苏教版四年级上册《雾凇》教学设计
第一课时
【教学目标】
1、学会本课出现的生字新词，并理解有关词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、感悟吉林雾凇的奇特美丽，激发学生热爱大自然，热爱祖国河山的思想感情。
【教学重难点】
感悟吉林雾凇的奇特美丽，并能让学生用自己的语言描述出来。
【教学过程】
一、激情导入
1、感受中国四大自然奇观。
师：同学们，大家知道吗？我们国家有著名的四大自然奇观，它们分别是长江三峡、云南石林、桂林山水、吉林雾凇。（出示中国四大自然奇观图片）今天，我们一起来学习一篇新的课文，第23课《雾凇》，让我们去认识和了解一下雾凇。
2、板书课题：指导“雾”字字形，雨字头，在写雨字头的时候第三笔不是横折弯钩，而是横钩。让我们一起来齐读课题，再读一遍。
二、初读课文。
过渡：先请同学们听录音范读。（认真听准字音） 1.自由读课文。
师：请同学们把书打开早127页，自由地小声地读一读课文，在读的时候对照课后生字表是拼音，读准字音，读通句子，喜欢的段落多读几遍。 2.检查自读效果。
（1）谁来挑战一下的词语？
（“堤”是本课生字，读dī，而“封”和“莹”都是后鼻音。刚这个同学读得很准确，再请一位同学。）
(2)难度五颗星的词语，谁来？
（凝和零都是后鼻音，第一个是鼻音“n”,一个是边音“l”）。 3.写字指导：“凝”是左右结构，右边是个“疑”，第三笔是“撇”。 “零”是上下结构，“雨字头”和课题的“雾”是同样的结构和偏旁。 “令”这个字千万别漏写一点。（生在课后描红） 过渡：现在我们再把这些词语送进课文，我们来读一读这篇课文。 4.学习课文
（1）哪些同学喜欢第一段？请举手。（生互评）
（2）喜欢第三段的同学请举手读一读。（师生互评，读出赞叹的语气） （3）喜欢第二段的请举手，第二段中有几句话比较长，也难读，如果你们把它们读通顺了，第二段也就不难读了。
三、学习课文
过渡：这雾凇简直太美了，我们一起来欣赏一下。（出示雾凇图片）
你们想知道这么美的雾凇是怎么形成的吗？那么哪一段是写雾凇形成过程的呢？
1.请生默读第二自然段，思考屏幕上的几个问题。
（1）完成第一个问题，本段共八句话，请八位同学读。其他同学思考这段是围绕哪句来写的？（第一句）
（2）师范读中心句。请生找出雾凇形成的两个必要条件。（严寒，水汽） 2.课文上到这里，我想考大家一个物理常识，你们知道水在自然界有集中形态吗？（固态，液态，气态）那么，我们课文里的提到的气态的水指的是什么呢？固态的水呢？（板书课题：水 雾 雾凇） （1）老师画一幅简笔画，大家读我来画。 （2）描写水的句子，请女同学来读。 （3）描写雾的句子，再请男同学来读。
（4）请生评价有没有少一些什么？请一组同学读描写雾凇的句子。
3.你们觉得雾凇的形成时间是快还是慢？你从哪些词语看出来的？（师评价） 4.请同学们根据这幅画，用自己的方式说一说雾凇的形成过程。
课堂小结：今天我们了解了吉林雾凇的形成过程。洁白晶莹，千姿百态的雾凇很美，下节课让我们继续走进松江花畔去欣赏这美景。
板书设计：
23、雾 凇
水 → 雾气 → 雾凇
第二课时
复习导入
洁白晶莹 缀满 银光闪烁 美丽动人 闻名全国 奇观 十里长堤 大地冰封 笼罩 凝结 模糊 弥漫 蒸腾 淹没
雾气缭绕 千姿百态 琼枝玉树 情不自禁
二、分析课文
（一）学习第一自然段
1、出示内容：三九严寒，大地冰封。松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。
2、自由朗读，把最吸引你的、最美的地方用笔划出来，再好好念一念，把感受到的美用朗读表达出来。
3、交流朗读，说说你为什么这么读。
在读中体会到：“三九严寒，大地冰封”——交代雾凇形成的时间 “十里长堤”“缀满”——说明雾凇的数量很多
“洁白晶莹”、“银光闪烁”——分别从颜色和光泽表现雾凇的美 “闻名全国”、“奇观”——自豪之情
4、填空：
“松花江畔的十里长堤上，（洁白晶莹）的霜花（缀满）了枝头，在阳光照耀下，（银光闪烁），美丽动人。”这一句中填写的词语从、、三个方面描绘了吉林雾凇的奇观。
（二）学习第三自然段
过渡：夜看雾，晨看挂，清早，寒风吹拂，雾气缭绕，我们漫步在松花江边，一起来观赏着这千姿百态的琼枝玉树。 １、播放片段欣赏。
２、你看到了哪些姿态？它们像什么？
说话训练：吉林雾凇有的像 ，有的像 ，还有的像 ，真是千姿百态啊！
３、看着这么美丽的雾凇，人们不禁赞叹——这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！
4、简介此诗句的出处，体会诗句引用的恰当。
三、点拨引导：
我们不但欣赏了雾凇奇特的美景，而且了解了雾凇的形成过程。吉林雾凇真是闻名全国的自然奇观呀！让我们再次朗读课文，去感受一下那奇特而美丽的吉林雾凇吧！（齐读课文）
四、导游：
师述：吉林雾凇美不胜收，闻名全国，一定吸引了不少游人。我们很多人都没去过吉林，都想一睹吉林雾凇的风景，如果你是吉林当地一个小朋友，大伙想请你做个导游，你想怎么介绍呢？下面分小组讨论，过一会儿，我们比一比，看谁当得像？当得好？ a、小组讨论。 b、指名当，评价。
五、游客：
如果我们换个角色，你此时是一个正漫步在松花江边的一个游客，有生以来第一次看到这美丽的雾凇，你会怎么说？怎么想呢？
板书设计：
雾 凇 晶莹洁白 银光闪烁
水汽——遇冷——凝结——奇观
千姿百态 琼枝玉树
教学反思：
课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而神奇的景象。但学生生活从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到一定了解，但仍缺乏感性认识，更无法理解吉林雾凇形成的特殊原因，给教学带来了困难。所以要用多媒体来教学。本课雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。于是我在学完第二小节的基础上，问学生：“学到这儿，你是不是产生了疑问？”并总结成两个问题。雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是什么？孩子两次带着问题默读、品味课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。这样，孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情。这一教学培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力，并培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。将信息技术与课文优化整合，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高了语文素养。
