任务型教学法在小学英语教学中的应用研究报告
一、问题的提出
以任务为中心的语言教学思想是近２０年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都提出了任务型语言学的模式。教育部制定的《英语学科标准》明确提出倡导任务型教学途径，培养学生综合运用语言能力的教学指导思想。“本标准以学生能做某事的描述方式设定各级目标。教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。尽量采用任务型的教学途径。”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。
任务型教学是：教师将英语教学的总体目标结合教学内容创造性的设计贴近学生生活的教学活动，使学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用语言，在完成学习任务的过程中，达到培养综合语言运用能力。完成任务的过程是学生合作、互动、创新的过程，是学生学习的过程。
（一）任务型教学的理论依据是“输入与互动假设”。
1、习得假设。习得是指“在自然的或有意识的情况下通过有意识学习或无意识
的吸收掌握一门语言的过程。习得假设认为，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。只有语言习得才能直接的促进语言能力的发展，才是人们运用语言时产生的机制。克拉申强调“习得”是首要的，第一位的。Krash(1982) 认为：掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
２、变化性互动。Long (1983)指出，语言必须通过“变化性互动”才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是变化性互动。变化性互动可使输入成为可理解性的；可理解性的输入又有利于语言习得。
（二）在任务型教学法中任务至少具有如下三个特点：
１、真实性。任务活动将真实的语言材料引入语言环境。这种真实的语言材料应该来自学生的生活经历，应是他们所熟悉的。例如：根据天气预报决定穿什么衣服是日常生活真实存在的。 ２、实用性。任务活动要把课内所学语言和社会语言结合起来，使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题。例如：用英语介绍家人。
３、意义优先。任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式，侧重语言的内容含义更甚于语言的结构形式。
（三）任务型教学的特点
任务型教学侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中的参与和交流活动中所获得的经验。它有以下特点：
１、教学过程中以任务的完成为中心，而不是以操练某种意义不大的语言形式为目的。
２、任务的焦点是解决某一与现实世界有着联系的交际问题，能引起学生兴趣。
３、真实运用任务的学习过程实际就是课堂教学的过程。 任务型教学模式与传统的教学模式之间的差别在于：重视教学过程中的沟通，活动具有真实性且活动量大，注重培养学生综和运用语言能力。任务型教学模式符合树立以学生为主体的教学观念，在形式上采用小组合作式学习有利于培养合作精神、创新能力。
二、研究目标及意义
研究目标：通过开展研究课题，提高教师的理论和科研能力，促进英语课堂教学改革，提高英语教学质量。 通过课堂教学中任务的驱动，使学生乐学、好学，在用中学，在学中用。教学过程中任务式的学习充分发挥学生的主动性，激发学生的创造性思维，促使学生用英语去做事，使学会合作，培养创新能力，提高综合语言运用能力。
研究意义：任务型教学模式的提出，受到我国语言教育工作者的重视，使教师树立新的教学观，学生观，人才观，为教师进行教学改革提供了理论依据，在应用价值上，任务型教学符合树立以学生为主体的教学观念，在学习形式上采取小组合作学习，本课题的开展有利于丰富任务型教学在小学英语课堂教学的实践经验及理论。
三、研究主要内容及方法：
（一）任务型教学的研究将从以下几个方面开展：
1、任务型教学中任务的设计。
2、任务型教学中教学模式的构建。
3、在任务型教学过程中如何发挥小组合作学习的优势
4、任务型教学向学生课外学习与生活的延伸的探讨
（二）本课题将采用行动研究法，以课题组教师的教学班为研究对象，以下的步骤及方法开展：
1、理论学习：学习新的国家《英语学科课程标准》，学习与任务型教学相关的理论。
2、召开研讨会，分担子课题。
3、通过研究课、示范课进行课题研究。
4、召开研讨会、经验交流会，进行课题研究。
四、研究过程
（一）加强教师理论学习，提高理论水平，为研究作好准备。 我中心的英语教师基本上都是年轻教师， 课题开始的时候存在教师理论水平有限、对任务型教学知之甚少的问题。为此，我们在教研组活动时，加大理论学习力度。旨在迅速提高教师的了理论素质。
