叶文梓：课程改革的深圳报告
>>>> 叶文梓，深圳市教育科学研究院院长最近有几件大事，一个是北京的雾霾，另外是一个小孩的诞生——Facebook的千金。他做了一个举动，决定把Facebook99%的股份捐赠出去。
这就给我们一个思考：我们需要一个什么样的未来？未来需要什么样的孩子？未来的孩子需要什么样的教育？ 我们今天的重构学习，就是要我们重构课程，课程是教育的核心产品。
今天跟大家的分享内容，依托深圳的实际，我总结了这样一句话：大自然是最永恒的课程，历史是最深沉的课程，社会是最丰富的课程，生活是最生动的课程。
一、课程改革为什么？课程改革，就是为了更好的引导孩子们走进大自然，走进历史，走进社会，走进生活，走向一条成人之路，让他们成为最好的自己。
这就是我们重构学习，重构课程的根本目标。
课程改革改了十多年，为什么还要改？现在改什么？现在怎么改？哪些问题还需要进一步的聆听和思考？
我想和大家分享的这些问题就是基于深圳的实践，所以我要非常感谢大会，感谢各位专家来深圳传经送宝。1首先，我们应该思考教育缺什么？这里我先讲一个老故事： 1979年6月，中国曾派一个访问团，去美国考察初等教育。回国后，写了一份3万字的报告，在见闻录部分，有四段文字：
1.美国的学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气昂，踌躇满志，大有我因为我而不同凡响的意味。
2.小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，整天奢谈创造，在他们手里让地球翻个翻就易如反掌。 3.美国学生重体美，轻数理化，无论是公立还是私立，音乐，体育活动都是如火如荼，数理化无人问津。
4.美国的课堂处于失控状态，学生或者挤眉弄眼，或者谈天说地，在或者跷二郎腿，更有甚者跟逛街一样，在教室里摇来晃去。
中国对美国的结论：
美国的初等教育已病入膏肓，再过20年时间中国的科技和文化，必然赶上，甚至超过这个所谓的超级大国。 在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分，也有四段文字。
1.中国的小学生上课的时候，喜欢把手放在胸前，除非老师发问时举起右手，否则绝对不轻易改变，幼儿园的学生都喜欢把手背在后面，课外活动除外。
2.中国的学生喜欢早起，7点钟之前，在中国大街上见得最多的就是学生，并且他们喜欢边走边吃早餐，在全国各地很普遍。
3.中国学生有一种作业叫家庭作业，据一位中国老师解释说，这是学校作业在家庭的延续。
4.中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，学期结束的时候会得到一张证书，而其他人没有。
美国对中国的结论：
中国的学生是世界上最勤奋的，是世界上起的最早的，睡的最晚的。他们的学习成绩和世界上任何一个国家的学生相比都是最好的。可以预测，20年的时间，中国必定将把美国甩在后面。 事实是怎样？在1946年至今，科学类诺贝尔奖的442获奖者中，美国科学家有232人，比例高达52.5%。仅仅在1979年到1999年的20年间，美国“病入膏肓”的教育制度共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。而中国才刚刚有零的突破。
2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示：
中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。我们的教育缺陷是什么？
不需要说了，因为我们都是同道中人。
局限一，是以升学为主的培养目标。局限二，是以知识为主的教育内容。曾经某学生奇文《写作业》将这一背景展现得淋漓尽致：君子坦荡荡，小人写作业。举头望明月，低头写作业。洛阳亲友如相问，就说我在写作业。少壮不努力，老大写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业。人生自古谁无死，来生继续写作业。众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。
局限三，是以死记硬背为主的学习方式。局限四，是以分数为主的单一评价标准。概括起来，当前中小学教育的三大缺失：缺失童年，缺失个性，缺失生活。
我们有童年的年龄，但是没有童年；我们有一个个的学生名字，但没有个性；我们有一天的日子，但是没有生活。这就是我们教育所缺的。
