15、大禹治水
教学要求：
1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文
2、学会本课10个生字，其中田字格上面的10个不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。 教学重点：朗读、背诵课文；识记生字。
难点： 知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄的原因。 课前准备：挂图、小黑板、生字卡片、词卡、录音机、磁带
教学时间：3课时
前置性作业：阅读《拓展阅读》
了解大禹的情况。
教学过程：
第一课时
一、故事导入
1、小朋友们，你们喜欢听故事吗？（喜欢）今天老师要和小朋友们一起来学习一个古代传说，题目是（板书课题） 指名读课题、齐读
2、简介大禹：大禹是我国古代部落联盟的领袖，是一位为民造福的大英雄。
二、初读课文
师：想不想知道为什么称大禹是个大英雄？（想）
1、让播音员叔叔讲给大家听。录音范读
2、自由练读，要求：读准字音，读通句子。
3、标好自然段。
4、小组内读准字音。
5、展示交流。
6、质疑解疑。
三、学习生字
1、自主学习生字
2、写习字册
《大禹治水》第二课时
设计理念：在学生小组合作练习朗读或者讲故事的基础上，引领学生细腻地、深入地感悟语言文字，做到以“读”为本，让学生学有所“思”、学有所“悟”，让学生通过读书实践，走近人物英雄，感受语言的魅力、明白朴实的道理和提升阅读的乐趣。
设计特色：借助文本读话英雄
设计流程：
一、课前谈话 激发兴趣：
小朋友，我们中华民族是个历史悠久的文明古国，上下五千年，在滚滚的历史长河中，留下了许许多多古老的传说。你一定读过它们吧，请你来读读它们的名字。
精卫填海、愚公移山、夸父追日、八仙过海、女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日、神笔马良
设计意图：神话故事是孩子们的最爱，它们深深打动了孩子们的心灵，激发着他们阅读的兴趣，丰富着他们的想象。这里让学生读成语故事的名字，一个个熟悉的神话故事就在学生的眼前显现，一下子就带领学生徜徉在神话故事中，紧紧抓住了孩子的心，为课文的学习营造了一个良好的氛围。
二、朗读课题，明确任务。：
1、这节课我们继续学习其中的一个神话故事——《大禹治水》（读题）。
2、通过上节课的学习，我们知道第一段讲了大禹为什么要治理洪水的原因，
二、三两段讲了他治理洪水的过程及治水过程中发生的故事。第四段讲了他治理洪水的结果。
3、这节课我们要通过读和讲的方式来走近大禹，感受大禹这个伟大治水英雄的精神品质。
话题讨论：请你们小组选择其中的一段练习朗读或练习讲故事，可以用朗
读的方式，也可以用讲故事的方式，或者先朗读后讲故事的方式来展示，最后说一说在这一段故事中，你们感受到大禹是一个怎样的人。
小组学习开始。
设计意图：通过回顾故事的情节，为话题的学习打下基础。本课是一个人物故事，话题的设计放在感悟人物的精神品质上，以读或讲的方式进行。学生可以有滋有味地读，也可以融入自己的理解讲故事，两者兼顾考虑到了学生能力的不同。
三、精读课文，感悟人物精神：
大堂交流。指名小组读或讲，评议。
仔细听，哪里读得好。
仔细听，哪里讲得好。
第一自然段。
选择第一段的小组，你们小组是读，还是讲。
好的，读。仔细听，他们哪里读得好。
引领
1、滔滔的洪水。
滔滔的洪水读得好。
（1） （课件出示插图1）小朋友，看着图，想想我们看的动画片，电视
里看到的洪水，你能告诉我怎样的水才叫“滔滔的洪水”？
谁能把洪水的气势读出来，PK一下。（指名数生）
引领2：无家可归
听出来了吗？还有哪里读得好。
无家可归读得好，让人觉得心里很难过。
想象： 是的，洪水滚滚而来，农田淹没了，房屋冲倒了，老百姓有的„„，有的„„，有的„„。请你发挥想象来说一说。
