《小学数学教学论》教案
第八章
小学数学教学设计
一、教学目的
通过本章的学习，使学生了解小学数学教学设计的概念，掌握小学数学教学设计的基本过程。
二、教学重点、难点
教学重点是小学数学教学方案的设计；教学难点是小学数学教学目标的编制。
三、教学方法
讲授、讨论交流与阅读文献。
四、教学内容
本章主要内容： 教学设计的基本概念 小学数学教学设计的前期分析 小学数学教学目标编制 小学数学教学方案的设计
五、教学过程
§8.1 教学设计的基本概念
教学设计的内涵
教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学过程与行为所进行的系统规划。
教学设计是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素作有序优化的安排，形成教学方案的过程。
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教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。
小学数学教学设计的内涵
小学数学教学设计是以数学教育理论为指导，依据《数学课程标准》和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学目标、教学内容、教学活动、教学方式等进行规划和安排的过程。
小学数学教学设计的研究价值
1．有利于促进小学数学教师专业化水平的提高 （1）促进教师对数学教学理论的学习与研究； （2）促进教师对小学生数学学习心理的研究； （3）促进教师对数学学科知识的准确把握； （4）促进教师对数学课程标准的整体把握； （5）促进教师对数学教学的系统把握。
2．有利于促进小学数学教学质量与效益的提高 （1）有利于提高小学数学教学质量；
（2）使学生以尽量少的时间、精力等的投入获得尽量多的收获。 小学数学教学设计的基本过程
教学设计的前期分析 教学目标的设计 教学方案的设计
教学设计方案的评价与调整
§8.2 小学数学教学设计的前期分析
1.教材分析
（1）从整体上掌握各个学习领域的知识结构，尤其是把握其中蕴涵的数学思想和数学方法，明确本单元或本节课所学内容在整个学段或学习领域中的地位和作用，把握相关数学知识的背景、发生和发展的过程，把握新旧知识的连接点和学生认知结构的生长点。
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（2）思考教材是怎样呈现教学内容的，研究教材编排的特点与意图以及如何体现《标准》的基本理念，明确本课时或本单元要使学生学会哪些知识？熟练哪些技巧?培养什么能力?各个情境、习题的意图与作用是什么？预测在教学过程中学生可能经历什么样的过程，教师在教学中如何根据学生的认知结构，行为方式等提供创造性的最佳教学资源，顺利达成教学目标。
(3)分析教材的重点和难点。
教学重点是指贯穿全局，带动全部，承上启下，在教材体系或课题结构中处于重要地位的内容；对学生终身发展有基础作用或有广泛运用的内容；有较高教育价值的内容。
通常教材中的定义、定理、公式、法则、数学思想方法、基本技能训练等，都是教学重点。
难点是指学生接受起来比较困难的知识或难于形成的技能，往往是由于学生的认知能力、接受水平与新旧知识之间的矛盾造成的，也可能是学习新知识时对旧知识掌握不牢固造成的。
难点的产生有多方面的因素，一般地，知识过于抽象，知识的内在结构过于复杂，概念的本质属性比较隐蔽等都是产生难点的因素。
2.学生情况分析
了解分析学生是否具备将要进行的数学教学活动所需要的知识技能和数学方法；
分析学生的思维水平、认知特点、对数学的价值取向；
分析学生在数学活动方面的群体差异，即班风、学风、合作精神和团队意识等；
对班级中特殊个体（如学困生、特长生）进行分析。
§8.3 小学数学教学目标编制
1.教学设计的三维目标
教学设计的三维目标：知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度与价值
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观目标。
知识与技能，既是数学教学的出发点，又是数学教学的归宿，教与学都是通过知识与技能来体现的。知识与技能是传统教学的核心，是我们应该从传统教学中继承和发扬的东西，是教学设计应关注的主要内容。
过程与方法，既是数学教学的目标之一，又是课堂教学的操作形式。新课程提倡学生对学习过程的体验和解决问题的策略与方法的选择，是在知识与技能目标基础上对教学目标的进一步拓展。
情感态度与价值观，既是数学教学的目标之一，又是课堂教学的动力源泉。新课程倡导教与学的情感体验、态度形成、价值体现，是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标的深层次拓展。
三维目标有着紧密的内在联系，它们在教学活动中互相渗透、互相补充，不能割裂开来，孤立地运作，设计教学目标时应努力实现三维目标的整合。
2.教学目标的编制 编制教学目标的要求 全面性 具体性 明确性 可观察性
小学数学课堂教学目标编制的步骤
学习《数学课程标准》； 明确单元教学目标；
明确课堂教学的具体内容和要求； 了解学生的基础和学习特点； 确定教学目标并加以陈述。 小学数学课堂教学目标的陈述
在数学课程标准中，课程目标的陈述方式分为两类：
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结果性目标的陈述方式，即明确告诉人们学生的数学学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，如“了解、认识、理解、掌握、灵活运用”等。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。
体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。如“经历、感受、体会、探索”等。这种方式指向无需结果化或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域 。
课堂教学目标的陈述一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
行为主体：即学习者，目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。 行为动词：即用以描述学生所形成的、可观察的、可测量的或者是体验性的、过程性的具体行为的动词。
行为条件：指影响学生产生学习结果的特定限制范围。
表现程度：通常指学生通过学习所应达到的最低水准，用以衡量学习表现或学习结果所达到的程度。
§8.4 小学数学教学方案的设计
1.确定课的类型
新授课 练习课 复习课 考查课 讲评课 实践活动课 2.选择教学模式
讲练结合模式 引导发现模式
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实践活动模式 讨论交流模式 自学辅导模式 “情境—问题”模式 3.设计教学顺序
数学教学内容呈现顺序；
教师活动顺序；
学生活动顺序。
教师是教学过程形成的主导者，学生是教学过程赖以发生发展的主体。 教师主导行为要能引起、维持与促进学生学习行为的发生和发展，教学过程才得以形成。
数学教学内容呈现的顺序应成为教学过程发展的主线，而教师活动(行为)的顺序和学生活动(行为)的顺序则应围绕数学教学内容呈现的顺序展开。 4.设计教学活动
导入设计 情境设计 提问设计 例题设计 练习设计 讨论设计 小结设计 5.选择教学媒体
板书 投影 CAI 6.编制教学方案
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课题 教学内容 教学目标 教学重点和难点 教具和学具准备 教学过程 教学后记
六、思考题
1．什么是小学数学教学设计？小学数学教学设计的基本过程有哪些？
2．在前期分析中，教材任务分析主要任务有哪些？
3．通常，一个明确的教学目标包含着哪些基本的要素？
