2006—2007学年度英语教学总结 这学期我担任初二级二班，三班的英语教学。由于教学经验颇浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
学生进入初二的时候，课文的难度和长短都加大了，；因此，阅读能力的培养变得尤为重要，阅读是一种重要的语言交际形式，是人们获得信息的重要途径。培养学生的英语阅读能力是初中英语教学的重要内容。英语阅读不只是被动接受表层文字信息的活动，它应该是通过视觉感知文字从而来理解语言所提供的深层次信息的逻辑推理过程。学生通过对文章字面的理解，运用归纳、比较、猜测、推理以及自己的背景知识来达到对文章所蕴含的作者的意图、感情色彩以及文章深层涵义的理解。影响阅读理解能力的因素较多。既有语言因素也有非语言因素。概括起来影响学生英语阅读理解能力的主要因素是以下几个方面：
一、学生的英语语言基础知识不扎实
语言基础知识主要包括：学生的词汇量，重要的英语句子结构以及一定的语法知识。语言基础知识是获取文字信息的前提和基础，是阅读能力最基本的成分。许多学生由于词汇量少，连表面的文字都看不懂，又怎么能够做到对文章的深层次了解呢？而且英语中有许多多义词，同一个词在不同的上下文中有不同的意思。生词以及一词多义常常是学生阅读理解的障碍。其次是学生英语句型结构的分析以及相关的语法知识掌握不够，这也构成阅读理解的一大障碍。
二、运用文字来处理加工信息的阅读技能较差
长期以来学生在阅读文章时不懂得正确的阅读方式，传统的教学不重视默读，因而学生处理加工文字的能力较差。例如：出声阅读、回视、指读、摆头读等。还有一些学生一遇到生词就查字典，或不断地将字、句译成中文，不断地分析句子结构。这样不仅影响了阅读速度，而且他们大脑中已处理过的信息会因缺乏连贯而中断。因为人的短期记忆容量是有限的。如果要使短期记忆中的信息转化为长期信息，就要重视阅读速度和频率，把信息单位扩大。另外在传统的英语教学中，教师误以为英语教学就是英语语法的讲解和操练，只要学生掌握了一定的语法规则和词汇就能读懂文章，因而教师在授完新课之后，辅以的是大量的关于语法知识的练习题，这样培养出来的学生很难真正读懂有一定难度与深度的文章。
根据阅读心理学：阅读的过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程。如果我们仅仅停留在字面理解的表层上，就不能完全正确地理解文章；我们应调动已有的知识储备，对文章进行综合分析，才能达到对文章准确、全面、深层次的理解。
其次，对文章从上到下一字不漏地进行阅读，有时会导致学生对阅读材料失去兴趣，从而影响了学生参与阅读的积极性。
三、对相关文字的背景知识掌握不够或知识面较窄
语言是文化的重要载体，学习英语了解和掌握英语国家的文化背景，才能达到得体运用语言的目的。语言的使用与文化有密切的关系，而某些语言形式只有在特定的文化背景中才能产生相关的语言交际意义。不同的文化有不同的语言使用策略和语言表达方式。对文化背景知识的了解不够，不利于学生正确理解文章的内容。另一方面学生的知识面也影响着学生的阅读理解能力。
阅读是获取信息的一个重要手段，阅读教学是语言教学的主要环节之一，是学生语言输入的重要途径，因而帮助学生扫除阅读障碍，提高他们的阅读理解水平是我们英语教学工作者必须考虑的一个问题。
要提高学生的阅读水平，我们应从以下几个方面着手：
一、狠抓学生的英语基础知识
帮助学生扫清词汇障碍，注意学生词汇量的结累。词汇是语言的最基本单位，是语言的建筑材料，理解词义是阅读的第一步。因此除大纲规定的词汇外还可适当补充一些出现频率高的重要词语，通过默写、单词拼写、缺词填空等形式来检查学生对词汇的掌握情况，而且要做到持之以恒、常抓不懈。同时要遵循遗忘原则，在传授新词汇的同时不断复习检测已学词语。我们还应给学生传授一些构词法。英语中有很多单词是加前缀或后缀派生出来的，另外培养学生通过上下文来猜测词义的能力很重要，猜测词义的能力对阅读理解能力起到很重要的促进作用，它本身也是学生对文章理解力的标志。这是因为信息处理水平对词汇的记忆具有很大的影响。对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地保存在记忆中。