浅谈幼儿音乐的学习方法
【摘要】随着幼儿教育的改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育中的重要作用，音乐教育不仅仅让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的发展。换句话说，学前儿童音乐教育首先是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育，本着这一目的我园近两年积极开展了音乐教育的研究工作。依据《规程》精神，以发挥幼儿主体作用，促进幼儿全面和谐发展为宗旨从“兴趣、感受、表现、能力”等方面入手对幼儿进行培养。在大量的理论学习、探究实践、经验借鉴，的过程中，由而获得了全面和谐的发展，同时也促进了教师观念的根本改变。 【关键词】幼儿；音乐教；思考
【Abstract】With the deepening reform of early childhood education, is becoming increasing.ly clear understanding of the music education in early childhood education an important role in music education not only let the children have some musical skills, more importantly, through music, activities for children for physical, mental, emotional, personality, social development.In other words,the first pre-school children\'s music education is a kind of music as a means to carryout the basic quality education, with this purpose in my garden the Iast two years activelv involved in music education research.Based on \"rules\" spirit children to play the main role in promoting the fuli and harmonious develop:ment of young children for the purpose from the \"interest,experience, performance, capacity\" and other aspects of training for young children.In a large number of\'theoretical study to explore the practice and experience the proce, of learning from and acce to a comprehensive and harmonious development, while also promoting the concept of fundamental change of teachers.【Key words】 children; music teaching; thinking
目 录
一、培养幼儿在音乐活动中的主动性„„„„„„„„„„„„„„„„„．2
1、为幼儿创没一个轻松、活泼的音乐氛围„„„„2
2、选择适当的教材„ „„„3
二、培养幼儿在音乐活动中的创造性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
1、音乐刺激幼儿思维„„„„„„3
2、用音乐促成幼儿表现„„„„„4
3、用音乐塑造幼儿性格„„„„4
4、用音乐提升幼儿素质„„„„„4
三、培养幼儿在音乐活动中的社会性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 l、满足幼儿的心理需要，有助于活泼乐观情绪的培养。„„„„„5
2、培养幼儿参加游戏的习惯和能力。 „„„5
3、培养幼儿按照规则进行游戏的习惯。„„„„„5
四、幼儿音乐活动游戏化„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
1、内容的游戏性„„„„6
2、组织形式的灵活性，自由性：。„„„„6
3、教学方法的游戏性。„„„6、培养幼儿在音乐活动中的社会性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
1、满足幼儿的心理需要，有助于活泼乐观情绪的培养。„„„„„8
2、培养幼儿参加游戏的习惯和能力。„„ 8
3、培养幼儿按照规则进行游戏的习惯。„„„„„9
四、幼儿音乐活动游戏化„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9
（一） 内容的游戏性。„„„„„．9
（二） 组织形式的灵活性，自由性。„„„„„„9
（三） 教学方法的游戏性。„„„9
五、利用电化教学创设各种音乐情境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 0
六、充分利用电影动画资源丰富幼儿音乐的想象力。„„„„„„„„„„„„„„„„„11
