《大禹治水》教学设计
一、设计说明:
(一)教材分析:
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课,文章主要写了大禹治水的过程,让学生感受大禹的无私奉献,舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段,第一段写:洪水的危害。第二段写:大禹怎样治水的。第三段写:大禹三过家门而不入的故事。第四段写:大禹制服了洪水,成了代代相传的英雄。
(二)学生分析:
二年级的学生经过一年多的学习,积累了一些识字方法,初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读,初步具备了结合上下文和生活实际,了解课文重要词句意思的能力。同时,《大禹治水》这个故事虽年代久远,但对学生来说并不陌生,大多数学生通过动画片、课外书籍等,已经对故事有所了解。
(三)教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.认识本课生字并且学会写本课3个生字,其中绿线里的8个二会字只读不写; 理解由生字组成的词语。
3.在理解词语的基础上能读好课文。结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、“九条大河”、“九座大山”、“制服”的意思,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
(四)教学重点:认读生字词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学难点:在文字中理解、感悟主人公形象。
二、教学过程
(一) 导入新课:
1、出示图片:哪吒、后羿、嫦娥图片,问:是谁?知道他们的故事吗?
2、今天老师介绍大家认识一位英雄,(出示“禹”的图片),他是——“禹”。板书:禹yǔ(教读)。(“禹”是古代部落联盟的首领,是一位为民造福的大英雄,所以人们尊称他为“大禹”)板书:大
2、我这儿还有一段关于“禹”的三字经:禹能干,治洪水,过家门,而不入。读一读,你知道禹做了一件什么事情吗?(治理洪水)板书:治水 “治”是一个生字,教读,书空。
【设计意图】导课环节运用情境创设法,出示学生熟悉的神话故事中的英雄人物,一方面激发学生的学习兴趣,另一方面唤起学生已有的学习积累,丰富课程资源。同时,出示关于大禹的三字经,将本课与我校目前所研究的经典古诗文积累课题相结合。
这就是我们今天要学的课文,齐读课题。读了课题,你想知道什么?(为什么?怎样?结果?)
【设计意图】在本课时教学中我在学生初步接触课文之始,让学生自己质疑,带着问题读书、学习。
(二 )初读感知
1.同学们想知道的有这么多,还是让我们赶快来读读课文吧。出示读书要求:
根据拼音读准字音,读通句子。
划出生字词,并结合上下文想想词语的意思。
标出自然段序号。
(三)检查自学效果
1.初步感知课文,问:读完了课文你知道了什么?自由谈谈。(生说)
过渡:同学们真了不起,读一遍书,就有这么多收获。现在老师最关心的是同学们生字有没有掌握,课文有没有读通顺呢。下面老师可要考考大家了,敢不敢接受老师的挑战?
2.认识词语
(1)出示词语: 很久很久 滔滔 洪水 淹没 冲倒 房屋 害得 老百姓 治理 千辛万苦千山万水 九座大山 九条大河 仔细 地形 挖通 劈开 被 制服 感激 伟大 英雄 (自由读一读)
3.不知道同学们是不是和这些词语交上朋友了?
(1)出示:第一组:很久很久 滔滔 洪水 淹没 冲倒 房屋 害得 老百姓
指名读。问:你想提醒大家哪个字的读音要特别注意?(没,倒)
【设计意图】在这个环节中注重让学生自己读,自己去发现多音字,体现了学生自主学习。
你知道这两个词语的意思吗?文中淹没了什么?冲倒了什么?(指名说)
出示:(淹没农田、冲倒房屋图)理解,知道读好:淹没了农田,冲倒了房屋
过渡:你知道这一切都是谁造成的吗?
理解:洪水
师:同学们,洪水你见过吗?由于经常下暴雨或者冰雪融化,雨水越积越多,水都从河里漫出来了。(出示洪水图:解释洪水)洪水是个好东西还是坏东西?
指导:很久很久
师:读了这一组词,你知道大禹治水这个传说故事发生在什么时候吗?猜猜看,指导读“很久很久”
师:让我们再来带着理解读一读这一组词语,如果将词语再带入句子中你还会读吗?
出示:第一段内容,你能读好它吗?指名读。读到这里,你们知道了大禹为什么要治理洪水了吗?板书:洪水害人
【设计意图】在这一环节中,将课文中的词语从文中抽出,让学生认读,自己体会词语的含义,在理解的基础上老师再用图片、视频等方法进一步加深孩子对词语“淹没”“冲倒”“洪水”的意思,感受洪水的威力,体会当时洪水来临时的情景,读好词再读好句,层层递进。
(2)师:下面咱们来看第二组词语。出示:第二组:治理 千辛万苦 千山万水 仔细地形 九座大山、九条大河、挖通 劈开
指名读。比赛读。
这一组有两个成语,你发现它们有什么特点?(划出千辛万苦、千山万水)
“千”和“万”是指“一千”“一万”吗?表示很多很多,平时你还知道哪些像这样的成语?(千言万语千家万户 千军万马 千头万绪 千丝万缕 )祖国的文字真是丰富多彩,我们小朋友在平时要注重积累词语。
把这两个词放入句子中,你一定能读好。
出示:他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地\\察看\\水流\\和\\地形。
指名读。(注意停顿)
其实在这些词语中还有一个数字也表示“多”,它是——“九”。
出示:九条大河 九座大山 (指名读)放入句子中读。
出示:他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。
指名读。 现在这一自然段你应该会读了吧,练一练。出示:第二自然段内容。
这一自然段是围绕那句话写得?(禹下决心要治理洪水)板书:治理洪水
【设计意图】在本环节中,抓住本文中的表示很多的意思的成,千辛万苦,千山万水、九条大河、九座大山”让学生自己寻找,再指导学生充分的读好这些词语,读出词语的意思,再放入文中的句子,进一步指导读好句子。
过渡:其实大禹在治水的过程中还发生了一件非常使人感动的事情,你知道是什么事吗?
出示:第三段内容。请同学们自己读一读,填空。
问:你填写得都是什么?—数字,你有什么感受?
(3)出示:第三组:被 制服 感激 伟大英雄 代代相传
师:指名读。问:你读懂了哪个词语的意思?用你的朗读告诉我。
感激(找近义词) 伟大英雄(你知道哪些英雄?)
理解制服,说话训练:那你知道小偷被——制服了,课文中——被谁制服了!课文中说洪水被制服了,你知道洪水被谁制服了?把话说完整。
【设计意图】在理解“制服”这一词语中,将课堂与生活相结合。
哪一自然段告诉你的?(第四自然段)出示:那你能制服第四自然段吗?(指名读)板书:洪水被制服
3、读通顺课文,了解主要内容
(1)学到这里,老师想问你,你能将课文完整的读下来吗?请小朋友们自己读一读。并将自己喜欢的一小节再读一读。
(2)读完以后,谁愿意向大家展示一下你的朗读水平的?分小节点名读。问:课文主要讲了一件什么事情?(看板书回答)
四、指导规范书写生字
大家书读得这么好,相信你们的字也一定写得很棒。
出示生字:伟 制 被 理 形治 姓 洪 害 通学生自主识字。
师:同学们,这些生字我们都认识了,你有什么好办法帮我们记住这些生字呢?向大家介绍介绍!
重点指导“制、治、洪”
【设计意图】这一环节从写字姿势、习惯、方法等方面综合指导,引导学生写好汉字,体会偏旁表字义的特点,进一步积累识字方法。
五、小结
附板书设计:
15、大禹治水
洪水害人 治理洪水 洪水被制服了