《有效教学》读后感
法政学院 蔡玉敏
什么是教学？怎样教得有效？怎样教得更好？这恐怕是作为教师的我们在教学之余最常思考的三个问题。所以，以这三个问题为主题的《有效教学》一书很快就吸引了笔者的注意力，希望能够学以致用。不过，正如本书主编崔老师所说的“让教师正确地悟”那样，这本书需要花时间静下心来仔细阅读和深刻反思，绝不可能在短时间内发挥什么神功。本文仅仅是初次研读的粗浅体会，有待进一步的深化。
首先，对于非师范专业毕业背景的笔者来说，该书第2单元关于备课、主要教学行为、课堂问题行为的处理以及学业成就的评价等四个方面的阐述具体细致，能够很快应用于课堂教学技巧的规范和改进，尤其是课堂讨论的运用策略（P164）和合作学习指导（P168）对笔者的课堂教学就很有针对性和可操作性。 第二，本书引发笔者的阅读兴趣很大程度上是书名“有效教学”，可惜整本书对此问题没有明确回答，更没有一个类似“教学评价表”的标准体系可供参考，希望有个明确标准评价自己的教学是否有效的想法落空了。鉴于此，笔者认为该书也许更适合使用1999年版的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书的书名。也就是说，这本书的内容尤其是第2单元更多地与课堂教学的基本规范有关，如何有效教学仍然是一个悬而未决的问题。与此同时，第3单元的主题是 “怎样教得更好”，其与“怎样教得有效”这个问题的区别在哪里呢？对此，笔者没有弄明白。当然，作为一名教师，首先要“教得有效”，然后才可能“教得更好”。
最后，作为一本关于课堂教学原理与策略的教材，该书适用性是很广泛的，既适用于中小学教师，也适用于大学教师。不过，本人认为大学教师在使用该书的时候，需要与所从事的专业教育相结合，毕竟各专业教育有自身的特点和发展背景。就社会工作专业教育来讲，目前欧美和中国港台地区积极倡导问题为本学习（简称PBL）。问题为本学习既是一种实用的教学方法，也是一套教学哲学，与传统的课堂讲授模式不同。对笔者来说，对PBL教学模式的研究与应用也许更切合目前专业教学所需。