1、基础理论的学习。在此阶段的学习中，教师传阅了《外语教育心理学》、《外语教育语言学》，《外语教学技巧新论》、《活动教学论》等外语教学专业书籍。同时大量阅读《中小学外语教学与研究》等教学刊物。采取教师自学，会上交流、讨论的方法。通过学习教师对“习得性输入”、传统教学方法、语言学习的心理规律有了更多的认识。
2、组织学习新的课程标准。课题开展之际正值国家颁布新的课程标准，我们立即组织全体教师学习新标准，并积极记录学习体会，组织讨论，在新课标的指导下开展教学科研。
3、学习任务型教学的相关理论。任务教学在 刚刚被广大的教师所了解。可找到的资料极为有限。课题组负责人抓住外出学习的机会，在听完任务型教学的理论讲座后，马上给全体英语教师传达。同时组织教师寻找相关资料。互相借阅，组织讨论。最终使教师对任务型教学有了初步认识。
4、在中央电视台有一档节目是英语课堂教学实录，教材是PEP。所播的课堂教学体现了新的教学理念。给人耳目一新的感觉，我中心电教室把所有的课录下来，我们组织教师观看，教师从中受到很大启发。为改革教学提供了一个思路。
（二）讨论课题，根据个人所长分担子课题。
经过大量的学习，教师对课题有了很深的体会。此时，我们组织教师召开研讨会，分担子课题。我们的教师在自己的教学中都积累了宝贵经验。如：李春玲老师对课堂教学中学生活动的设计有着丰富的经验，王红丽老师对如何培养学生的创新能力有着自己的见解，曹美云老师对如何开展课外英语活动积累了宝贵经验，等等。结合教师研究兴趣点和专长，教师们通过讨论确立了自己的研究子课题。
（三）、开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式。
通过开展集体备课，责成专人上课，集体评课，复备课的课堂教学研究方式，开展研究工作，构建任务型课堂教学的模式。在开始研究的2001—2002学年，我中心组织了英语教学研究课多节，并聘请区教研员给予指导。其中王景春老师设计的任务型教学活动给人以新颖独特的感觉，受到与会老师好评。曹美云老师的课受到高度评价，并在全区教师研讨会上做展示。在教学实践中我们不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。
1、Leading-in/Warning-up 在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，谈论近期发生在学生生活中的事件。让学生应用所学过的语言做事。如：我国载人航天飞船成功飞行后和学生一起谈论杨立伟，培养学生关心国家大事，民族自豪感，并应用语言。
2、Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。如：采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。如：通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。
3、While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务）教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。
4、Post-task（各小组向全班展示任务结果）以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。
5、Check（学生自评，小组互评，教师总评）。教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。
案例：王红丽老师设计的二年级《What color is it?》一课时采用任务型教学法，以任务驱动，采取两人、多人小组合作方式进行教学。本课为故事教学。故事的主要情节是两个小主人翁到公园去玩，看到很多美丽的蝴蝶。对话涉及到询问数量和颜色。教学的设计思路是这样的：唱表示颜色的歌曲《I can see a rainbow》导入课题，和学生谈论他们是否喜欢夏天，夏天能干什么、看到什么。今天老师给大家带来一位好朋友：蝴蝶butterfly 。学生学习新词，读课题。然后让学生带问题观看本课课文录像。学生看完小故事，很喜欢这个故事，于是呈现本课任务：根据课文制作一本故事书。在学生与教师共同完成这本书的过程中设计了几个任务链：听英语给书上色，和小baby一起说书（说英语），和老爷爷一起读书（读英语），展示书，演演书。结合书的整个完成过程，逐步训练学生的听、说、读、演的英语技能。几个任务环节的设计为学生创建了语言情景，使学生乐于说英语，应用英语，从而训练学生综合运用语言能力。
（四）深入研究，对任务的设计进行探讨。
