《出师表》教学设计
一、教材分析：《出师表》是一篇自读课文。表是古代臣子写给君主表达忠诚和希望的一种文体。本文情辞恳切，感人至深，长存于史册，粲然于文苑。
二、课程标准分析：课标要求阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。对疑难问题提出来师生共同解决，培养学生的合作意识和自主意识。
三、学生学习经验分析：
1、学生在23课学习了《隆中对》，对三国历史有初深入的了解，对诸葛亮其人已有感性的认识。
2、学生已积累了一些文言知识，能结合注解初步理解课文内容。
3、学生文言知识迁移能力较差，翻译不够准确，需要老师给予点拔。
四、教学重点：
准确翻译文本，理清并分析文章情理交织的写作。
五、教学难点：结合文章品析文章谨言善谏、情辞恳切的语言特点。
六、教学目标
知识目标：反复诵读课文，疏通文意，积累文言知识。理解文章内容，理清文章脉络。
能力目标：通过诵读，品析文章语言和写作特点。 结合课文内容，分析诸葛亮的忠臣形象。 方法目标：借助注解，合作疏通文意。诵读体味写作特色。 情感目标：感受诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的高风亮节。
七、教学方法：点拨教学法，情境教学法。朗读示范法。
八、学习方法：换位思考分析法，合作探究法，诵读法。
九、预习设计：
1、学生课前通读课文，画出文中生字词，标上读音。
2、思考课后练习。
3、查找三国时期的与诸葛亮相关的历史背景资料。
十、教学设计：二课时。
第一课时
一、导入新课。
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书） 解题：
什么叫“表”？这种文体有什么特点？
明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。 学生评价老师诵读，指出文中的生字词读音并板书。
忠谏（ ） 崩殂（ ） 遗（ ）陛下 妄（ ）自菲（ ）薄
攸（ ） 咨（ ） 阙（ ） 陟（ ）罚臧（ ）否（ ） 行（ ）阵 倾颓（ ） 苟（ ）全 猥（ ）自 夙（ ）夜 驽（ ）钝 攘（ ）除 诹（ ） 斟（ ）酌（ ）
1 问：诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？我们应用什么样的语气读文章？
明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。 语气：担忧，期望，感激，恳切，坚定。
三、齐读课文。
四、自读课文，小组合作借助注解疏通文章。
学生四人为一小组，每人一句，先读文本，再翻译，最后找出疑难问题，互相解决。
五、抽生逐句翻译课文，教师点拨。 （注意四字词）
益州疲弊：指蜀汉国力薄弱，处境艰难。
危急存亡：谓情势危险急迫，关系到生存或灭亡。
开张圣听：原来的意思是指扩大圣明的听闻。 现在的意思是要广泛的听取别人的意见。 妄自菲薄：过分看轻自己。形容自卑。 引喻失义： 指说话不恰当，不合道理。 作奸犯科：做奸邪事情，触犯科条法令。 事无大小：事情不分大小。形容什么事都管。
裨（pí）补阙（quē）漏：此词意为查缺补漏、弥补过失遗漏。 有所广益：得到更多好处。
计日而待：可以数着日子等待。形容为时不远。
苟全性命：苟且保全性命。 不求闻达：不追求显达扬名。 猥自枉屈：降低身份，委屈自己。 危难之间：在危机患难期间。 夙夜忧叹：日夜忧愁叹息。 北定中原：北伐平定中原。
庶(shù)竭驽（nú）钝：希望竭尽我低下的才能。 斟酌损益:考虑事物的好坏。 以彰其咎:用来揭示他们的过失。
咨诹（zōu）善道:询问治国的好道理。
不知所言:形容说话内容混乱，无法理解。同“不知所云”。
六、小结并作业：在作业本上梳理重点字词。
第二课时
一、复习引入。
二、再读课文，分析结构，归纳段落。
关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。
明确：可将本文分为三个部分。 第一部分（1—5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
第二部分（
6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉 2 室”的决心。
第三部分（
8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。
三、变换角度，说理评理。
1、诸葛亮在出师表中对后主提出了哪些建议？你认为哪条建议最重要。
2、如果你是后主，读了这篇表，哪些言辞最能触动你？
3、小结：自古忠言逆耳，诸葛亮却说得委婉恳切，既提出对后主的期望，又不失君臣之分。
四、情线再觅，陈情抒情：
写此文时，诸葛亮已46岁的人了，华发早生，忧思忡忡。情到深处更是涕泗横流。假如你是诸葛亮，结合你对历史的了解，谈谈你此时的想法，为什么会“临表涕零，不知所云”？ 学生可能的答案：
1、对先帝知遇之恩的感激。
2、深感自己的责任重大。
3、对后主的担忧和期望。
4、对出师北伐的坚定交心和必胜信念。„„
五、拟写感言，凭吊蜀相。
后人对《出师表》的评价很高，如：陆游，文天祥，杜甫„„
六、小结：诸葛亮是一个什么样的人？
十一、作业反馈设计：
1课外搜集诸葛亮事迹、传说、俗语等，写一段评说的文字。 2背诵课文。
3积累文中的文言词语。
十二、板书：
十三、反思：
在设计是注意体现学生参与的可能性。所以在疏通文意时小组内合作探究，并在全班汇报时采取“开火车”的形式，每人一句，几乎每个学生都参与思考、笔记。在感悟文本时，多重铺设情境，激发学生探究和表达的愿望。另外，诵读是必不可少，课堂诵读可能偏少。