设计意图：洪水的凶猛和老百姓的无家可归正是大禹治水的原因，这里重点引领学生结合生活体验感受洪水的汹涌，展开想象老百姓无家可归的景象，为下文大禹下决心治理洪水奠定感情基础。
1、是的，我们的耳边仿佛传来人们的——呼救声，小孩子的哭喊声。
2、听着小朋友的诉说，我们觉得当时的老百姓的生活过得真——
（）。
带着这种感觉，我们再来读第一段。
过渡：当时老百姓的生活，我们看着都于心不忍，禹看了，就更觉得——（难过、痛心）了。禹坚定地说：“我一定要制服洪水。”禹暗暗下决心说：“我一定要治理洪水。”禹对着洪水大声说：“我一定会把你制服的。”引说
在这里，你感受到禹是一个怎样的人？（勇敢、不怕困难）
3、是的，禹下决心治理洪水。齐读，决心不够大。
设计意图：通过连续三次大禹（）地说，引领学生角色转换，体会大禹治理洪水的决心，从而读好“禹下决心治理洪水。”
第二自然段
哪一组准备的是第二段呢？ 你们准备读，还是讲。评议。
读的话，先读后说说大禹是怎样治理洪水的。讲的话，先想想大禹时怎样治理洪水的。
引领1：禹是怎样治理洪水的呢？请你用：先„„再„„说一说。
禹想要治水，首先就要了解这些水流，哪条河宽，哪条河窄，哪条河最容易发洪水，哪条河可以和附近的河连在一起等等等等。还要了解地形，哪里地势高，哪里地势低，这样才能知道水是从哪里流向哪里去的。当禹对所有的水流和地形都完全了解，胸有成竹之后，他开始带着老百姓干起来了。
引领2：为了察看水流和地形，禹用双脚翻过了一座又一座山，走过了一条又一条河，书上说（生齐）他吃尽了——（），走遍了——（）。和你的同桌一起想象一下，禹在这过程中，都吃了哪些苦呢？遇到了哪些困难，哪些危险呢？
引领3：在古时候人们的心目当中“九”是一个最大的数字，表示很多很多的意思，那么也就是说“禹带领老百姓挖通了——（），劈开了——（）。”
小朋友，看到这儿，我们觉得禹和老百姓真——（）。（伟大、厉害、了不起、能干„）你觉得禹是一个怎样的人？（不怕吃苦，说到做到，聪明又智慧，全心全意为人民）
设计意图：本段的理解是难点，如果学生选择了说，那么必须弄懂大禹为了治水先干了什么？后干了什么？这样才能把故事讲清楚讲明白。在这里，引领学生想象大禹在治水过程中遇到的困难，引领学生理解“九”是表示多的意思，为丰满人物形象起到关键的作用。
第三段
哪一小组选择的，说或者讲。
引领1：请大家重点关注这些数字，13，时间之长，三次，一次，这些数字说明禹是一个怎样的人？
（说明大禹为大家舍小家，十多岁，多么不容易。）
引领2：指导学生想象：有一次，大禹正好经过自己的家门，他听到„„想到„„
设计意图：这里的数字很重要，它直接鲜明地表现出大禹三过家门而不入的为国为民的牺牲精神。而指导学生想象其中一次大禹路过家门的情景，则更丰满了人物形象。
第四段．
引领：重点关注老百姓的感激，想象人们说的话。
人们对大禹说：大禹，感谢你制服了洪水，让我们过上了安定的日子。 人们对自己的孩子说：孩子，记住，是大禹制服了洪水，你们一定不能忘啊。
所以，禹的名字代代相传，成为杰出的部落联盟首领，成为历史上伟大的治水英雄。
设计意图：大禹的名字代代相传就从老百姓那里往下传，引领学生想象老百姓对大禹说的话，再次感受大禹的伟大。
四、课外阅读神话故事
故事读完了，大家喜欢上这个神话故事了吗？好，课后请你继续去读神话
故事，选择一个你喜欢的故事讲给组员听。下节课我们选出代表参加讲故事比赛。
设计意图：读故事，讲故事。孩子们喜闻乐到的事必然是兴致勃勃。这样安排能更好地促进课外阅读，体现大阅读，大积累，大表达。
第三课时
教学过程：
一、背诵全文
1、齐读全文
2、一句一句接龙试背
3、自由练背
4、指名背
5、同桌互背
6、齐背
二、巩固练习
1、多音字、口头组词
mo ()
没
m ei()
da o()
倒
d ao（）
2、口头扩词
理（）（）形（）（
3、抄写生字
4、完成练习册
）