任务型课堂教学的关键所在是教师所设计的任务是否适合课堂教学的开展，是否有利于教学目标的完成。所以如何设计任务是我们始终关注的研究焦点。 10月我校举行了英语研讨会活动。昌平区小学教学研究室三位教学研究员，崔村校长、主任、部分英语教师，二毛小学英语教师、内蒙古联谊学校有关领导、教师参加了本次活动。活动为期一天，以促进英语教学改革，加强友谊校，教师之间的合作为目的，围绕任务型教学法、学生情感教育、学生语言应用能力的培养等问题通过研究课、研讨等活动深入讨论，并把有关材料汇编成册。在研讨会上教师就如何设计任务展进行了深入的交流讨论，可以说对一段时间以来的研究进行了很好的总结。
1、设计的三个原则。
小学英语教学要实现任务型教学途径，首选要确定明确的课堂教学目标。英语课堂教学任务包含多项技能的训练，教师要根据课堂教学目标设计情景或语境，有重点的进行一项技能的训练。同时教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。
2、教学内容要能引起学生的兴趣,通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题、任务结合。
3、任务的焦点是解决某一交际问题，而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。
4、任务的类型的总结：任务的设计原形来源于学生的真实生活，目的是用语言去做事，所以任务是和学生的生活息息相关的，因而可以是丰富多彩的。我们把任务的类型进行简要的归结，包括以下几种：交际性任务，如：向新同学介绍自己，介绍自己的班级或家庭；设计或手工任务，如：运用颜色和动物名称为小宝宝设计玩具或设计自己的农场；解决问题任务，如：根据天气决定穿什么衣服、决定购物单；调查任务如：调查学生最喜欢的体育运动，开展班级运动会或调查某一种动物的信息；表演创编任务，如：编话剧，创编儿歌。等等。
（五）探讨如何在任务型教学中发挥小组合作学习优势。 小组合作学习模式的探讨是我中心的又一区级课题。我们在任务型课堂教学法的设计过程中，对如何发挥小班化教学的优势进行了研究。任务型教学模式在形式上经常采用小组合作学习形式。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组际竞争”的关系，将传统教学与师生间单向式，双向交流改变为师生、学生之间的多向交流。在任务型教学课堂中，学生在任务的驱动下，通过同伴的共同努力，确定目标，制定方案，收集信息资料，并进行分析处理，寻找问题的答案或结论。有序地研究最终达到研究目标。不同的学习方式包括：角色扮演，组内采访，个人成果综合，探索式等不同形式。如：以小组为单位，介绍比较英语国家和中国的文化习俗的不同。在小组合作中，有的同学负责查找信息，有的同学负责制作图片，有的同学负责介绍、展示成果，有的同学负责记录监督活动过程。在整个任务的完成过程中，学生不同分工，相互帮助，并且互相检查帮助对方学习英语，丰富英语词汇。小组成员不仅要努力争取实现个人目标，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。尽管小学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但小组成员按一定方案分工合作，其组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。
（六）把任务型课堂教学的思路进行课外延伸，并做到与其他学科的渗透。
对小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等，缺乏实践性、应用性，创新性和趣味性。在研究中我们深入的探讨了如何设计符合任务型教学要求的小学英语作业，使\"任务型教学\"不是仅限于课堂，而是延伸到课堂之外、生活之中。具体的讲，我们总结出以下几类课外任务型作业。
1、实践类作业
（1） 收集信息、进行访问
学生对他人的个人信息进行访问，根据制定的采访记录表，学生用英语记录被采访对象的姓名以及要采访的内容：个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等。经过采访，在小组交流，应用语言说话、做事。如：学生就同学衣服的价格展开调查，了解同学的消费水平，提倡勤俭节约。
（2）观察生活，应用语言
教师布置观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如：一年级的学生学完基本形状，让学生观察生活中物品的基本形状，用英语向大家介绍，培养学生空间能力。再如：让学生收集生活中的英语，比如衣物上的英文词，向大家介绍，丰富词汇，并了解字母的装饰作用。 （3）专题调查，主题介绍
学生学完某一话题后，在课后展开深入调查。如：现在乡镇的农场都种植哪些作物、养着多少种牲畜，有多少。如：在学习完美国的快餐食品后，学生了解介绍北京的特色小吃。学生们以小组为单位，在周末完成。通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力．
2、手工制作类作业
