某些事物之间的现象和规律不能被学生一下子发现，老师与其冰冷灌输，不如让学生在劳动中反复调整改进自己的认知，生出自己的智慧。尤其是小学阶段的学生认识事物的规律，由直观到抽象，直接从抽象生长出抽象，不符合小学生的认知规律，违背了科学自然的逻辑，应该让学生的抽象自“事实”生长出来，让抽象的规律、事物之间的关系有事实的落脚点，然后从落脚点，生长出学生的智慧，循序渐进发展学生的智力。在我小时候，学校有校办厂，在一些劳动课上，老师会发一些机器零件给我们，让我们用两个小零件相互擦一擦，把各自多出来的“小耳朵”擦掉，那个时候，我手脚很快，一个擦一个，很利索。我同桌的男生，老是把小零件擦着擦着就滚落到脚边或桌底下，然后埋头找半天，呵呵，在我小时候，学习真丰富。现在家长什么都不让孩子做，还美其名曰，让孩子安心读书，甚至有家长要没收孩子的课外书，还自以为是的认为这是为孩子好，只要学好课本就可以了。学生的认知发展，智力发展，需要外部刺激，促进。在我们身边的学习环境中，这样的劳动机会很少。 在这种活动中，思维和劳动如配合默契的两个学习伙伴，在孩子们的手指尖和脑海里不间断对流着信息，相互促进着学生的智力发展。我想起我们学校一个科学老师，前几天，他在黑板上大大写了9个字“请尽可能的仔细观察”，我还看见他让孩子们养了许多蚕豆苗在小瓶子里，要孩子们每天观察记录。今天学到了这些，我以后要好好协助他做好这类活动！劳动，包含很多，一些不经意的手指运动，只要是从智力活动的角度出发，都可以发展学生的思维。我想做航模老师，和科学老师，我想重新认识珠心算。 （杜关中心小学一年级语文教师钱玉霞）
《钱玉霞感悟.doc》
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