《大禹治水》说课稿
说教材：
《大禹治水》讲述的是古时候大禹治理洪水的事。本课共5个自然段，第1自然段讲远古时侯，洪水泛滥，点明大禹治水的原因。第
2、
3、4自然段讲大禹接受父亲临终嘱托，一心一意治理洪水。第5自然段写结果，洪水退了，禹因此成为治水英雄。课文的第
2、
3、4自然段应是文章的重点，要让学生了解到大禹是怎样不辞辛苦，利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的。难点是在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。 根据本课教材的特点和学生的实际情况，拟定以下教学目标：
1、认识本课生字，理解新词。
2、培养学生有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词语的能力，自学能力。
3、知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神
本课拟定两课时完成。第一课时，通读课文，扫清字词障碍；精讲课文，突破重点难点，领会文旨。下面就第一课时谈谈我的教学设计及教法、学法。
说教法：
“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以达到化难为易，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率等多种功效。结合本课特点，我决定采用以下教学方法：变序教学法、小组合作学习法、情境教学法、品读赏析法。
说学法：
正所谓“授之与鱼不如授之与渔”，重视学法指导，是改革课堂教学，提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此，我在课堂中让学生充分感知语言材料，仔细品味，体会文中的感情。这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。
说教学设计：
一、揭题质疑：
上课一开始，直接导入课题，让学生大胆质疑：看到课题，你有哪些 疑问？激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，直奔中心：
这一环节的设计了让学生两次读课文，第一次自读课文，实际上是把预习纳入课堂，使学生的自学能力得到更好的培养，同时为老师精讲课文扫清字词障碍，只要求学生会认就行。第二次指名读课文，就让学生找到中心句，是为了过渡到重点段落的学习。
三、精讲课文，突破难点：
首先让学生小组合作学习，思考：大禹是怎样治水的？ 大禹治水过程中付出了怎样的艰辛？
这一环节的设计，体现了大纲提出的：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书；要培养学生分析、解决问题的能力”的要求。同时也培养学生良好的学习习惯，即“边读边思”、“不动笔墨不读书”。
接着组织全班讨论交流。 第一道思考题很简单，学生很快就能圈出“开凿、挖通、垒起、引到”这四个动词。于是，我利用“禹改变了父亲的做法”这个过渡句，巧妙地将学生引到第二段的学习，让学生比较鲧和禹的不同治水方法。第二题学生自主交流，老师适当点拨并指导朗读。
这一环节的设计，不仅丰富了语言的积累，培养了语感，让学生体会到了祖国语言文字的博大精深；还能突出表现新课标下的“阅读教学对话论”。强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，„„珍惜学生独特的感受、体验和理解。”
最后创设情境，突破难点。
这一环节，先让学生谈学了“大禹治水”这一部分的感受，再让学生说大禹身上有着一种怎样的精神，便于难点的突破。
四、对比学习首尾两段：
首先设问：大禹十年艰辛，换来了怎样的结果？ 然后让学生发挥想象，描绘出欣欣向荣是一片怎样的景象。师再引导学生找到与这片欣欣向荣的景象形成鲜明对比的第一段，朗读。师问：这又是怎样的景象，你能用一个词概括吗？
这一环节的设计，其实是一种写作方法的渗透，让学生由概括到具体，由具体到概括；同时也培养学生的语文素养。
说板书设计：
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学地全课程。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看条理清晰，寓含文意。
砚小戴双
《大禹治水》教案
砚小戴双 教学目标：
1、学会本课六个生字，理解“息壤、堤坝、欣欣向荣”等词语意思。
2、培养学生有感情地朗读课文的能力，收集处理信息的能力和联系上下文理解词语的能力。
3、理解课文内容，知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神。
教学重点、难点：
1、课文的第
2、
3、4自然段
2、在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。
教学准备：查找关于大禹的资料
教学时间：两课时
第一课时（略）
第二课时
一、揭题，直奔中心：
1、师：同学们，今天我们继续学习《大禹治水》。（板书课题）
2、师：课文中有一句话给予大禹很高的评价，你找到了吗？
3、师（过渡）：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？我想学完课文后同学们就会明白的。下面我们学课文，看大禹是如何治水的？
二、品读、感悟重点段落：
1、自由读课文，思考：课文哪几个自然段写了大禹治水？
2、自由合作学习
3、4段，思考：
大禹是怎样治水的？用“—”划出有关句子，并圈出动词。
大禹治水过程中付出了怎样的艰辛？用“~~~”划出有关句子，议一议。
3、学生自主学习
4、学生交流，师引导：
师：大禹是怎样治水的？（生答，师板书，指导齐读）
师：同学们是否注意到“禹改变了父亲的做法”，你知道这里面包含了什么意思吗?
