《任务型学习在英语教学中的应用》读后感
还记得在上学期的新教师期末反思大会上，我的指导老师唐老师在点评我这一学期的表现的时候指出我个人对于教材的分析还不够透彻，在知识点上还不能做到一个整体的把握，有时对于教学目标的把握不够明确。因此，接下里的一个寒假的时间里，在研究分析教材的同时还读了几本英语教学方面的书。这些书在一定程度上给了我很大的提升。下面我将主要说下自己在读完《任务型学习在英语教学中的应用》这一本书之后的感想。
任务型教学在近几年来被广泛地用于教学研究中。在课改中，国家颁布的《英语课程标准》中，任务型学习正式以官方为难的形式被提出。这次英语课程改革的目标主要在于改善学生的学习方式，变被动为主动；培养学生运用知识的能力，可持续学习；加强学科联系，加强创新能力；改革课程内容；改革考试制度与评价方法；建立国家、地方、学校三级课程管理，体现课程多元化和个性化，开发校本课程。从上学期的教学工作中不难发现，课程标准正慢慢被实施于学校的教学中。例如，我们学校就从这个寒假开始着手编辑自己的校本作业。
《课程改革标准》中引入了一种心理学理论，即人本主义心理学。从传统的以教师为中心转变为现在的以学生为中心这一点上与罗斯杰的教育理论相似。罗斯杰提倡意义或经验的学习，重视学习过程中形成和发展的自我评价。但他提出的学习内容退居第二位、自律代替外加纪律、学习评估由学生自己来做等观点还不能砸在当前的教学实际中实施。目前素质教育的口号虽然喊了很多年，但是应试的烙印还很深。学习内容仍是学习的焦点。其次，将学生想得过于理想化了举个例子，就好比我们的社会主义建设。想要一下子达到同富裕，那是违背了事物发展规律的。大跃进、人民公社的例子就活生生摆在我们面前。由此可见，课程改革应该是一个循序渐进的过程，需要在不断地摸索中前进。
而课改中之所以提出了任务型学习是因为其广泛优势。在英语教学设计中把教学内容和教学方法设计到学习任务中去，可激发学生学习外语的动机，给学生机会联系会话技能，为他们提供使用交际策略的场合等等。拿我自己啦举例。以前自己初中学英语的时候，老师讲的时间比较多，我们则大部分时间坐在下面听，往往一节课下来笔记本上密密麻麻，但是到了下课再看自己的笔记本，发现这么多的知识点掌握的不多。而现在，虽然也强调上课学会做笔记，但是给学生自己会话操练的时间多了。一节课上，除了教师与学生之间的对话互动，还有两人活动、小组活动、小组汇报等等形式。而书中提到的多重双人互动任务，在实际的课堂教学中偶尔也会用到。用开小火车的形式，前面的同学与后面的同学进行问答，后面的同学再与他后面的同学问答如此循环下去，保证每位同学除了练习了如何问之外也学会了如何答，大大提高了课堂效率。
当然，这些问答比不是单纯地按照课本上的例句按部就班重复一遍。而是给学生创设一定的情景，找一个切入点。这个切入点可以是与学生的个人知识和个人经历相关，也可以运用视觉刺激（图片、视频、图标等）、儿童活动（游戏、角色扮演、猜谜等）、口头材料或者阅读材料等等。或者也可以综合集中切入点。例如，听到的很多堂公开课中，展示的教师很多都以一段与主题相关的视频来激发学生兴趣，从而围绕主题展开整堂课的讨论。还记得，上学期有一个单元Where is my backpack?要求学生学会用英语询问表达事物的位置。当时开心网上的买房子组件在学生当中很受欢迎，所以在导入的时候我就特意截取了一张开心网上的房间图片，并让学生对房间里的事物位置进行问答。平常课堂参与不积极的学生也主动举手了。
由此可见，在任务型教学中，教师的任务设计起到了很重要的作用。作为一名教师，在设计任务型教学活动时，应确保或从有明确的目的性和可操作性，从学生的生活经验和兴趣出发，提高实际语言运用能力，培养学生用英语与人交流和解决问题的能力，促进与其他学科的相互渗透，并将活动延伸到课堂外的学习和生活之中。
此外，该书中还特别强调：对学习有消极情绪、思想顾虑多、精神负担重的学生，在给予耐心指导帮助的同时，更要注意评价的言词，挖掘他们身上的闪光点，使每个学生都能体验成功的喜悦和自身的价值。一个班级学生的学习水平难免参差不齐。一名优秀的教师他的成就感不仅仅来愈于他培养的优秀人才，更多的来自对困难学生的积极影响。要让班级里每一个学生都尊敬你，喜欢你，那是一件很不容易的事情。也是我参加工作以来一直都很向往的一种师生关系。一味的严厉只会导致他们更加消极的情绪。
合上这本书，再整理了自己的笔记，收获颇多。在下个学期中，在备课上下更大的功夫，仔细分析教材，明确要达到怎样的课堂效果。尝试将任务型学习与其他教学方式相配合，不断自我提高。
