2014年作文现场会实录
一、为什么召开本次现场会？
1、教师教学理念不新，驾驭教材能力不强
2、课前准备不充分，作文教学的手段不灵活；重知识，轻能力训练；重结果，轻过程
3、作文批改无记录，不重视反馈矫正课。
4、教师不“下水”（写下水文、现场指导修改等）
5、忽视语文教材的“例子功能”，读写两张皮，学生害怕作文、不会作文
二、怎样搞好作文教学？
第一，研读课标，把握语文学科思想。
第二，研读教材，提高驾驭教材能力，做到“读写结合”。
第三，研读学生，在课堂上指导学生，帮助学生，教给学生写作文、修改作文的方法，让学生会写作文。
第四，研读课堂，设计课堂，提高驾驭课堂能力，激发学生参与学习的兴趣，提高学生写作水平。
第五，重视备课，加强教研。 现状反思：
1、教学理念不新，驾驭教材能力不强
教学中，教师不能全面、深入理解新教材关于作文教学的编排意图，不能按照教材的习作要求备好作文课、上好作文课。
在检查备课时，发现部分教师不重视写作前的准备工作和应有的习作指导。
2、课前准备不充分，作文教学的手段不灵活；重知识，轻能力训练；重结果，轻过程。
作文指导课上程序简单,上作文指导课不讲教法和写法。有些教师甚至只出个题目就叫学生写作文。结果造成学生害怕写作文，不会写作文，或者照搬、照抄范文。
3、作文批改无记录，不重视反馈矫正课。
不能利用反馈矫正课解决作文中的问题，更谈不上教给学生修改作文的方法。
甚至有些教师就不给学生修改作文的机会。
学生作文不能坚持用钢笔书写，习作书写不认真，不规范。
4、教师不“下水”（写下水文、现场指导修改等）
有些教师的下水文是摘抄一篇范文，有些教师的下水文是剪贴一篇范文。很少有教师自己真正动手写下水文，更谈不上通过写下水文来揣摩究竟怎样写才能根据单元习作训练的要求作文，进而再把自己揣摩到的写作方法教给学生，指导学生作文。
在修改过程中，教师没有“下水”指导。没有选取训练点有重点地指导学生当众修改，通过修改使引导学生发现修改方法，最后运用这些方法自己修改，小组互改。
5、忽视语文教材的“例子功能”
1978年，叶圣陶再次强调，“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”
语文教师要教导学生阅读文章，剖析文章的基本方法，以便学生更深入，更准确地把握文章中心，了解作者的写作目的与意义，同时通过欣赏与学习美文，激发学生学习语文的兴趣，为学生以后自行发展打下良好的基础。
所以，3-6年级教师要在阅读课上剖析课文，引导学生发现课文的写作方法，发挥语文教材的例子功能，帮助学生仿照课文的写作方法学习写作文。以一篇带多篇，从剖析课文到写文章，把读书学习与作文教学有机地结合起来，做到读写结合。
二、怎样搞好作文教学？
第一，研读课标，把握语文学科思想
学科思想是学科教学的精髓和灵魂，它在很大程度上决定了学生知识储存和能力发挥的状况，同时在学生以后的学习、生活和工作中发挥着作用。
学科思想是指由学科专家提出的对学科发展和学科学习最具影响力的那些观念、思想和见解，是“知识”背后的“知识”。
语文学科集思想性、文学性、工具性于一身，具有多重功能和奠基作用。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，它在九年义务教育中有着重要地位。
语文教师则凭着一篇篇文质兼美的文章，以情吟咏，以德教人，用自己毕生的心血和精力为学生传授知识，培养技能，感化育人。教师只有领悟、获得学科思想，才能在课堂上教好地落实“三维目标”的要求。才能在课堂上，让学生在获得知识、获得能力的过程中，同时获得“向善向上”的情感体验和心灵感悟，促进学生思维发展、思维品质的提升和精神成长。
2011版《语文课程标准》的第二部分“课程目标与内容”对小学各年段的“写作”都提出了具体、明确的目标与要求。
第一学段 写话
1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段习作
1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。
4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号，引号等标点符号。
第三学段习作
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。根据表达需要，使用常用的标点符号。习作有一定的速度。
为了在作文教学过程中认真落实这些习作目标与要求，扎实有效地对学生进行作文训练，切实提高小学生写作水平，我们必须在传承中追求创新，在规范中探索改进，进行实践与探索，摸索出切实可行的作文教学模式，进而实现作文教学的“四个转变”。
变“教师主宰课堂、学生被动写作”为“师生共同参与整个写作过程”；变“教师单一的教师变静态批改、学生只看评语”为“师生互动、生生互动，师生共同商、评、改的动态批改”；