而猜测词义是一种深度的信息处理过程，学生对所猜测词义留下了深刻的印象，为运用词汇打下了坚实的基础。另外学生对语法知识、句型结构的掌握情况也在一定程度上影响着学生的阅读理解能力。我们在重交际、重阅读的情况下决不可忽略语法教学，将语法教学排斥在外，使学生在学习英语的过程中出现了薄弱环节，语言知识学得无章无法、支离破碎，严重影响到学生的阅读水平。在涉及语言结构这类教学内容时，如果教师不适时地引导和帮助学生归纳一些重要的句型结构的特点及其语用功能，并与其它类似的句型进行比较，那么就会导致学生对所学句型概念的理解模糊不清，对句型结构把握不准确，运用或理解时难免会错误百出。当然语言知识的教学不应该孤立地进行，而应通过语境来完成，这样才能获得运用所学知识的能力，知道在什么情况下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。或知道在一篇文章中这些词语所提供的信息，从而提高对整篇文章的阅读理解能力。
二、努力培养学生运用文学来处理加工信息的阅读技能
对阅读理解技能的要求大致有以下几个方面：⑴阅读理解首先需要读者理解作者所使用的每个词语，明白它们在特定的上下文中的含义，这是对阅读材料的字面理解的要求。⑵阅读理解还需要读者具有透过作者的表面文字看到作者深层涵义的能力，这是以原文为依据的推断性理解的要求。⑶从更高层次看阅读理解，还要求读者利用他们所读材料的有关知识去丰富作者用词句所传递的内容。这是一种以读者的知识为依据的推断性理解力的要求。因此我们不能仅仅停留在抓英语基础上，不能仅仅停留在字面理解的表层上。而应广泛调动已有知识储备，对文章进行综合分析，才能达到对文章准确、全面、深层次的理解。
我们在阅读教学中，应把词义、句法教学融合于语篇教学中；摒弃传统的重语言知识，轻语言运用能力，特别是语篇阅读能力的教学方法。在进行课文阅读教学时，把理解文章的主要大意及作者的意图放在前位。侧重于文章告诉了我们什么，而非仅仅识几个字。
教师可充分利用新教授设计教学活动，利用表格、图形、中心词、缩写、编写题纲重新排序等手段，对课文进行教学。组织学生讨论文章结构，这样有利于对*的整体理解，教师可抛开现成的表层理解问题，设计出深层次的，能透过现原看到本质的问题来训练学生的理解能力。并且还要让学生知道语言连结方式的重要性，句与句之间必然有一定的因果、条件，让步等关系的连结。在教学过程中，让学生重视段与段，句与句之间的连接方式。因为从这些语言连结方式中，学生能很快地掌握文章的中心内容及作者意图，从而培养迅速摄取有用信息，准确摄取文章深层含义的能力。同时教师应教会学生快速阅读的方法、强调默读，让学生尽量少用词典。阅读时应以句为单位而不是以词为单位，克服思维定势，准确把握英语单词在特定语境中的词义，提醒学生抓住文章或每段开头与结束句。培养学生确定主次信息点，过滤沉余的信息，浓缩关键信息。对作者表述自己观点的句子详读而对作者提供的侧证或补充说明内容则应适当加快阅读速度。俗话说“拳不离手，曲不离口”要真正提高阅读能力，还必须在正确的阅读方法指导下，进行大量的难易适中的训练，因而教师要有侧重地、分析段为学生提供一定数量知识内容广泛，题材多样的阅读材料，讲练结合才能有效提高阅读能力。
三、丰富学生的知识面
读者具有的与阅读材料相关的知识越丰富，他对材料的理解程度就越深，不同的文化有不同的语言使用策略和语言表达方式。所以中学英语教学除了传授语言知识，还应重视相关知识的掌握，全面提高学生的综合素质，加深对社会文化的理解，一方面可以提高阅读能力，另一方面还可以培养语言交际能力。因此在学生掌握书本知识的同时应加强课外阅读。阅读题材应尽可能做到多样化，由易到难，遁序渐进，尽可能拓宽学生的知识面，开阔他们的视野，充分利用故事、英语电影、歌曲等手段让学生有更多的机会去了解和熟悉一些英语国家的生活习惯，文化背景，风土人情，生活方式及文化差异，具备一定的英美历史和语言文化知识。为提高阅读能力铺平道路。
总之，学生阅读能力的培养不是一早一夕的事情，它有待于我们教学工作者不断学习不断探索。在加强学生英语基础的同时，着重学生能力的培养，通过努力，学生的阅读水平一定会有大幅度的提高。
冯瑶
