基于“学讲计划”的思考
周建洋
新沂市瓦窑中学
“教重要的在于听，学重要的在于说”[1]，这是我在业务学习的时候看到的一句话，教的重要性在于听，是因为教师首先要倾听学生那些需要教师讲，哪些不需要教师讲；学的重要性在于说，是因为要衡量学生的学习效果，除了考试，还要让学生能够在课堂上说一说，如果学生能用自己的话说出自己对说学内容的理解，自己对哪些内容还没有学会，说明他是真的学习了。这句话与学讲计划的内涵不谋而合，可以说是对学讲计划的一个深刻的解读。
学讲计划的精髓是师退生进，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，理解学生，相信学生；让学生说出自己的疑惑，讲出对问题的理解，这样学生才能真正的理解知识，掌握知识。这一过程还有助于培养学生对数学的兴趣，让学生意识到原来数学知识是可以不经过教师的讲授而通过学生的讨论而掌握的，从而建立起对学习数学的自信。
在教学设计上，要注重教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材；在课堂教学中，“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
我是新沂市一所农村高中的教师，学校的生源很差，学生大多基础薄弱，加之高中数学较初中数学更为复杂难懂，学生失去学习数学的兴趣和学好数学的信心，针对这一具体情况，制定如下的学讲计划实施细则并付诸实践：
一 自主先学：创设问题情境，引入课题，用一节课的时间放手让学生自学，并完成简单的预习作业。
二 自主学习检测：用五分钟的时间做导学案上的基础检测题，检查学生自主学习的效果，然后组际互改。
三 小组讨论，质疑释惑：选择典型例题供小组讨论，然后小组同学主动在黑板上展示讨论的结果并进行讲解，其余小组同学将自己没有听懂或存有疑惑的部分提出来，讲解的同学负责解答。
四 当堂训练：学生做导学案上的当堂测试题。所选题目难度中等，题量适中。
四 小结反思 拓展提高：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。小结反思：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。
由于学讲计划实施的关键环节是小组讨论，通过小组讨论，实现学生对学生的一对一教学，因此，必须配套完善的小组建设，我是按照如下的方式进行小组建设的：全班共分成六个小组，基本上是前后两排的学生归为一组，选举每组的小组长；为了鼓励学生，实行以下方面的奖励措施
1）每组如果有主动上台做题，讲解的学生则加两分； 2）如果每组同学对台上同学的讲解存有疑问并提出的，加一份，讲解的同学如果回答正确则加一分，若其他小组成员回答正确，相应的给该组加一分；
3）每天中午第二节课课间到办公室进行做题比赛，由我负责随机出题，做对的小组加两分，做错的不扣分
4）每周拿出一到两节课的时间让学生主宰课堂，即让学生做老师，让学生讲解稍微简单的内容，主动提出上课的给所在小组加5分；
5）每周对各个小组的成绩做出统计，并奖励得分最高的小组。
本学期我负责高一（1）（2）两个班的教学，我们学校学生质量本就很差，而我所带的班级又是整个年级最差的两个班。对（1）我是实行学讲计划，另外的一个班级还是按照传统的教学方式进行，至此已接近一个月，两个班级在课堂上的表现差距很大，具体在如下方面：
1）1班课堂气氛较为活跃，虽然刚开始的时候学生对学讲计划有抵触，但经过一周左右时间的实行，学生慢慢就接受了，在小组讨论阶段，通常是我刚在黑板上把例题题目写完，就有学生冲上去做题，而且人数不少；而2班就比较差了，上课的时候仅有那么四五个学生听课，其余的都在开小差；
2）1班作业完成情况良好，抄袭的不多，而2班却基本上是抄袭的；
3）1班学生学习数学的积极性明显增强，而2班却还是保持上学期的样子，厌恶数学。
由此可以看出，学讲计划的实施确实可以促进学生学习的积极性，对提高学生的成绩有很大的好处。
在实施学讲计划的过程中也存在一些问题，具体如下： 1）小组讨论不充分，有一些学生在小组讨论时间聊天； 2）学生只能提出一些浅显的问题，而触及不到那些能够彰显数学本质的问题，导致做题目的时候无从下手；
3）学生无法从宏观的数学思想上去把握问题，而数学思想才是数学的灵魂。
通过近一个月的学讲计划的实施，我感触良多，学讲计划的精髓是让学生学进去，讲出来，是要充分发挥学生的能动作用，通过小组讨论的形式，将学生存在的问题解决，通过学生自己亲身的讲解，更加深刻的理解知识，从而达到灵活运用的目的。“教重要的在于听，学重要的在于说”在实施学讲计划的过程中，教师一定要退一步，放手给学生，耐心的聆听学生心里的声音，进行必要而适当的干预，比如对一些深刻问题的提出，对数学思想的理解与运用都是需要教师来完成的，因此，学讲计划是放手给学生，但又不能完全放手，教师要做一个宏观调控者，指引学生前进的道路。
参考文献
[1]黄桂君.教的重要性在于听，学的重要性在于说.著名特级教师思想录[M]，江苏：江苏教育出版社，2012.1（1）：551
