“柳暗花明又一村”——“学讲计划”学习心得
港头镇傅庄小学——王雷
刚听到“学讲方式”还是在上学期末，当时认为和原来新沂市教研室提出的“先学后教、当堂训练”教学模式差不多，无非是教师改变传统教学模式，合理定位教师与学生之间的角色，把学生作为教学的主体，教师充当教学的组织者、引导者、合作者，充分调动学生学习积极性，让教学课堂变得生动活泼、变得高效；后来忙于工作，也没有多做了解，以为就这样过去了。
新的一学期又开始了，突然有一天“学讲方式”又呈现在我面前。新沂市教研室为贯彻落实徐州市教育局“学讲计划” 精神，深入推动“学讲计划”的实施，从而促进教师教学观念和教学行为的变化，全面提升教育教学质量；依据新沂市教育局“学讲计划”实施办法的要求，经研究，召开了新沂市小学部分学科“学讲计划”实施培训会。
自己当时怀着好奇之心想去听听“学讲方式”与以前的教学方式到底有什么不同之处。三节示范课，紧接着一场教研会让自己眼前一亮，原来课还可以这样上，由此我对“学讲计划”有了初步的了解。为了能更深刻地学习这种教学方式，回来之后我对“学讲计划”做了进一步的学习，结合上场培训会，我有了以下心得体会。
“学讲计划”全称是《“学进去、讲出来教学方式”行动计划》，是为了推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
认真研读了这份行动计划，让我印象深刻的，便是“树立四个理念，回归教育规律”这样一句关键语句。这四个理念分别是：一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。这种教学理念强调了学生的自主学习，自主感悟与实践，强调了开放式的课堂，更加强调了教学相长，即在老师的指导下，通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学生的积极性，并通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。其目的主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位。
“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
根据马斯洛的需要层次理论，马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。据此，“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。
陶行知先生依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”教育思想，认为对事说是做，对已说是学，对人说是教；“教学做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他认为：为教而学必须设身处地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。据此，“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。 教育是一件知易行难的事情：教学之道，任重道远;教学之道取法自然;教学之道，贵在专心;教学之道，更要从实际出发，遵循规律。
沧海横流，方显英雄本色;大浪淘沙，历练时代英才。我们在激发培养学生潜能的同时，更要不断提高自身的素质，惟其如此，才能与时俱进，为教育事业的发展，为国民素质的提升开创和谐共赢的局面!
