蜗牛说课稿
各位领导、老师们：大家好！
今天我要向大家说的这节课题目是——《蜗牛》。我将在以下六个方面来说一说这篇课文。
一、说教材
《蜗牛》一课是语文出版社小学三年级上册第二单元的一篇精读课文。主要讲了作者回忆童年观察蜗牛的事情。作者细致入微地描写了蜗牛的胆小和爬行的艰难。重点描述了蜗牛在艰难爬行的过程中如何勇敢、执着、坚持不懈地到达终点的情景。作者在记述自己观察蜗牛的同时 ， 清晰地表达了对蜗牛由嘲笑到敬佩的情感变化。
二、说教学目标及重难点
我们在设定目标时坚持着语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。确立了以教材为例子，除了理解课文内容的目标之外，每节课必须有学习语言技能，策略和写作方法的目标。同时结合着三年级学生的学习特点及高度，设立了以下几个目标：
（1）了解文章主要内容，理清文章脉络
（2）体会作者细致的观察，悟读重点动词，了解蜗牛的胆小。
（3）初步使用观察的方法进行实践，使用准确的动词写一段话。
其中教学的重点是：体会作者细致的观察，悟读重点动词，了解蜗牛的胆小；教学的难点则是初步使用观察的方法进行实践，使用准确的动词写一段话。
三、说教学方法的选择 在新大纲上对于阅读有着明确的要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”根据教材特点及学生生活经验，在这节课的教学中，准备采用“点面结合，读写结合，迁移运用”为主的教学方法。引导学生重感悟、重积累、重体验、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；同时引导学生自学自悟，读、思、说、写相结合，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
四、说教学流程的设计
本文的教学安排了两课时目标。 现在，我具体说说第一课时的教学设计： 环节一：设疑导入，引入新课
这一环节我们主要是采用从观察文章里画的那只蜗牛，设疑思考，画的蜗牛跟现实有没有出入，从而激发学生阅读的欲望，使其愿意去读一读这篇文章。
环节二：初读课文，理清脉络
1、读蜗牛
具体做法是：教师出示阅读要求，学生依据要求自由读课文。
阅读要求：
自由读课文，读准字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
然后检查学生生字词掌握情况，为此我们设定了三组词语，第一组是与蜗牛身体有关的犄角、螺旋形、触角、脖子、脑袋。第二组探出、东张西望、巡视一番、缩回去。第三组是不懈、喘气、畏惧、退缩、挪动、长途跋涉。重点指导，脑袋的袋和跋涉。
再根据这三组词语与学生交流初读课文感受，去理顺这篇文章的脉络，最后小结文章的主要内容。
这一板块的设计目的在于让学生弄懂课文大意，通过朗读初步去感知文章的整体内容。让学生读懂、读通、读明白。正所谓“不读通课文，不去开讲”！
2、体会蜗牛的胆小
研读文章第三段：提出要求默读课文第三自然段，想一想作者是通过怎样地仔细观察发现蜗牛是个胆小鬼呢？可以用笔圈一圈。
这一过程，我们鼓励学生充分说出自己的内心对蜗牛的感受，同时对学生的发言，我会给予指导、肯定和评价，激发学生表达自我感受到欲望。在学生充分交流的基础上，我重点引导学生品这三句话。1，蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。2，要是轻轻地碰它一下，它便立即把头缩回去。3，不一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地“巡视”一番，直到觉得四周没有一点儿危险了，才慢慢地伸出头来。在品这三句话上，我们又以品读关键词去感受作者观察地仔细与蜗牛的胆小。
3、整体感知蜗牛的胆小
有了读和品的环节，重点词句学生已经牢记在心，头脑中也形成了一定的画面，此时我们设计两个步骤，将学生理解注入到文字中通过声音表达出来。在这个环节上重点以读为主，师生配合去整体感知蜗牛的胆小。
4、交流写作手法
这一环节我们准备这样做：迁移运用，学写小乌龟。明确仔细观察、运用准确的动词、有静态描写也有动态描写。先交流，提出几个重点的动词比如：挣扎蹬滑挪四脚朝天。要求全体学生学习用动词习作。教师再点评。
在这个环节上，我们的目标是让学生学会迁移应用，加强听说读写之间的有机联系与教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
五、说作业设计
在学习了写乌龟的动的时候，由于时间关系我们还没有完成乌龟静的时候的样子，请同学们课后仔细观察乌龟静态的样子，把它写下来。也可以观察身边的小动物，写写他们静的时候、动的时候的样子，如果你能仔细观察，那一定能用上准确的动词，如果再加上一些自己的小感受那就更棒了！
六、说板书设计
蜗牛
仔细观察
静总是藏一伸一缩
动探紧紧抓
东张西望 “巡视”上下摆动
慢慢伸
我的说课到此结束，谢谢大家！
说课人：章专伟
