《15大禹治水》教学设计
设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确认读本课18个生字，2个多音字，会写“治、洪、理、通、被、制” 6个字。其中字音指导重点“雄、洪、通”和两个多音字，字形指导重点“制、治”同音字区分，“制”的笔顺，“被”的衣字旁。指导学生运用多种方法识字。
3、指导学生联系语言环境和生活实际借助图片理解由生字组成的词语。指导学生抓住文中关键词句，数量词，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，教给学生读书方法。
4、通过多种形式的诵读，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重、难点：
1、运用多种方法识记本课生字。
2、抓住关键词句、数量词等指导学生理解课文内容，有感情地朗读课文。 教学准备：
多媒体课件
生字词语卡片 【教学过程】
一、导入新课
1、提问：小朋友们，你们喜欢看故事吗？老师这里有一些图片，你知道这是哪个故事里的吗？（出示图片）这些都是一些神话故事。今天老师给大家带来一个神话故事。板书：15 大禹治水
伸出你的小手，和老师一起写课题。“治”是一个生字，左边是——
，右边是——。
谁来读课题？指名读，齐读。
二、初读课文
1、过渡：这是一个怎样的故事呢？请小朋友轻轻地打开书本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读两遍。学生自读。读完后对照课后生字表同桌检查认读生字。
2、区分“治”“制”。
这些生字中有两个字读音完全相同，你知道是哪两个吗？出示：“治”“制”分别组词。同音字可以用组词的办法区分开。
板书：治理、制服。“理”用什么办法记住它？指导理制的笔顺。齐读词语。大禹治理，制服的是谁呢？板书：洪水。 “洪”也是生字。你记住它了吗？指名读，提醒ong。 出示句子： 禹下决心要治理洪水。
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
指导读好长句子，引导停顿。
三、精读感悟。
（一）、精读第1自然段。
1、大禹治理的是怎样的洪水呢？让我们穿越时空的隧道回到大禹生活的年代。指名读课文第1自然段。出示：滔滔的洪水 指名读，齐读，指导读好。 听了你们的读，老师仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！这洪水袭来，会怎么样？（出示：淹没农田，冲倒房屋 ）提醒两个多音字，口头组词。齐读三组词语。
这场洪水到底有多可怕，请同学们看录像。播放录像资料。
3、洪水害得百姓没有田种，没有家回，过着到处流浪的日子，这就叫----“无家可归”，太痛苦了。再来读课文的第一自然段，指名读。其他同学边听边想象。（你把悲伤都读到了脸上。）让我们一起读。生集体读。
（二）精读第2自然段。
1、◎过渡：老百姓就这样日复一日，年复一年地过着无家可归的日子。禹看在眼里急在心里，谁来读一读：出示：禹下决心要治理洪水。指名读，齐读。读出决心。
2、治理，说起来简单，做起来谈何容易啊。在治理洪水中他做了哪几件事？请你自由地读一读课文第2自然段找一找。 交流：
★“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。”
1、出示词语“仔细”“地形”指名读，齐读。
2、“千辛万苦”“千山万水”中的“千万”是正好“一千一万”吗？
对了，是指很多很多的山，很多很多的水，很多很多的辛苦，谁再来读读这两个词？
3、禹在查看水流和地形的过程中吃尽了——走遍了——。小朋友们想一想，他会吃那些苦呢？出示图片说。
师提示：禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。当他渴了----------，当他饿了--------，当他累了--------，为了治理洪水，禹真是吃尽了----------，走遍了——。 来，让我们再来读这句话，注意边读边想象。谁来试一试！（指名，你读得真好，老师听出来了，你确实被禹感动了！还有谁想读的？）我们一起来读一读！
◎过渡：仔细地查看水流和地形还只是治理洪水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。
★他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水入了大海。 A、这里的两个“九”是不是只有九条大河，九座大山呢？（这儿的九并不是九，而是指很多。就是挖通了许多许多的——，劈开了许多许多的——） B、出示图片，那时候，人们没有先进的劳动工具，就是用最简单的工具挖通大河，劈开大山。出示词语“挖通”“劈开”，指名读，请小朋友们做一个“劈”的动作，用力太轻，山没劈开，再用力劈，还要再用力！再读词语“劈开”。挖通一条大河，劈开一座大山已经够辛苦的了，挖通很多条大河，劈开很多座大山，那该是多么的辛苦啊！请大家再读这句话。
B、禹的父亲也曾经治理洪水，哪里发洪水就在哪里修大坝，把洪水堵住，可是更大的洪水来了，就冲塌了堤坝，水灾闹得更凶了。而禹则是挖通大河，遇到大山阻碍就劈开大山，引导洪水流入大海。小朋友看谁的方法更好呢？为什么？
看来治水不只需要吃苦，还需要智慧呢。谁来读一读这个好方法。指名读。 让我们一起来完整地读读这段话，记住禹治水的过程。
3、学习第三自然段
禹就是这样一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。引读第三自然段。
文中有一些数字，你能填上吗？齐读。从这些数字中你明白了什么？ 师述：他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是为了治水，为了百姓的幸福，他牺牲了自己的幸福，三过家门——而不入。谁带着这样的感情读一读？指名读，齐读。
4、学习第四自然段
1、就这样，禹为了治理洪水，他吃尽了——走遍了—— 洪水终于被制服了，（出示最后一段）引读。孩子们，现在你的心情怎样？
为什么？老百姓过上了怎样的日子？原来过的是什么日子？这些安定的日子都是谁带来的？所以啊，大家都很感激这位治水的伟大英雄。“感激”你能换个词语吗？再读这个词。感激谁？读“伟大英雄”。“伟”你用什么办法记住它？从此大禹的名字——代代相传。指导理解读好。
3、老师现在有个问题，为什么文中前面都说“禹 禹”，最后却说“大禹”呢？我们崇敬地称呼他——大禹
让我们连起来把第四段读一读，记住大禹的名字，记住大禹治水的故事！
四、学习生字。
1、你们书读得越来越好了，相信这一课的生字词语已经牢牢记住了。 出示：滔滔
洪水
淹没
冲倒
房屋
百姓
劈开
感激 仔细
地形
挖通
治理
害
被制服
伟大英雄 齐读。
2、小朋友，我们认了字，读了词，下面我们开始写字。一定要把字写认真，写规范。这课我们要写这些字，读一读。 治
洪
制
理
被
伟
形
姓 害
通 这节课我们先来写这两个：“被、伟”。仔细看看，他们有什么共同的地方？（指名说）评价：（左右结构，左窄右宽）你真会学习，观察的真仔细！
4、怎么在田字格中写好它呢？先来看“被”，这里有个新偏旁，衣字旁，与示字旁比较。师范写。再范写“伟”。生描红——临写，师巡视指导。提醒学生一看二写三对照，一个要比一个好。注意写字姿势。
5、视频反馈：拿学生的作业本进行指导。
五、布置作业：
(1)将今天学的故事讲给父母或好朋友听.(2)在我们国家的历史上,像《大禹治水》这样的的神话故事还有很多,像《愚公移山》,《夸父逐日》------,课后可以找相关的故事来读读.