师：对。禹的父亲也治过水，课文中有介绍吗？
师：禹的父亲是谁？他是怎样治水的？请一位同学朗读课文，其他同学边听边思考：禹的父亲是怎样治水的？用“—”划出有关句子，并圈出动词。“息壤”是什么？
师：现在，禹和鲧的治水方法你们都了解了。你能用一个字分别禹和鲧的不同的治水方法吗？
师：这一“堵”一“引”形象地概括了禹和鲧不同的治水方法。面对滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到处乱
跑，就会泛滥成灾。相反，我们把挡住洪水的山劈开，把河道挖通，才能把水引到大海，不会给人类带来灾难。下面我们讨论第二个问题，禹在治水过程中付出了怎样的艰辛？你找到了哪句，能说说吗？
（生自由回答，师点拨，并指导朗读）
三、创设情境，突破难点：
1、师：请同学们设想，如果禹来到我们身边，如果你是受灾人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、儿子„„你想对大禹说些什么？同时，老师还想请几位同学当禹，谈谈为什么三过家门而不入？难道你不想自己的妻儿吗？你心里是怎么想的？（生自由讨论）
2、现场情境表演
3、师：同学们表演得非常精彩。从“大禹治水”这件事来看，你认为大禹身上有着一种怎样的精神？体现了中华民族的哪些美德？（师板书）
四、对比首尾两段，突破中心：
1、师：大禹十年艰辛，换来了怎样的结果？
2、师：你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？
3、师：课文中还有一段与这派欣欣向荣的景象形成了鲜明的对比，你找到了吗？（齐读）这是怎样的景象，你能用一个词形容吗？
4、师：现在你能说出大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄了吗？
五、拓展：
1、师：是呀，正是这种大公无私的奉献精神，顽强不屈的拼搏精神使大禹成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。其实在现实生活中，也有许多像大禹这样的英雄，你知道吗？
2、师：这些都是人所共知的。那么，在我们身边还有无数默默奉献的人，值得我们学习，你知道他们是谁吗？（师出示练习）
仿照例句说话 ：
为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。 为了道路的畅通，交警叔叔————————————————。 为了美化城市，环卫工人——————————————————。 为了————，爸爸（妈妈）————————————————。 为了————，我班的卫生委员————————————————。 为了————，——————————————————————。
3、师：老师这里还收集了一些关于奉献方面的名言，我们一起来读读。
板书设计：
大禹治水
开凿、挖通、垒起、引到
十年 三过家门而不入
奉献
（大公无私、公而忘私）
教学反思
砚小戴双
]
《大禹治水》一文，按照事情发展顺序讲述上古时代治水英雄——大禹，带领人们不辞辛苦，利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌颂了大禹公而忘私的奉献精神。虽然文章篇幅短小，但这个故事带有浓郁的神话色彩，离学生实际生活太遥远，学生理解起来有一定的难度。于是，我在课前布置学生预习，查找关于大禹治水的资料，并在第一课时进行交流，让学生对大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至产生浓厚的兴趣。同时，我对教学流程也做了精心设计，首先，我抓住中心句，将学生引入到重点段落的学习，通过对比禹和鲧的治水方法，让学生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我让学生充分感知语言材料，细细品味大禹在治水过程中付出的艰辛，并创设情境，进行角色换位当大禹，学生很快体会到了大禹身上那种公而忘私的奉献精神。接着，我又采用对比手法学习了首尾两段，很好地进行了语言文字训练。最后是拓展升华部分，让学生联系实际说说身边还有哪些默默奉献的人，读读关于奉献方面的名言。整堂课较好地落实了《语文课程标准》，体现了课改下的新理念，较大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的学习兴趣，课堂上高潮迭起。下面就做得好的几个方面谈谈我的体会。
