《归园田居（其三）》说课稿
一、说教材
（一）教材的地位及作用
《归园田居（其三）》选自人教版语文教材八年级上册第六单元第三十课，这一单元主要是以歌咏山水风光为主的诗文，旨在让学生欣赏美景，陶冶情操，同时领悟“一切景语皆情语”这一文学思想，学会从景物描写中读出作者的情感。
《归园田居》在陶渊明的诗歌中占有非常重要的地位，对于帮助学生了解陶渊明的诗风和情感都具有重要作用。首先，从教材的编排上看，本册第五单元第二十一课是陶渊明的《桃花源记》，而且他的其他诗文在初中语文教材中还会出现，如《饮酒》、《五柳先生传》等，加之陶渊明的诗风对后世影响极大，特别是以王维，孟浩然为代表的山水田园诗派，与陶诗风格一脉相承，而王、孟二人的诗歌作品在初中教材中也屡次出现。所以，帮助学生读懂本诗，教会他们赏析陶渊明诗歌的方法就显得尤为重要。其次，从这首诗歌本身来看，陶渊明诗风中的朴实自然、意境醇美在此诗中表现突出，字句浅显而颇有情趣，可借此引发学生的学习兴趣并借机作进一步拓展。
（二）教学目标
结合本单元教学要求和本课教材的地位和作用，根据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
◆知识和能力目标
1、品味语言，了解陶渊明诗歌的语言特色（平淡自然）。
2、能流畅、有感情的朗读诗歌。
3、培养学生鉴赏田园诗的能力。 ◆过程和方法目标
1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节凑及韵律，在反复诵读中理解诗意，感悟诗境。
2、分析诗中的景物描写，体味情景交融的意境，赏析作品的意境美。
◆情感态度和价值观目标
陶渊明的田园诗平淡自然，情真意醇，可以激发学生对大自然的热爱，陶冶他们的情操，丰富文化积累。
（三）教学重点、难点
根据本首诗以景传情，情景交融的写作特点以及品味语言，有感情的朗读诗歌的知识与能力目标，我将本诗教学重点确定为：体会诗歌的内涵和语言特色，培养学生诵读诗歌的良好习惯。教学难点确定为：培养学生鉴赏陶渊明田园诗的能力，体会诗人的思想感情。
二、说教法和学法 (一)说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。还有针对初中学生记忆力强，惯于快读的阶段特点，我采用的
教法是：
1、诵读教学法：通过让学生诵读，把握其节奏韵律，逐步加深他们对诗意的理解。
2、点拨教学法：抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对诗歌的整体理解。如对《归园田居》中“但使愿无违”的“愿”进行点拨。
（二）说学法
“教是为了不教”，教法的根本是让学生学会学习，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。所以学生的具体学法是：
1、反复朗读法：朗读，特别是有感情的朗读，它具有唤起形象，表达情感，加强理解，训练思维等多种功能，《归园田居（其三）》是一篇隽永精美的古诗，学生在反复诵读的基础上可以更好的理解本诗内容，感受优美的意境。
2、想象法：爱因斯坦曾说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉”。所以，我会让学生充分展开想象的翅膀，想象本诗中诗人在田间辛勤耕种，但却怡然自得的画面。
3、自主、合作、探究的学习方法：针对学生的个体差异和不同的学习需求，我采取让学生自主、合作、探究的学习方式，培养自主学习的意识和习惯，培养学生的探索精神和创新能力。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。这七个环节环环相扣，层层深入，相辅相成：
（一）导入新课
我设计的导语是以师生对话的方式展开，这样会消除学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。首先让同学们经过讨论说说对陶渊明的了解（学生应该能答出陶渊明所处的年代，我们也学过他的《桃花源记》，知道他对平等自由生活的向往。）
学生答对后，我将选择一些重要的文句让全班学生一起重复（如“不为五斗米折腰”），以此调动全班学生的积极性。然后我将补充提醒学生注意陶渊明生活的社会环境，他隐居之前的出仕及讲述他“不为五斗米折腰”的典故，为后面的诗歌赏析奠定基础。
（二）初读诗歌，整体感知
全班齐读，教师正音和指导评价。（要求学生在朗读过程中注意“秽”、“荷”、“长”等字的读音。此时学生大都还不能理解诗意，朗读语气可能欠佳，教师提醒学生在下面环节注意感受诗歌意境，为读好诗做准备。）
（三）再读诗歌，品味诗意
1、感知诗意：学生自读诗歌时，让他们在脑海中想象景物构成的画面，然后用自己的语言描述出来，我将抓住学生表述中的关键词，把学生带入诗句的理解中。关键词如下：
“南山下”点明地点。
“盛”和“稀”写出野草与豆苗长势的对比，点出锄草的必要。 “晨兴”和“带月”体现了农家生活的艰辛。
“草木长”和“夕露”可以让我们感受到田园的荒芜、环境的清幽和夜气的湿寒。
2、理解情感：“一切景语皆情语”，我们知道一首好的诗歌都能做到情景交融，由景生情。根据上一环节对景物的分析，学生已了解到陶渊明田园生活的艰辛，那么陶渊明自己的态度呢？问题提出后，我将让学生从诗句中找出答案。（由答案“但使愿无违”，进一步分析出“愿”字所包含的诗人的思想感情，即不愿同流合污，为保持完整人格和高洁情操而甘受田间生活的艰辛，并怡然自得。）
3、归纳小结：归纳诗人通过写田园劳作之景，表现他对归隐生活的心满意足的诗歌主旨。
（四）三读诗歌，品味语言
现在学生已经了解这首诗的诗意和作者的思想感情，在此基础上，我再让学生来读这首诗（这时候学生应该能带着愉悦的情感来朗读）。在此之后，让学生来感受一下这首诗的语言。对此我向学生提出了一个小问题：陶渊明是一位大诗人，他的诗句深奥难懂吗？下面我就根据学生的回答归纳出陶渊明诗歌的语言风格，即平淡自然，朴实无华，但富有情趣美。
（五）知识迁移，能力训练
这个环节的任务是简单赏析陶渊明的另外一首名诗《饮酒》，主要采用的方式是学生自读，教师稍加引导，让学生说说能表现陶渊明田园诗特色的一些诗句，谈谈自己的理解，然后再分析这首诗的语言特点。只要学生能结合前面学习的知识和方法，言之成理即可。这也是学生自主合作探究的学习方式的运用。
（六）总结
经过对以上两首陶渊明诗歌的学习，我将引导学生和我一起总结陶渊明诗歌的总体的艺术特色。
题材：大多为田园风光和田园生活。 情感：隐逸、高洁、不与世俗同流合污。 语言：平淡自然，朴实无华，富有情趣美。
了解了这些，在以后学生遇到陶渊明田园诗的时候，就可以根据今天学到的知识加以赏析。达到“授之鱼，不如授之以渔”的教学效果。
（七）课后作业
1、背诵并默写此诗；（为加强巩固学生对诗意的理解）
2、课后学生寻找陶渊明《归园田居》系列中除课文以外的任意一首，根据自己的理解，发挥想象力，用文字或绘画把阅读感受描绘出来。（培养学生的想象力和创造性思维）
四、板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书可以全面而简明的将授
课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆。“草盛”、和“苗稀”的对比体现了锄草的必要，所以诗人要“晨兴”、“带月”早出晚归地辛勤劳作，露水打湿了衣裳，这些都体现了诗人田园生活的艰辛，但诗人认为只要不违背自己的意愿，辛苦也是快乐。
归园田居（其三） 陶渊明
草盛 苗稀
晨兴 带月 田园劳动的艰辛 愿无违（主题）
夕露 沾衣