我们的教育，在某种程度上可称之为补短教育，而美国的教育可称之为扬长教育。我们教育的强项是培养标准化人才，而我们教育的弱项在于培养创新人才。
补短，在座的都知道，语文不行赶紧补，数学不行赶快补，我们叫补短。
西方的教育和美国的教育很多是扬长，我们说语文不行赶快补语文，西方人问你，你语文不行，什么行？你如果说数学行，那赶紧把数学做到最好。一个人的成功永远是在他自己的优势领域成功，然后扩展到人生的各方面。
我们不是要把学生补短，而是要引领学生通往最优的成功。2其次，未来需要什么样的孩子？深圳要求全市中小学坚持“一切为了学生健康成长”的核心理念，围绕学生品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大素养，着力培养爱学习、爱劳动、爱祖国，身心健康，人格健全，社会责任感强，国际化素养好，创新精神与实践能力突出的特区新一代青少年。
品德素养：坚持德育为先，以社会主义核心价值体系为导向，加强民族精神、理想信念、道德规范和行为养成教育，贴近生活实际，创新内容与方式，培养学生爱学习、爱劳动、爱祖国的优良品质。 主要抓坚定理想信念、弘扬中华传统美德、培养文明行为、培育深圳精神等方面。
身心素养：坚持健康第一，增强学生体质，养成良好锻炼习惯，培育阳光心态和健全人格，形成良好个性心理品质，促进全面和谐发展。
学习素养：坚持以学为核心，关注学生个性差异，培养学习兴趣，养成学习习惯，提升学习能力，引导学生学会学习。 创新素养：坚持以创新为引领，激发创新意识，掌握创新方法，提升创新能力，培养创新人格，全面提升学生创新实践能力。
国际素养：坚持面向世界，推进教育国际化，扩大学生国际视野，增进全球意识，理解多元文化，全面提升学生国际交流、合作、竞争等国际素养。
审美素养：坚持以美育人，丰富学生审美体验，提高感受美、发现美、欣赏美、创造美的能力，促进以美育德、以美启智、以美激创。
信息素养：坚持以信息技术促进教育教学变革，着力培养中小学生获取、处理、应用信息的能力，遵守网络规范，形成与信息化社会相适应的信息素养，主要抓增强应用能力、推进新型学习、践行网络文明等方面的工作。
生活素养：坚持面向学生生活，健全生活意识，强化生活技能，学会安全自助与救护，培养自主生活能力，养成低碳生活习惯。这就是创新人才。创新人才成就未来，综合素养成就孩子，创新成就未来，这就是我们想说的。
二、课程改革改什么？当前的课程改革已经经过了十多年，用一句话说，十多年的课程改革只是我们在“说课改”。但是到现在为止，我们还不会“做课改”。比如说自主探究合作学习，谁都知道，但是有哪一个课堂是真正的做到了自主探究合作学习？三维价值目标我们都知道，但是有谁在落实？所以我们的课程改革要从“说课改”走向“做课改”，这就是我们当前课程改革的主要之路。
而目前我们主要有四个方面需要“突破”：资源不足，结构不优，实施低效，评价刻板。
课程资源优化起来，让每一个孩子有选择，结构优化起来，让每一门课程都有效，让每一个孩子都能自主学习。评价课堂，不是为了让孩子适应我们，而是要为孩子们寻找一套合格的评价指标，不是让孩子适应评价，是让评价适应孩子，这就是我们要改的。
三、课程改革怎么改？1确立课程新理念。
思想有多远，就能走多远。前面的话对，后面的不一定对。但是可以说没有思想就肯定走不远，所以，首先应该确定自己的核心理念到底是什么？ 核心理念一：课程是学校教育的核心产品，课程改革是学校教育改革的“牛鼻子”，居核心位置。我们的课程改革，首先要确立课程改革的核心地位。我想在座的，尤其是对行政教育局局长以及校长们来说，你们的职业生涯中最大的成就必然是课程改革领域，因为教育的核心产品就是课程。学校的教师是按什么来配的？是根据课程来的。学校的课程表是按照学习时间安排的，是课程。学校的评价机制是按什么？还是课程。
核心理念二：不是我们有什么我们就教什么，而是学生发展需要什么我们就要给什么。
核心理念三：课程，不只是课本与教材，课程与生活相关，生活世界中的一切都可以是课程。
课程不是我们的课本，不仅是那几本书，课程就像我刚才说的，是联动的，是自然界的，是历史的，社会的，是每个人的生活，所以我们说生活中的一切都可以是课程。 核心理念四：课程内容和形式，应当坚持“儿童立场、生活眼光、故事表达”。
课程的形式不是单一的，我们叫做“儿童立场，生活眼光，故事表达”。这是我们课程的表现形式。2探索课程改革新路径
其次，怎么改？
第一，改结构，建立课程新体系。大家都知道有国家课程、地方课程和学校课程，我想说的是，那样的课程结构是基于课程管理的结构，不是基于教育目标的结构。基于教育目标的结构应该是把三类课程打碎，根据目标重新建构，那就是基础课程、拓展课程和特色课程。