学习完祈使句后，教师要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。平时或者节假日时要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福．这些作业让学生复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力，审美情趣，同时引导学生关心环境，关心他人，能够感受到自己作为社会的一员，对他人、对环境起到积极的作用，培养责任感。
3、创新类作业
设计如\"歌词新作\"、\"小诗新创\"、\"故事新编\"等要求创新的作业。学了Where is my teddy bear？这首歌后，要求同学写出新歌词，学生编出了：Where is my rabbit？新歌。再如：在学了怪物一词后，让学生设计自己的怪物，并介绍自己
的怪物喜欢吃什么，喜欢什么颜色，喜欢穿什么等。这类作业极大地调动了学生
学习英语的积极性，培养了创新能力，同时任务的开展过程中，学生会应用到其他学科的知识，如：地理、社会、美术、音乐等等。教师在学生完成任务的过程中不仅要教给学生语言，更要把语言学习和其他知识的学习相渗透。如；教给学生社会调查的方法，调查表的使用，调查时的礼仪，编儿歌的压韵，设计时颜色的使用等等。
五、研究成果
我中心以任务型英语教学模式的研究为突破口，开展教研活动，促进教师教育观念的改变，提高教师的科研能力，取得了显著效果。首先，在课题实施的几年中，教师的理论素养有明显提高，教师对课程标准的理解更加深刻，教师对任务型教学、行动研究、形成性评价等各方面的理论都有较大的积累。其次，在整个教研活动中，教师之间的合作更加密切，教师之间的合作是提高教师教育技能以及专业素质的最佳途径，通过集体备课，研讨等活动，教师之间形成了团结协作的工作作风。第三点，教师的队伍质量有了明显提高。随着课题的开展，年轻教师迅速成长起来，先后有三名教师被评为区级骨干教师，在现有的九名英语教师中，共有四名区骨干教师。我英语教研组也被评为区优秀教研组。曹美云、王红丽、宋立朝老师先后承担市级研究课一节、两节市级观摩录象课，两节市级视导课，均受到专家的肯定与赞赏。我中心英语教师先后四次承担区级研究课，以及多次承担协作组研究课、英语研讨会研究课、现场会观摩课，得到教师及专家的好评。第四，教师在研究过程中，注重反思，总结经验，使教师的综合分析和逻辑思维能力大大提高，掌握了研究方法，并取得丰硕成果。我中心英语教师所撰写的科研论文分获市、区级论文比赛
一、
二、三等奖达十余次。曹美云老师被评为区课改实验先进工作者。王红丽、李建老师获青年教师评优课二等奖。李春玲等七位教师在昌平中区小学教学质量监控与评价中被评为英语学科优秀教师。
任务性教学模式的开展通过明确的任务学习，将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。
学生的学习热情和愿望明显提高了，他们乐于接受任务，敢于承担任务，合作完成任务。学生在与他人合作学习中，萌发创新动机，共同完成任务。学生的合作精神和参与意识，创新能力和语言实践能力都得到了锻炼和提高。我中心学生在参加全国剑桥少儿英语大赛、北京市、昌平区的英语口语、词汇、歌曲比赛中有近百人次获各级各类奖。
通过科研课题的开展英语教师素质、教学质量提高了。英语教学已经成为我中心的一大亮点。为实现我校全面育人、办有特色、全面发展学有所长的办学宗旨，争创五个一流做出了贡献。
六、分析与讨论
任务型教学符合树立以学生为主体的教学观念，在学习形式上采取小组合作学习，教学过程中任务式的学习有利于发挥学生的主动性，激发学生的创造性思维，促使学生用英语去做事，从而培养语言运用能力。 任务型教学和学生的生活息息相关，学生用语言解决生活的事情，在用中学，在用中掌握语言，因此任务型教学注重和其他学科相渗透，并注重向学生课外生活的扩展。同时在学生完成任务的过程中注重使用形成性评价，促进学生的任务的完成，培养学生的综合素质，不止注重知识性的评价，同时注重非智力因素的评价。
七、反思与展望
任务型教学体现了我国现代英语教学的发展趋势，任务型教学的本土化还有很长时间的一段路要走。通过研究，我们深深的感到任务型教学在推进课堂教学改革中给我们带来的理念上的冲击和教学方法上的挑战。在体验到任务型教学是一种高效、适合于小学英语课堂教学的模式的同时，我们也遇到很多困惑。如：在任务设计时如何把握任务的真实与相对真实的关系，如何更好的处理任务的完成与知识教学的关系。如何提高任务设计的可操作性等等。我们将在今后的教学过程中，深入探讨这些问题，为丰富任务型教学的理论与实践经验做更多的努力。同时在研究的过程中，我们也总结出在今后的研究中要弥补以下的不足：在注重理论学习的同时，要及时总结实践经验，要保留更多的有价值的第一手材料，如学生的作品，教师的随笔。
八、参考资料
（1）郭宝仙.《〈英语课程标准〉（实验稿）的价值取向及其对教师的启示》
（3）《英语课程标准实验稿》北京师范大学出版社
（4）鲁子问 《英语真实任务教学实践论》 5月 外语教学与研究出版社
（5）王孝景 对高中英语任务型教学课堂实践的反思 中小学英语教学与研究