变“重知识轻能力”为“知、能并重”；变“重结果轻过程”为“重指导写、指导改、指导欣赏的过程”。切实有效优化课堂结构，提高作文教学效率。
第二，研读教材，提高驾驭教材能力，做到“读写结合”
1、精读即将施教的具体教材
首先要弄懂课文写了什么，是怎样写的，为什么要这样写，这样写有什么好处；
其次要明确，根据培养学生学科素养的要求，课文都涉及了哪些目标，应达到什么层次；
再次要想一想，从理解课文的角度看，还存在什么问题，怎样解决。
（知识凭借教材传递 能力凭借教材生成）
对于教材内容，大到篇章结构、中心思想，小至标点符号、书写、读音，每个字、每个词、每句话、每一段、以及书中的插图、附录、注释、说明、习题等，都要一丝不苟、细心阅读、反复推敲、弄懂弄通，真正明了其意义和精神实质。只有这样，在教学过程中，才能落实教材的例子功能。 第三，研读学生，在课堂上指导学生，帮助学生。
“学生是语文学习的主体。”
语文教学要激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。所以教师要研读学情，便于指导学生，帮助学生。
1、学生具备了哪些语文学习的能力？
2、掌握了哪些语文学习的方法？（识字、解词、造句、读段、写篇）
3、本学期教师还需要教给学生哪些学习语文的方法？
所以，教师在教学过程中注意教法总结、学法训练。能让学生知道学什么，该怎么学；教师知道为什么教，教什么，该怎么教，教到什么程度，为什么要这样教，对促进学生的发展有什么结果和实效。
就作文教学而言，一般教给学生这些方法：
（一）“五读”修改法 第二学段
一读，内容是否切题；二读，是否有错别字；三读，标点符号运用是否正确；四读，句子是否通顺，用词是否恰当;(运用了什么好的修辞手法，细节描写是否有语言、动作、神态、心理活动等) 五读，前因后果是否交代清楚，详略是否得当，感受是否深刻等。 第三学段
一读，内容是否切题；二读，是否有错别字标点符号运用是否正确；三读，句子是否通顺，用词是否恰当;(运用了什么好的修辞手法，细节描写是否有语言、动作、神态、心理活动等)四读，行款正确，书写规范、整洁否;五读，前因后果是否写清楚，段落是否分明，详略是否得当，感受是否深刻等。
注意事项：
1、课前教师一定要做好充分的准备，在批改的过程中要做好记录，为反馈矫正服务。
2、教师还要“下水”。选取训练点有重点地指导学生当众修改，通过修改使引导学生发现修改方法，最后运用这些方法自己修改，小组互改。
3、要成立好批改小组，发挥小组合作的作用。
4、激励手段跟上。（及时出墙报等）
（二）作文“五赏”法
1、赏题目：即看命题是否贴切；
2、赏内容：看内容是否与题目一致，选材是否真实、新颖等；
3、赏结构：看首尾是否照应，中心是否突出，层次是否清楚，详略是否得当等；
4、赏写法：如写人文章如何描写人物的神态、动作、语言、心理；记事文章如何交代起因、经过和结果的；写景状物文章如何抓住特点的等。
5、赏句子：看用词是否恰当，标点是否正确，句子是否通顺完整、生动形象，运用了什么修辞等；
第四，研读课堂，设计课堂，激发学生参与学习的兴趣，提高驾驭课堂能力。
1、上好前指导课
写前指导是学生本次习作成功与否的关键环节。这一环节的教学重在体现一个“导”字，教师要充分发挥主导作用，想尽一切办法，为学生“导趣-导标-导思-导法-导写”，让学生积极参与进来，达到“易于动笔，乐于表达”的目标。
2、备好反馈矫正课
利用反馈矫正课培养学生修改作文的能力。（中年级和高年级教学任务、训练重点不同。）
3、上好赏析提升课，引导学生学会鉴赏优秀习作。 第五，重视备课，加强教研。
（许多教师的成才是从备课开始的。） 思考：
为什么有人备课写教案10年，但仍停留在最初1年的水平上；有人备课写教案1年，但却具有别人10年的水平上？
——观念决定思路，思路决定出路。
备课的实质是：教师充分地学习课程标准，钻研教材，开发课程资源和了解学生，弄懂弄通为什么教、教什么，学生怎么学、教师怎么教，并在此基础上创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
教师应把大量时间用于钻研教材，翻查收集资料，了解学生，优化教学设计等。
1、备好作文备课，写好下水文，重视写作前准备和写作前指导，上好反馈矫正课，搞好总结、评价、鼓励。
三至六年级每一位语文教师都要认真备好作文指导课和评讲课。自己真正动手写一写下水文。要做生活的有心人，积极投身到教学实践中,多观察，多发现，多引导，多指导。引导学生观察、体验、收集素材，作好写作前的准备工作，打有准备之仗。
2、阅读课备好“读写结合”，备出课文写作方法，找到读写结合点。 每节课结束，都要让学生谈谈
（收获了什么？发现了什么？还想知道什么？） 赏题目，赏内容，赏语句，赏结构顺序，赏写法等 。
以教材为桥梁，由课文拓展到作文，把阅读、写作联系起来，通过回忆、联想、迁移、拓展、训练，使学生综合能力得到提升。
