《幼儿园课程论》
一、填空题
1．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程 与隐性课程 这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
2．游戏和教学可以以分离式、插入式和、整合式等各种方式进行结合。
3．幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用、活动 的形式。
4．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式以学科为中心和 以儿童为中心.
1.各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调__儿童的自然发展和一般能力_，还是相对更强调__教师教学的学业知识、技能_，以及强调的程度如何等方面。
2．按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动，游戏活动，教学活动_。
3．课程编制的过程模式是由英国课程理论家___斯坦豪斯__提出的。
4.在蒙台梭利课程中，自由、__作业__和__秩序__是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这举措是国家教委1989年颁布的《__幼儿园工作规程__》和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》
二、选择题
1．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗
芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（D 大系统）在发挥作用。
2．具有（B 源自内在动机C自由选
择D 过程导向）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？
3．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方
案有（ B 班克街早期教育方案C 瑞吉欧教育体系的课程 Ｄ海伊斯科普课程)
４．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（Ｄ 心理顺序 ）
５．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（Ｃ 教什么）问题。。
1．受唯理派哲学思想影响的是（B.福禄贝尔设计的恩物 ）
2．综合性课程的长处有(ABC )A.是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系。B.能使儿童发展与知识结合成一体。C.能促进儿童主动的学习。
3．下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（B.表现性目标）。
4．在直接教学课程模式中，教师的角色是（A.儿童行为的训练者D .儿童行为的强化者 ）。
5．（A.瑞吉欧教育体系）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三
三、名词解释题
1．勃朗芬布朗纳所谓的外系统
外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。
2．课程编制的目标模式
目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
3..幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
4\\单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
1．五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
2．鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
3．课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
4．课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功
四、简答题
1简述课程的四种有代表性的定义。．课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。
课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。
课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。
课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
2．幼儿园课程内容的组织原则有哪些？ （1）逻辑顺序与
心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。
（2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。
（3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。
3．举例说明幼儿园学科（领域）课程中教育
活动设计的原则
（1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当
（2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿
童的发展程序相近
（3 ）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合
4．简述方案教学的组织和实施过程。
方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。
一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤： （1）方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。
（2）方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。
（3）方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。
1．简述日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位
（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
2．简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身特点。
（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2） 共同建构在方案活动中有重要的地位。（3） 记录既是学习的过程，又是学习的结果。
3．简述行为目标的运用价值和局限。 （1）运用价值：
行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、
可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。
4．简述低结构教育活动的一般特点。 （1）儿童与教师共同确定学习的目标； （2）活动主要由儿童发起； （3）活动的动机主要是儿童的需要； （4）强调活动的过程。
五、论述题（每小题14分，共28分） 1．试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。 1．（1）涵义
教育活动的设计和实施在结构化程度上由低
到高，形成一个连续体；
每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况；
同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同；
幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。
（2）启示
能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度；
在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围；
幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。
2．举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。
（1）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。
（2）举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：
幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。
幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。
幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学。
幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。
1．试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。
（1）过程模式的特点：j过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；k学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；l强调“教师即研究者”所应发挥的作用。（2）过程模式对幼儿园
课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。
2．试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。
（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。（3）课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知技能获得的强调课程目标过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目标评价
（4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理
念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。