基础课程以国家课程为主，小学、初中的课时总数约占总时数的70%，高中约占60%。
拓展课程是国家课程的拓展与延伸，主要服务学生持续发展和终身发展，小学、初中的课时总数约占总时数的20%，高中约占30%。
特色课程由学校自主开发，服务学生个性化发展需要，其课时总数小学、初中、高中均占课程总时数的10%。第二，改课程的供应机制。
所有的孩子没得选择的时候，他所有的天赋就被扼杀了。我们的教育要知道两个常识，一个是人的天赋是不一样的，那就应该用不同的课程来满足不同的天赋。第二个，社会需要的人才是不一样的，我们就应该用不同的教育为社会培养不同的人才。所以，我们课程要丰富起来。
课程从哪里来？完全靠我们教育系统吗？不对。请大家记住，凡是市场机制没有到达的地方，就不可能满足多样化的需求。 所以我们搞了一个课程遴选：我们希望把深圳市的各企业、各公司、各社会部门的所有好的课程都纳入到我们的学校，让学校有好课程，学生有好课堂。深圳市今年投入5000万元，面向学校和社会遴选和委托开发各300门课程，根本目的在于扩大课程选择性，让不同学生可以选择适合自己的课程。
第三，建立教学新标准。
课程改革以后，有的学校一方面课程是丰富了，但是另一方面，课程是低效的，不规范的。我们以后很多的教学，很热闹，但是很低效。我们用活动代替教学，认为大家心中高兴了，就觉得是受教育了。其实不对。我们要建立起一种适应新课改的新规范，所以我们在进行新课标的研究，希望能让每一门课程对学生来说都不是浪费的。
目前我们已经建立了小学、初中、高中三个学段42个学科的教学标准，把课程改革已经取得的阶段性成果固化为新规范。目前，42个学科的教学标准已在研制之中。 第四，培养新型教师。
教师没有综合素养，教师不喜欢学生，教师没有创新精神，你想培养综合素养高，想培养创新的孩子是不可能的。尤其是现在，我们教师现在面临两个问题，一个问题是“能不能”的问题，一个是“愿不愿”的问题。我想说关注“愿不愿”，绝对比关注“能不能”更重要。现在的老师很多时候不是“能不能”，而是“愿不愿”。
所以老师要转型，一是要从重视学科知识转向学科育人，二是从教学转向课程。以往的老师只关注教学，不关注课程。第三是重视“教”转向“学”。以“学”为重心。第四个是关注新型的网络环境下的教学。 第五，指导学生新学法。
现在一定是以学为中心，老师的使命不仅仅是关注自己的“教”，更要关注学生怎么“学”。叶圣陶先生说：教是为了不教。也就是说“教”是为了学生更好的“学”。
为了学生学好，学还有一个观念，那就是任何的“学”归根结底都是研究性的学习。研究性学习就是从学生的兴趣出发，以问题为引领，以思维为重点，最终落脚点落到了学生素养上。我们的教学有三个台阶：
第一个是学科知识的学习。第二是形成学科素养。第三是提升学生的综合素养。
我们现在的教学多数是贴着地面教的，那就是第一个台阶，是仅仅关注学科知识。
为了改善这种方式，我们尊重学生搞小课题研究，尊重学生搞社团研究，创设新的实验室。现在的学校是教师加一些学科的实验室，已经远远不够了。
学生有创意就必须要有实现。学生有创意在哪里实现？那就必须在社团里面，在创客工作室里面，在电影工作室里面，在学科的新型实验室里面。
没有这样一个物理空间，学生在学校里面的学习，必然是接受式的，所以我们花了很大的力气来创造新的学校。第六，建设教学新环境。重构学习，很重要的一个任务就是重构学校的形态，让孩子除了教室，除了传统的实验室以外，还有好玩的地方。
你们一定要记住，任何有效的学习是从兴趣出发的，任何有效的学习是以问题为引领的，任何有效的学习，必然是以思维提升为重点的，以素养为落脚点。这就是我们的探索。 第七，是建立课程评价新体系。
最后有一个评价，有一句话请大家思考：天网恢恢，疏而不漏。
为什么是疏而不漏，而不是密不透风，或者是密而不漏？这就是大智慧，任何涉及到对人的评价，我们宜粗不宜细，宜少不宜多，因为人有弹性的，对于学生的评价亦如此。
四、亟需深化的问题所以，我们的课程改革，
（一）理论与实践问题：
（二）能力建设问题；
（三）课程市场问题；
（四）课程数字化问题，
都是需要我们去做好的。由于时间关系就没法讲了。 最后结语：课程改革永远在路上，深圳课程改革在根本的意义上是为了推动教育的三个回归：
让教育回归人，让人回归生活，让生活回归幸福。
谢谢。来自“重构学习·第二届中国教育创新年会”的精彩演讲。新校长传媒为您独家专题报道，呈现每一场的精彩，敬请关注。欢迎转载，请注明作者和出处。
