口语交际《介绍家乡景物》教学设计
教材内容：人教版实验教材三年级下册第一单元的口语交际《介绍家乡景物》
教学目标：
１、能用自己喜欢的方式介绍家乡景物的特点，把话说完整，并尽量用生动的语言打动别人。
2、提高学生口头表达能力和与人交流的能力，注意使用礼貌用语。
3、激发学生热爱家乡的感情。 教学重点、难点：
1、能将家乡景物的特点介绍清楚，能充分表达出自己对家乡的热爱。
2、通过口语交际提高学生的口头表达能力和与人交流的能力。
教学准备：教师制作好的导游证和课件，学生搜集有关家乡风景名胜的资料。 教学过程：
一、图片导入激趣。
1、教师播放家乡的风光图片，配乐简单介绍。
2、生观看后，谈感受。
3、师小结：听了同学们的发言，老师感受到同学们对家乡深厚的感情，你们想不想将家乡的美景介绍给更多的人呢？
二、师示范解说。
1、播放课件：美丽的秋收起义广场。
2、教师以优美得的语言介绍广场的特点。
3、师小结：刚才老师是怎样介绍广场的？（提示生按一定的观察顺序，抓住景物的特点，注意用词的生动，说话时的仪态等）
三、创设情境，评选优秀“小导游”。
1、你们去过家乡的哪些风景区游玩？（生可结合搜集的资料谈一谈）
2、师播放生讲到的一些景区：例如神奇险峻的武功山、红色旅游胜地安源、美丽神奇的义龙洞„„
3、激励：假如你家来了外地的亲戚朋友，让你来当当小导游带他们去家乡风景区游玩游玩，你会带他们去哪呢？你会怎样介绍这些风景区呢？这些风景区有什么特色呢？接下来就请同学们给你家外地的亲戚朋友当一回小导游，谁当得最好，老师就为他颁发“导游证”哟！ （出示制作好的导游证）
4、课件出示优秀小导游评选标准：
（1） 向你的亲戚朋友推荐一处你认为最值得一去的风景区，说清楚推荐的理由。 （2） 你带你的亲戚朋友去这一风景区游玩，你会怎样介绍这一景区的特点？ （3） 介绍景物特点时，用词要生动，还要注意使用礼貌用语。
5、生练说。
（1） 自己练说，准备解说词。
（2） 同桌练说，互提意见，修改解说词。
6、指名上台练说。
——这位小导游有没有将景点的特色介绍清楚？你们听了他的介绍想不想去那里游玩呢？
7、师生共同小结：怎样才能当好出色的小导游？（仪态大方，语言优美，具有感染力，介绍景物要按顺序，抓特点。）
8、学习小组练习，推荐组内优秀小导游，介绍家乡景物。
9、各组优秀小导游上台全班交流。
四、总结，评选优秀小导游。
1、总结，评选优秀小导游，颁发优秀“小导游证”。
2、总结本节课学习情况，表扬有进步学生，提出希望。
教学反思：
人教版三年级教材第一组课文编入了一组描写家乡景物的文章，紧扣第一单元主题，在语文园地一中编入了以《介绍家乡景物》为主题的一次口语交际训练和作文训练。这次口语交际的主题以介绍家乡景物为交际内容，紧扣学生生活实际。但是我们萍乡市风景区较少，孩子们说和写都比较困难。课前为了让学生有话可说，我布置学生课前观察一处身边的景物或准备有关风景区的材料。 为了活跃课堂氛围，开课时我以同学们熟悉的秋收起义广场进行示范解说，再让同学们以小导游的身份向外地的亲戚朋友介绍家乡的风景名胜，激发了学生说的兴趣。课堂上有的同学把自己查找到的有关风景区的材料念了一遍；有的把自己事先写好的一处景物的习作讲了下来；也有的同学只能简单地说了他到过了什么地方玩，根本不能抓住景区的特点进行介绍。 课后反思自己的这堂课，虽然有的学生说得很好，但我认为是失败的，原因有：一是小导游这个教学环节，只给个别好表现的学生提供了表达交流的平台，而大部分学生没有表达交流的机会，虽然有小组交流的环节，但明显时间不够。我应该设计一个互动环节，比如，可让学生扮演小导游的亲戚朋友提问，再由小导游进行解答，还可以让部分学生担任评委，对学生的交际活动进行评价，这样才能真正体现口语交际的特点。二是过分重视与作文衔接，忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区别。三是忽视了学生的年龄特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。四是没有对聆听的学生提出要求，只注重说的要求，忽视了对学生交际过程中思想品质的教育。
今后在教学过程中，要真正落实口语交际课的要求，为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台，让学生在扎实的训练中逐步提高口头表达能力。
