《珍珠鸟》教学设计 －－－走进冯骥才散文 牟平区文化一中
郑永英
【教学年级】初一
【教学目标】
1、赏读课文，品析语言，体味情感。
2、初步了解冯骥才散文的特点，激发学生的阅读兴趣。 【教学方法】自主学习、合作探究、交流质疑。 【教学过程】
一、看图猜谜，导入新课
1.[屏显：图片]学生猜谜，并说出依据。
2.赏析珍珠鸟外形描写的语言。
3.补充介绍冯骥才既是作家又是著名画家。
【设计意图】图片猜谜，激发了学生的学习兴趣，再通过问题追问建立起图片和文本之间的联系，激活学生的思维，调动学生的学习兴趣。
二、畅所欲言，品读赏析
学生朗读课文，找出自己最喜欢的画面，并进行圈点批注。
学生交流阅读收获。要求：用朗读把自己最喜欢的画面展示给大家，然后再说说喜欢的理由。
预设：
（一）我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这个小家伙！
1.小珍珠鸟出场，动词“探”，胆小而又对外界充满好奇。 2.叹词 “哟”表现了看到小珍珠鸟的意外和惊喜；对珍珠鸟的称呼，是“小家伙”表现出了作者对小珍珠鸟的喜爱之情。
3.指导朗读，掌握简单的朗读技巧。注意重读“探”“正是”；快读“忽然”；“哟”语调上扬，读出惊喜的语气。
（二）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
1.排比修辞，表现了珍珠鸟的顽皮、可爱。
2.体会“神气十足”的表达作用，如若学生有困难可通过动作模仿加以体会。
3.通过简笔画，让学生比较“逃”换成“飞”表达效果的不同。
总结文章的语言特点：语言（生动或精妙） [板书：语言生动]
（三）我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了腊似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
1.珍珠鸟跟我亲密接触，表现鸟的顽皮可爱。
2.面对这样顽皮可爱的小鸟，作者有怎样的举动？人对鸟的关爱：“不动声色地写、抚一抚”。
从作者的举动中你读出了作者对鸟的什么感情？[板书：感情真挚]
（四）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？
1.作者当时是什么心情？你从哪里读出来的？ 2.指名学生朗读，学生评价。
【设计意图】用主问题引领学生思维，让学生带着问题阅读理解文章，并圈点批注，形成自己的见解。课堂进行中完全尊重学生的生成，采用追问、点拨引导的方式，引导学生进行品读理解，了解冯骥才散文语言生动、感情真挚的特点，完成本节课的部分学习目标。
三、深入探究，了解意蕴：
作者给我们描绘了那么多精彩感人的画面，可是他的创作秘诀却很简单，他说：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，是什么？
生答。
结合文章内容，用“因为信赖，所以
”的句式说一句话。
所以同学们，我们之所以能看到这么多精彩的画面，都得益于信赖。这句话虽然简短，但是却意蕴深刻。板书：[意蕴深刻] 读冯骥才的散文不但能领悟语言文字的魅力，还会被作者温暖的情意所感动。语言生动，感情真挚、意蕴深刻这既是《珍珠鸟》的特点，也是冯骥才很多散文的共性。今天老师还给大家带来了冯骥才的另一篇散文《捅马蜂窝》。
【设计意图】通过说话，整合学生思维，加深对文章内容的理解，为接下来的拓展阅读奠定基础。
四、拓展阅读，学以致用：
1.请同学们用我们刚才的交流所得来学习新文章。
2.以小组为单位交流自己的阅读收获。交流时首先明确自己选择从言、情、理中的哪一方面进行交流，要做好记录并推举一名同学发言。 【设计意图】让学生运用学到的阅读赏析的方法进行课外拓展阅读。另外，由于时间紧张，采取小组合作交流的形式全面了解学生的交流学习情况，培养学生的合作学习能力。
五、课堂小结，梳理知识： 学生交流或教师简单总结。
【设计意图】通过学生回顾交流，教师简单的点评，梳理知识，加深印象。
六、推荐阅读，开拓视野：
对于冯骥才的散文，老师有一种特别的偏爱，他的文章蜂有情，鸟有意，人当然更有爱。希望同学们带着这节课对冯骥才散文的认识，走进冯骥才散文，去阅读他的其他散文作品，《歪儿》、《书桌》等。
【设计意图】让学生运用学到的阅读赏析的方法进行课外拓展阅读。
七、板书设计：
走
语言生动
进
珍
冯
珠
感情真挚
骥
鸟
才
意蕴深刻
散
文
