《有效教学》第五章读后感
沈建妹
崔允漷教授在《有效教学》第五章中为我们系统地介绍了九种教学行为的分类、基本含义、功能和表现形式，在阅读中，我结合联系到自身的日常教学，对板书这一呈示行为颇有点感触。
以前，在我的备课本上是没有板书设计的这一板块的，我的板书都是临时生成的，组里资深的老教师也在听课时向我指出过这一方面的不足，但改进不多。也许，我认为在我讲述的过程中，我已经把重点纲领呈现给同学们了，他们应该记得下了，可是，这是建立在我的空想上的，事后，我去检查他们的课本和作业本，什么都没有；也许我认为现在我用PPT展示了，资料详尽、条理清晰，完全没有必要去吃这粉尘的苦，可是，事后，我去检查，他们的笔记中都只有前半部分，一句话的前半部分、一段材料的前半部分„„问他们原因，说是因为太快，记不下。于是，我在反思，板书真的不需要了吗？有一次去听陈根法老师的一堂课《礼拜二午睡时刻》，我佩服他收放自如、讲析灵活的教学方式，更注意到了他用大气而有魅力的书法式的字体在黑板上清晰地呈现出了他这堂课的总体内容思路，重点准确、用词准确、布局合理，明显是有备的。还有一次，去听王樱的课《骑桶者》，这篇充满着虚构色彩的外国小说表现的是一个人与人交往障碍和人社会生存心理状态的主题，王樱用板书画了地平线，将交流的三种状态以此切分开来，一目了然地就让学生明白了这一交流中的心理距离，抽象但又深入浅出。于是，我重新开始审视板书的魅力和功效。《有效教学》中提到：板书能想学生提供刺激视觉通道的感性材料，有助于引起学生的注意；呈现学习内容的重点或结构，有利于发展学生的思维能力；为识记、保持、再现学习内容提供线索，有助于巩固记忆。在我们读师范时，我相信教授是向我们讲述过这些知识的，但那时，是从一个大学生的角度来受教的，没有丝毫的感觉，如今，从教几年，对书中提到的这些板书的功能颇有感悟，也明白了自己在教学书中没有注重这一行为的遗憾和缺点，在以后的教学中有意提高了这方面的意识，觉得教学行为的技能相应地有所提高。
同时，我觉得，黑板也应该是学生的。在我带高三的这段时间，习题讲解是常见的一种课型，如果课堂的主要内容是老师讲老师写老师展示，或者是学生讲学生评学生记录，那必要的视觉冲击是远远不够的。所以，在课堂上，很必要地是进行一定量的板演，我发现，当学生把他们的答案写在黑板上的时候，写的人有时会特别注意自己的字写得好不好看，有时会在写时斟酌修改以求表现最好的自己，而看的人也会特别亢奋，专注于他们的答案与自己的不同在哪里进行比较，会评价答案的优劣。最重要的是，我在讲解的时候能够像平时在作业本上批改一样留下痕迹，学生有时间改、记，这样的课堂，我认为就是有效教学，老师教得轻松但又有针对性，学生听得激动但又有收获，甚至在不知不觉中一石多鸟。比如，我在讲现代文阅读时，批改时就能去发现学生的病句、错别字，同学们也乐意做这些事，语言基础的一部分就在无形中得以强化提高，同学们就会注意精表达；比如，学生平时字写得很随意，因为这次是展示品，所以会写出他连自己也想象不到的工整，老师表扬一下，更好了，接下来，他有意识地注意了自己的书写，也算是对症下药了。
《有效教学》也提到了板书的运用策略。其中有一条我深有感触——在课前应预先设计好板书。当然，我自认为也是在备课时打好草稿去的，但每次总会在实际操作时有所不同，一会儿在这里写一个同学们在叫的不会写的字，一会儿在原字上涂涂画画，等课结束后回过头来看，总是觉得缺少美感。在此章节中，我看到了崔教授画的一幅例图，将黑板划分成了“系统板书”“辅助板书”“提示栏”三大区域，主次分明。这是我从未考虑过的，我觉得我完全可以在教学过程中借助这个方法来解决我刚才提到的这些问题。
所谓“理论指导实践”，更何况是基于实践的理论，这本书，我还会好好加以利用。
