蒙氏教育的参访活动对幼儿发展的影响
李小红黄雪芳
（广西区二幼重阳城分园）
目前，各幼儿园都利用区角活动、角色游戏、主题活动、外出参观等形式，对幼儿进行社会性教育。而我园引进的蒙特梭利教育理念在幼儿社会性培养方面更有其独到之处。蒙特梭利教育把参访活动作为一项常规性工作，以其特有的活动形式，密切幼儿与社会的交流，丰富幼儿的生活体验，更好地促进了幼儿社会性发展。
一、蒙特梭利参访活动的特点
（一）参访活动开展的常态性
蒙氏参访有别于传统教育的外出参观活动。一般而言，传统教学往往以季节为时段设定外出活动，如春游、秋游，具有周期性，时间跨度大，其次是教师根据某个主题需要而定出参观的内容。而蒙氏参访具有稳定性、连续性和常态性，是每日教学活动中的一项工作内容，不是随意性的短时行为，这促使幼儿对事物的了解有完整的感知。
（二）参访过程的自主性
传统的参观以看为主，而蒙氏的参访主体是幼儿，在活动中，教师根据参访的对象设计方案，幼儿是主动地访问和调查，以调查者身份进行图表式提问，或通过统计获得参访数据，从而使参访活动达到有因有果，在了解事物的层面上比参观更具完整性。
（三）参访内容整体性
参访活动的设计有几方面来源：幼儿感兴趣的话题、主题活动开展的需要、社会中发生的大事件，这些都在幼儿原有生活经验的基础上进行延伸与拓展，以衣、食、住、行为主轴，辐射至人类的、民族的文化，形成一个完整的参访体系，这与传统参观尤为不同。由于蒙氏参访活动是常态性、持续性的，从而使内容更全面、更系统，且在多次的参访活动中不断深化。
二、蒙氏参访活动对幼儿发展的影响
（一）社会性教育的发展
“参访面包店”活动，当我们带着幼儿走过人行道时，交通安全的教育自然而然地生成了，幼儿了解如何安全过马路的同时，也懂得了遵守交通规则的重要性。而进入面包店后，要会用礼貌用语与店员打招呼，能在调查中解决同伴间的分工合作问题、知道爱护店内物品、不大声喧哗、保持公共环境的整洁等等。在向顾客提问中，也学会自然大方地与人交往。活动结束后的成果分享也是一次很好的经验体会„„。总之，每个活动都蕴含了社会性教育的内容，幼儿的社会态度和社会情感在活动中获得提升。
（二）整合多种教学元素，促进幼儿全面发展
尽管在蒙氏的参访中，社会性教育占据重要地位，但是，活动中也凸现出多种教育元素的整合。幼儿通过参访，在语言、健康、科学、社会、艺术等领域也获得相应的发展。如“参访服装店”，我们一般选择近距离的参访对象，带领幼儿步行到目的地，幼儿走的基本动作得到了锻炼。参访前为幼儿提供简明易操作的调查表，指导幼儿把店里的衣服按性别、种类、数量、价格等分门别类地填上，这样需要运用数数、统计、分类等数学思维进行操作。在服装销售方面则运用提问式进行调查，通过询问促进了幼儿语言表述能力的提高，培养了与人交往的正确态度。再者就是引导观察服装的款式、各种不同的装饰，让幼儿感受到艺术的气息，为参访后的美术活动提供创作素材，从而进一步充实蒙氏教学内容。
三、蒙氏参访对教师的影响
（一）更新教师的教育观
参访活动的开展使教师的教育观得到很大的改变。传统的参观以教师为主，采用单向式、
填鸭式的教学手段，教师设计的活动方案往往停在事物的表面，一带而过，没有充分挖掘活动中蕴藏的教学元素，而蒙氏参访为教师提供了整合教育资源的机会，从内容的生成、列表式的调查问卷，都由过去以教师唱主角、幼儿唱配角的现象一改为幼儿为主、教师从旁协助的主动性活动，从中看到幼儿真实的想法，真正去了解幼儿，把握自己在教学中的角色扮演，提高教学质量，促进师幼互动。
（二）促进教师专业成长
蒙氏的参访既有其特有的活动形式，又要根据幼儿的发展做出调整。因此，要求教师个人的专业水平也随着活动不断提高，不断充实自己的社会知识。组织参访活动的教师都深有体会：每开展一次参访，必须自己先有充分准备，从参访地点、对象、时间、内容、组织、反省、生成新内容都有全局性的思考。活动中总会有其他因素干扰，如何解决？活动内容过于繁杂，如何精简？哪方面内容才是参访主线？一系列问题在设计中、活动开展中纷沓而至，这也对教师教学管理提出更大的挑战。可以说，蒙氏的参访是幼儿从活动中发展社会性行为、教师则在参访中获得专业上的成长。
