小学语文教学论文-浅谈在语文教学中如何引发情感体验人教版新课标 作为一个教育学概念,体验是在对事物饿真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。通过体验，在体验中获得体验，对每个学习者来说都是一种最基本与最自然的学习方式。我们的语文体验教学应注重对学生已有情绪情感、认知体验的唤起和激活，注重学生对新情绪情感、新认知体验的积极构建。在实施的过程中，要尊重学生独特的感受、体验和理解。在学生自主感悟情感的基础上，应积极调动、引发学生的深层情感体验，让学生的心灵走进语文，走进生活，品位语言美、人文美、精神美。
一、创设情境，引发情感体验。
在体验教学中创设情境，儿童会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样主客观一致，智力非智力的和谐，使整个情境成为一个多折射的心理场所。儿童置身在这样特定的心理场所中，对具体情境的体验，领悟比表述的语言更加深入，必然使儿童知识、能力及心理品质协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。
小学语文教材中，有许多的诗歌、寓言、童话、各类故事，它们或表现大自然的美，或富有生活情趣，或蕴涵着深刻的道理……如何创设情境，如何在情境中体验，在学习语言文字过程中对这些课文感其美、动其情、明其理。我做了如下尝试：
（一）运用音乐创设情境，引发情感体验
音乐是一种特殊的语言。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”在课堂上渗入音乐，可以利用它不同的旋律、变幻的节奏唤起学生记忆中的各种体验，触动学生去品味、想象，引发和深化学生的情感体验。如在朗读课文前指导学生“让我们听着音乐感受一下……”
，优美的音乐旋律唤起学生脑中丰富的想象，使感受变得可感、可触。他们由音乐引发的感悟变成了一种现实中曾经体验到的视觉、触觉及精神上的感觉的综合体。 因此在教学《天鹅的故事》一课时，当学到老天鹅“腾空而起”、“让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”、“第一次，第二次……”这一环节时，随着课文的深入，我适时播放音乐《天鹅之死》来引发学生的情境体验，同时，我适时地加入深情地描述，引导学生在脑海中浮现出这样一种场景：一只雪白的天鹅忧伤地低着头，轻轻挥动翅膀，犹如在唱一首告别的歌曲。突然，她展开双翅飞向天空，但已经体衰力竭，再也不能自由飞翔了。然而，长空在召唤，生命在呼喊，她鼓足全部力量、不屈不挠地立起脚尖，好象要离开湖面。在与死神搏斗中，她已筋疲力尽，身体无力地倾向前方，然而又慢慢地直起身体，开始原地旋转，似乎又产生了一线希望，表现出了天鹅对生命的热爱和渴望是无限的。这时，学生们的心灵被这位顽强的“破冰勇士”的壮举所震撼，甚至情不自禁地抽泣。此时，文章中的“情”与学生的“情”融为一体，丰富了他们的情感体验。
（二）利用电教媒体创设情境，引发情感体验
电教媒体是集图像、声音于一体，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面、悦耳动听的背景音乐，能把学生带进宽松、愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，有效地渲染气氛，创设生动情境，使学生如临其境地体验课文内容、思想感情。利用电教媒体创设情境，使教学环境焕然一新，体验教学中可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。我在教学《桂花雨》一课，当学到“摇花乐”这一环节时，播放桂花纷纷飘落时的情景，配上古筝曲《锦上添花》引发学生想象：
“此刻，你就站在桂花树下，那是一种什么样的感受？”
。这样，学生在生动的情境中获得切身体验，“摇花的乐趣”也油然而生，从而更深地感悟出作者对家乡老宅院里的那棵金桂的怀念和对家乡人的思念。
（三）组织角色表演创设情境，引发情感体验
让学生表演，是为了让学生对文本有更清楚的认识，以便对课文产生深刻的情感体验，也是将“此情此景”变“我情我景”，因为表演者要对文本内容进行艺术加工，提炼取舍，融入自己对生活的感悟，带有浓浓的个性化特征。无论是台上还是台下，最起码能获得对课文内容的直接感悟认识，并引发学生对课本真切的体验及对生活的思考。在教《狐狸和乌鸦》时，一位扮演狐狸，一位扮演乌鸦。同学们热情高涨，纷纷进入角色。表演过程中，他们抓住“眼珠骨碌一转”、“摇摇尾巴”、“一溜烟跑了”将狐狸的狡猾表演得淋漓尽致。角色转换产生的新异感激起热烈的情绪，学生在角色意识的趋动下，全面地活动起来，甚至由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。演后谈饰演的情感体会，其他学生进行评价。通过角色表演引发情感体验，不仅给学生创设了宽松愉悦的学习氛围，也给学生提供进行再创造的舞台。
二、指导有感情地朗读，引发情感体验
“书读百遍，其义自见”，这里的“读”是一种“朗读”、“美读”，它要求朗读者在理解文章的基础上，发挥自己的想象力，投入自己的热情，准确生动地表达文章的思想感情，并通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深对文章的理解，激起或爱或憎的强烈情感。因此，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，是一项不容忽视的基本功训练。在课文的朗读训练中，不仅能体验到课文中遣词造句的准确、贴切，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成由外化到内化，再到外化的完整的心理变化过程。
如，《狼和小羊》是一篇寓言，故事内容并不复杂，寓意深深隐含文中。课堂阅读教学中可以练习朗读狼的话为切入点，组织学生分四步进行朗读活动，引导学生边朗读，边体验，边思考，边议论达到教学目标。第一步：独立借助拼音把课文的每个字读准，句子读通；第二步：边读边思考，应该用怎样的语气读狼的话；第三步：在分小组交流狼和小羊态度的基础上，轮流读读狼和小羊的对话，谈谈自己为什么这样读；第四步：汇报朗读，并要求每一个汇报的同学谈谈采用这种语气、语调的理由。以此引导学生从字里行间寻找根据，细细品析课文中的语言文字。与此同时，还动员其他同学共同参与评议。这样，学生不需要教师作任何讲解，教师只需要创设情境，营造氛围，激发情感，调动学生的情感体验。 心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生更深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。如果我们积极地把体验教学融入到拇指教育教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果。因此，引导学生进行情感体验，应精心设计行之有效的体验方法和过程，从而使学生在体验情感的过程中习得体验的方法和能力，使学生的情感在拇指教育中得到充分地释放。
