徐州经济技术开发区中小学校教师《学讲计划》
学习问卷
学校：学科：姓名：
一、填空题：（每空1分，共40分）
1.“学进去 讲出来教学方式”简称学讲方式 ；《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》简称学讲计划 。
2.“学讲方式”确立了学生学习主体地位 ，促进了教师教学观念和教学行为的变化，给课堂教学带来了前所未有的活力与效益。
3.徐州市“学讲方式”课堂教学达标评价表中主要从 学生学习活动和 教师导学活动 两个方面， 自主、合作、展示、参与、效果、内容、环节、指导、八个维度对课堂教学进行评价。
4.《学讲计划》是一个推动教学方式转变 的行动计划，它以推行“ 学讲方式”为导向，以改变 学与教的方式、改善课堂 教学生态 为主旨，以落实学生学习主体地位 为核心，以“ 行政推动 ， 全面推进 ， 科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。
5.“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程 自主学习，落实学生学习的 主体地位 ，以自主学、合作学、质疑学、讲出来、教别人 的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的 参与度、问题探讨的深度，着力培训 学习方法 ，养成 学习习惯 ，提高学生的 自学能力 ，从而提高教学的有效性和质量。
6.作为教学方式， 学进去 是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；讲出来 是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
7.从教学过程看，学进去 是讲出来 的基础，讲出来 是学进去 的动机和结果。
二、简答题：（5题，共28分）
8.简述《学讲计划》在当前学校推进教育改革过程中的重要作用？（5分）
学讲计划能改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
9.实施“学讲方式”，要求树立哪四个理念？（8分）
一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学 1
生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。
10.简述“学讲方式”的基本概念？（5分）
“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。 “学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
11.简述“学讲方式”的理论依据？（5分）
（1）罗杰斯“学生中心”教育思想。“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。
（2）马斯洛的需要层次理论。 “学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。
（3）建构主义理论。 “学讲方式”强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。
（4）维果斯基的认知发展理论。 “学讲方式”强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对“照本宣科”、“满堂灌”的盲目教学。
（6）知识分类理论。 “学讲方式”强调把“讲出来”“教别人”作为课堂教学的重要方式和环节，使程序性、策略性知识的学习成为一种课堂教学的自觉。
（7）“教学做合一”教育思想。 “学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。
（8）关于遗忘规律的理论。 “学讲方式”强调的课堂教学中及时的自主复习、小组合作中
的互讲强化、当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。
（9）学习金字塔理论。 “学讲方式”强调以学生准确、生动地“讲出来”的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组，实现对知识的巩固和深化。
（10）学习兴趣激发的理论。 “学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。
12.简述“学讲方式”运用需要遵循的主要原则？（5分）
(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。
(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开发微课、学案等“学习资源包”， 借助“翻转课堂”等教学方式，为学生创设泛在学习的条件，激发学生“学进去”的积极性，促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。
(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的小组合作教学方式。
(4)学生“教”学原则。着力学习实践“教学做合一”的教育思想以及“学习金字塔”理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来”、“教别人”， 促进学生深度学习。
(5)当堂巩固原则。运用“遗忘曲线”和“记忆规律”，在课堂上加强记忆方法的训练，适时复习，不断强化，并通过当堂检测诊断学习效果。
(6)指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学的学习方法，注重学习习惯培养，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。
三、论述题：（3题，共32分）
13.请从教学设计、教学环节、教学行为等方面综合论述“学讲方式”的操作要点？（12分） ⑴教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。
⑵教学环节：课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。
“自主先学”：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑
难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。
“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。
“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。
“质疑拓展”：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。 “小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。