1、注重教给学生学习方法
现代学生观提出课堂教学应以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度地挖掘学生地潜能，培养学生的学习兴趣，养成爱思考、爱学习的好习惯。作为老师，只有交给学生学习方法，才能培养出21世纪需要的会学习，具有终身学习能力的人。在我执教《大禹治水》时，我特别注重学习方法的渗透，如在学生小组合作学习时，我通常会让学生采用“读读、想想、划划、议议”的方法来理解课文内容。又如，课文第二自然段，出现了一个新词“息壤”，我要求学生在课文中找答案理解“息壤”，学生很快找到了。我便告诉学生这就是联系上下文理解词语。
2、倡导“对话式”教学方式
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在课堂上，我为学生创设了良好的自主学习情境，始终以亲切平和的形象，用话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间。同时，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。例如，在教学课文
3、4自然段时，我让学生充分感知语言材料，再让学生谈谈禹治水过程中付出了怎样的艰辛。当学生找到“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。”这一句时，我又继续引导：“你能说说睡在草丘山冈的感觉吗？”有的同学说：“我坐在草地上都觉得痒痒的，睡在草地上肯定不舒服。”有的同学说：“睡在草地上又冷又湿，还有蚊子叮咬，还可能会被树叶划破。”
还有的说：“他晚上睡不好，第二天天刚刚亮就又出发了，真是太辛苦了。” 这就是学生阅读过程中的独特感受、体验吧。
3、开发资源，提高学习兴趣
“新课标”指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。” 可以看出，《语文课程标准》打破了传统语文教材只重视“教科书”的观念，积极倡导“大语文”的教材观，走的是“开放性”教学的道路。在本课的教学中，我深切感受到这一理念提出的好处。课前，学生就查阅大量资料，如关于禹及禹的儿子出世、三过家门而不入的故事、治理洪水的故事„„甚至还有不同的版本。学生经过仔细阅读，内化后，在班上交流。学生对大禹有了感性认识，并产生了浓厚的兴趣，要体会他的奉献精神也不难了。
4、培养学生的语文素养
《语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”本节课中，我在培养学生的语文素养方面，做了一些扎扎实实的训练。例如，在教学首尾两段时，我是这样设计的。齐读第五段，引导：“你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？”学生闭上眼睛想了想后，有的说：“我仿佛看见了一条清澈见底的小河，小鱼儿在水里自由自在地游着。岸边是一片青草地，种着垂柳，孩子们在尽情地玩耍。”有的说：“四处逃荒的灾民们又回到了自己的家乡，盖起了一栋栋房子。”有的说：“他们把地翻松了，撒上了种子，辛勤地劳动。到了秋天，地里长出了金黄的稻子。”„„然后，我又让学生在课文中找到与这番欣欣向荣的景象形成鲜明对比的第一段，读一读，问：“你能用一个词语概括这一段的景象吗？”学生马上回答：“荒凉”、“荒芜人烟”、“悲惨”、“惨不忍睹”„„这一环节的设计，发展了学生的思维，丰富了学生语言的积累，同时也训练了学生的口头表达能力。
《大禹治水》教学片段实录（1）：
师：禹在治水过程中付出了怎样的艰辛？你找到了哪句，能说说吗？
生：我找到了这句：“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就出发了。” 师：你能说说睡在草丘山冈的感觉吗？
生1：我坐在草地上都感觉痒痒的，睡在草丘山冈肯定很不舒服。 生2：睡在草丘山冈会有蚊虫叮咬，可能还会有毒蛇猛兽。
生3：睡在草丘山冈冬天冷，夏天蚊子咬，下雨了会被林湿。
生4：我还补充一点，晚上，在草丘山冈睡不好，第二天，天刚蒙蒙亮就又出发了，起得很早，真是很辛苦！
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