次提高到中国特色社会主义理论层面时，上面所涉及的方方面面的内容又需要融合成为一个完整的整体，这就促进了学生更高水平的整体思维的发展。而这正是高中生思维发展的较高要求，是提升学生素质的需要。
再比如，在学习科学发展观的有关内容时，哲学、政治、经济、地理、环境、化学、物理等学科的知识、理论、思维都需要进行适当的整合，在这样的整合过程中，学生的发散思维、多元化价值取向、思维综合等方面的能力会得到极大的促进。
11 所以，面对现实问题，面对复杂社会的开放性的政治课堂教学，必然地要求整体性的教学和学习方式，这种学习方式中需要的是发散基础上的多元融合的思维方式，思辨模式（方法）的教学在这里得到了进一步的丰富和完善。
以上我们讨论了高中思想政治课教学思辨模式（方法）实施中所经常使用的四种具体方法：归纳方法、演绎方法、矛盾分析法、整体方法。它们既可以相互结合、配合而形成一个思辨的教学模式，也可以单独作为一种学习方式应用于某一教学和学习的环节之中。在教学的实践中，我们更多地是以后者的方式运用这些方法的，作为具体的教学和学习的方法，在理论教学和学习中，它们具有普遍适用性。无论你采用何种教学模式，这些方法都可以渗透和运用于其中的。
四、高中思想政治课教学思辨模式（方法）的初步教育效果
思辨模式的教学在高中思想政治课中的运用，其积极效果是明显的，在笔者的教学实践中，这一方法的充分运用，带来了以下一些正效益：
1、学生对政治理论的兴趣提高
在学校组织的课堂教学和教师情况的教学调查中，笔者任教班级的学生对思想政治课是非常有兴趣的，把政治理论学习列为喜欢和比较喜欢的人数达到了98.2%，是所有学科中比例最高的，对思想政治课而言，这是前所未有的现象。有的学生还把这一课堂中激发形成的兴趣延伸到了课外，在学生的课外阅读中，有部分学生把目光投向了哲学原理，西方现、当代思想家的著作，现代经济理论，国际关系理论等书籍和文章，甚至出现了数理化教师就学生课外阅读向政治教师提“抗议”的现象，这是以前极少见的。
2、政治课教学的信度有所提高
思辨模式的政治理论课，以理论思维与客观现实的双向互动为根本活动方式展开教学和学习的过程，在教学中把理论自身的逻辑力量和解释现实、指导实践的力量充分展示给学生，使得学生在学习体验的过程中认同、信服思想政治课所传授的理论，提高了政治课的教学信度，达到了以理服人，以理育人的良好效果。
3、促进了学生思维水平的提高，初步形成了辩证看问题的能力，提升了学生素质，增强了学生可持续发展的潜力
从学生解决课堂训练中设计的情景性的现实问题的情况看，学生对问题的分析更全面了，看法更为辩证了，辩证逻辑思维占据了比较明显的优势。从我们学校学科答疑网上学生们对社会现实问题的讨论中，我们也能看出，学生能够更为深刻地分析现实，深入到事物的本质层次，并能辩证地、理性地对待现实中存在的现象，如在讨论台独势力发展的问题，讨论美国外交政策和中美关系问题时，学生能抓住主要矛盾，辩证分析事物发展过程和趋势，而不再是情绪化地就事论事了。这说明，学生思维的深刻性、政治理论把握的全面性方面都有提高，这使得学生获得了扎实的可持续发展的能力。
3、有利于学生正确的世界观、价值观、人生观的形成
能够辩证地、全面地看待社会现实问题，显然有利于学生客观地看待自己，看待自己与他人的关系。有了这样的基础，学生就能正确地评价自己，正确地为自己的人生定位，从而帮助学生逐步在树立起正确的世界观、价值观、人生观。
总之，在高中思想政治课教学中，特别是学生学业水平相对较好，思维发展较好的重点高中的思想政治课的教学中，思辨模式（方法）教学是可行而且有效的教学和学习的方式。
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引文出处： ①《哲学通论》 孙正聿著 辽宁人民出版社 p.482-491 ②③ 《学习与发展》 林崇德著 北京师范大学出版社 p.247 《思惟发展心理学》朱智贤等著 北京师范大学出版社 p.82-84 p.562-576 《发展心理学》林崇德主编 人民教育出版社 p.381-386 ④ 《德国教育思想概论》 范捷平著
上海译文出版社 p.64-73 ⑤⑥⑦ 《学习与发展》 林崇德著 北京师范大学出版社 p.244-247 《当代视野中的马克思》 任平著 江苏人民出版社
《普通高中思想政治课程标准(实验)》 教学建议部分
主要参考材料：
1、《走向实践的唯物主义》
任平著 人民出版社2003年版
2、《哲学通论》 孙正聿著 辽宁人民出版社2000年版
3、《学习与发展》 林崇德著 北京师范大学出版社2002年版
4、《思惟发展心理学》
朱智贤等著 北京师范大学出版社
5、《辩证逻辑原理》
赵总宽等著
中国人民大学出版社1986年版
6、《德国教育思想概论》 范捷平著
上海译文出版社2003年版
7、《当代心理学新进展》 郭本禹主编
山东人民出版社2003年版
8、《普通高中思想政治课程标准(实验)》
9、《把能力交给学生》
袭普良著
中国轻工业出版社2003年版
10、《思想政治课教学艺术论》
胡兴松著
广东人民教育出版社2000年版
2004-8-25第一稿