（3）教学行为：“五学”与“五步”。
①学生行为的“五学”。学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上，即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。 自学：在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。
互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。 问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。
“教”学：以“讲出来”、“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。
悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。
②教师行为的“五步”。教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。
教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。
“让一步”：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题；
“慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；
“退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；
“停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；
“缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。
14.你学习《中国教育报》2014年1月6日登载的《把学习主动权还给孩子》一文吗？你如何看待“因教致困”问题，怎样真正把学习自主权还给孩子？（10分）
一、在学习内容上，给学生留有探索的余地
数学课的课堂教学最容易上成“闷课”，就是教师平铺直叙，照本宣科，学生“昏昏然”情绪处于低谷，所以在课堂教学中，学生自己能学会的教师就不要讲，让学生自己讨论解决，教师集中精力引导学生掌握重点，难点知识，大量的问题还要靠学生在练习的过程中自己解决，教师做到“举一”精神，引导学生“反三”自学、自练，由此及彼，触类旁通。这样把探索的机会让给学生，学生就不可能昏昏欲睡，既学到了应有的基础知识，又培养了学生自主学习的能力。
二、在课堂中，应留给学生一定的时间
课堂40分钟，应是教师和学生共用的时间，如果教师占得太多，一讲到底，学生就没有或很少有时间进行自学、思考、讨论，只能被动地“接收”。因此在课堂中教师应留给学生充足的时间让学生思考、讨论、练习和总结。这样，学生自主学习就不是一句空话，而且有利于调节学生的大脑，减少疲劳。
三．在教学方法上，应为学生积极思考，自主学习创造条件
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。在教学中，教师应采取灵活多样的方法，引导学生积极参与，自觉主动地学习。教师要把讲课的过程变成引导学生主动探索知识的过程，只有让学生真正成为学习的主人，才能发挥学生主人公的责任感。为此，应该做到：变“灌”为“导”，这是教师教学观念的根本转变，教师要围绕“导”字，注重师生、生生互动，变“单一”为多种教学手段综合应用。教师应在“一支粉笔、一块黑板、一本书”以外多下功夫，如配用图片、小黑板、录音机、多媒体、投影等教学手段，优化知识的呈现方式。变单纯研究教材为研究教材与研究学生相结合，树立正确的学生观。教学要紧密联系学生的心理特点，切合学生的知识水平，贴近学生的思想动态，使学生乐于学，学得好。
四． 课外活动时，多给学生培养爱好和发展特长的机会
应给学生机会，也就是将课内与课外结合起来。这样既可以弥补学生课内的不足，又可以让学习与实践相结合，发挥特长培养能力。
总之，数学是一门容易调动学生兴趣的学科，我们只有放手把学习的自主权交给学生，让学生生动活泼，无拘无束地探索学习，才能适合新课程倡导的教学理念
15.区教育局在推动《学讲计划》分步实施的过程中，分为几个阶段，每个阶段的核心目标是什么？（10分）
我区课改实际，拟将推动《学讲计划》分为三个阶段进行。
1、动员部署阶段（2014年1－2月）。区教育局成立课改领导小组，结合学习贯彻落实市教育局《学讲计划》文件精神，全面部署课改推进工作。利用寒假抓好教师学习培训，指导课堂教学改革新的教学方式以及操作技能。各校根据学校实际做好落实《学讲计划》的规划及
实施方案（2月20日前上报到局教研室），及时上报组织学习培训《学讲计划》的活动情况；在新学期伊始，举行实施《学讲计划》动员会，全面部署学校行动计划。
2、深入推进阶段（2014年3月－12月）。区教育局组织学初工作检查，每学期初调研各校《学讲计划》启动、实施情况；通过组织名师引路课、骨干教师展示课、专题研讨课、学科评优课、达标评估课等，明确“学讲方式”课堂教学基本模式、教学环节及操作要领。暑期举行学科实施《学讲计划》交流会、培训会等活动，推动全区学讲计划的深入实施。各校积极开展示范课、研讨课、过关课、达标课等活动，举行各类专题培训和教研活动，促进教师熟练运用“学讲方式”组织课堂教学；加强教学五认真管理考核，重点检查教师课堂教学行为，强化教师以落实学生学习主体地位为核心、以运用“学讲方式”为手段的课堂教学行为；同时认真开展教师“人人达标”活动，根据教师实际，排出教师达标时间表，拟定达标计划、考核方案，确保一年内1/3以上教师达到“学讲方式”要求的教学标准。
区教育局组织落实《学讲计划》督导检查活动，通过开展“《学讲计划》督导校校行”、督查各校推进情况，注重发现典型；举行推进《学讲计划》课改现场交流会，推广先进经验；通过组织评课、赛课活动，不断深化课堂教学改革。全区各校认真组织第一轮贯彻落实《学讲计划》的达标评估活动，在教师个人申报的基础上，根据教师落实“学讲方式”的常态化课堂教学行为和学生课堂自主学习习惯的达成度，结合申报教师的教学质量等方面对其进行认定。区教育局将按不低于各学校教师总数20%的比例进行抽查，并评出第一批“课改达标学校”。
3、全面推广阶段（2015年1月－2016年6月）。总结第一轮实施《学讲计划》的经验，表彰先进典型，巩固推广成果。区教育局集中展示这一轮课改取得的成功经验、先进典型；表彰课改先进学校、校长、教师及优秀名师工作室团队；推广成功的课改经验、高效的课堂教学模式；促进达标学校课堂教学“学讲方式”常态化。达标学校进一步加强实践研究，积极探索构建富有特色的学校课堂教学文化、班集体文化、学校文化，进一步创新实践《学讲计划》，创建高效课堂教学的课改示范学校。全区重点指导帮扶未达标学校，通过教师交流、跟岗学习等形式，促进未达标教师逐步掌握“学讲方式”的课堂教学技能，不断提升指导学生自主学习的能力；力争二年内全区2/3以上教师达到《学讲计划》标准，全部学校通过课改达标学校评估。积极宣传放大课改效应，提高学校、校长、教师的知名度和区域影响力，打造地方教育品牌、知名校长、名优教师。