七、幼儿教师要掌握一定的音乐理论基础知识„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11
八、幼儿教师要掌握正确的发声方法和技巧„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12
九、幼儿教师要具有正确分辩声音优劣的素质„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12
十、教师应该掌握正确指挥音乐的技能技巧„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 参考文献„„„„„„„„„„„„15 谢辞„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16
一、培养幼儿在音乐活动中的主动性
幼儿园对幼儿的音乐方面的培养就在于幼儿能够主动参与到老师组织的活动中和自发地进行音乐活动，并且能够创造性的进行歌词和舞蹈动作的创作。
1、为幼儿创设一个轻松、活泼的音乐氛围
首先应根据各班幼儿年龄段的特点设置音乐角，让大中班幼儿主动参与，共同商量选择应该如何布置音乐区角，选择幼儿喜欢的音乐，以便在玩区角时，幼儿有兴趣自主的参与活动。其次，我们为小班的幼儿创设了“拍拍、玩玩、跳跳”的区角，将各种打击乐器、各种卡通头饰放在区角中，幼儿能够自主地拿取，自由表现。我们还为人中班幼儿准备了节奏卡，将各种节奏放在区角中，幼儿能够自主地更换节奏卡并将节奏卡用身体的某个部分打出来。同时，在幼儿吃饭之前，和睡觉醒来以后，我们都放一些轻松、安静的音乐，让幼儿能够在一个较宁静的音乐氛围中进行活动。
2、选择适当的教材
首先教材的选择宜接关系到幼儿对音乐的兴趣。因此在教学过程中，我们为幼儿选择了不同类型的音乐，有比较有趣的《猪小弟》，有比较激昂的《对面的兔子看过来》，还有创作歌词弹性较大的《悄悄话》。其次，要考虑到音乐的难易程度，也就是根据幼儿的接受能力选择教材。如果选择的教材太难，幼儿学习困难，就会失去参与活动的自信心和兴趣；反之，幼儿如果一学就会，也会感到没劲。所以，我们选择的教材都具有一定的难度，但经过幼儿的努力还是能够达到目标的。
3、给幼儿留一个适当的空间，使幼儿主动参与音乐活动的关键。
如果幼儿己学会一定的唱歌基础和技能，老师就应该给孩子一个创作的空间，给幼儿一个自我表现的机会。在教学的过程中，我们确立了以幼儿为主体的思想，做到不一手包办，让幼儿大胆地去创作歌词以及肢体动作。比如在中班的创作歌词活动《悄悄话》中，幼儿学会了老师教授的歌曲，老师向幼儿提出了问题：除了青蛙能够说话以外，还有谁会跟好朋友说悄悄话？他们在哪里说？怎么说的？让幼儿充分发挥想象力，来创编歌词。幼儿在歌词的创作方面有了很大的进步，在大班音乐教学活动《颠倒歌》中，个别小朋友自己提出了“歌词可以正着唱”的主意，把原来的颠倒的歌词，按照正常的规律来唱。老师就请他们唱给小朋友听，果然很有意思，老师对他进行了表扬和鼓励，其他小朋友也跟着争先恐后地把自己编的歌词唱出来，这不就是幼儿再音乐活动的主动性表现吗？
二、培养幼儿在音乐活动中的创造性
培养幼儿的创造意识在音乐活动中，不能只讲究技巧的训练，应驯导幼儿去发现美、表现美、创造美，因为音乐活动包括感受、思想、理解、创造。
1、音乐刺激幼儿思维
激发其求异性、发散性、突发性、连动性、敏锐性、灵活性等创造性认知特征。
欣赏相同的音乐，不同的幼儿有不同的感受，他们以自己独立的体验、联想、表现与表达，形成自己不同的想像和思维，
随音乐进行创造性的表现。幼儿在接受音乐教育活动中，往往伴随着丰富的情感、充分的想像和个体独特的表现语言，他们在活动中把握的不仅是外在的法则和内容，而且是在深化创造性认知特征的过程中滋养自己独特的内心潜质。如创编中班舞蹈《我的好妈妈》，可以通过旋律刺激幼儿根据歌词内容进行动作表现出对妈妈的爱，引导他们互相交流自己是怎样去关心妈妈的，从而达成身心发展和生活经验、艺术感受力、表演动作的积累。
2．用音乐促成幼儿表现
培养其创新意识、创新兴趣、创新动机、创新精神、创新理念等创造性情感特征。
在音乐欣赏过程中，既对幼儿进行了审美教育，又培养了 幼儿音乐兴趣，还促成了幼儿表现欲望。对音乐的旋律、节奏、速度、力度等的感受，能够行之有效地在培养幼儿音乐审美能力的同时形成创造性情感特征。幼儿在欣赏有关动物的歌曲（如《小小乌龟上山坡》）时，每一段音乐都能使他们联想刭某种动物并表现出来，如徐缓的音乐代表乌龟、欢快的音乐代表兔子、深沉的音乐代表大象、优美的音乐代表天鹅，等等。如在教学活动《小鼓响咚咚》中，引导幼儿欣赏歌曲，从中塑造了爱护妹妹，为了让妹妹睡好觉而放弃玩小鼓的哥哥形象，潜在感染幼儿创造与表现的情感心理，从而促进幼儿智力的科学性开发。
3．用音乐塑造幼儿性格
形成其自控性、自主性、兴奋性、有恒性、独创性、灵活性等创造性人格特征。
对音乐的学习，通过绘画、语言、歌舞、演奏等形式把理解与感受创造性地表现出来。教师对幼儿的创造与表现要及时地加以鼓励和支持，不断提高幼儿对美的表现能力和创造能力。如进行大班歌曲《大树妈妈》教学活动时，一边结合歌词想像大树与小鸟等优美画面，一边引导幼儿联想妈妈对他们的博大真爱，教师积极发挥主导性作用，调动幼儿的思维和想像，诱发他们的审美情趣和审美情感，同时指导他们通过彩笔把自己对歌曲的感受和理解描画出来，不同的色彩、不同的线条，代表着幼儿思维中不同的物体，启发他们的形象思维，让他们参与创造性表现歌曲内容，从而创造美。
4．用音乐提升幼儿素质
训练其创新性、模仿性、奇特性、想像性、趣味性、童真性等创造性动作技能。
轻松明快的音乐能够很好地凋动幼儿的创新思维，开掘深层的创造潜能。如欣赏《摇篮曲》，可以借助图片，反映幼儿、乌鸦、喜鹊、小猫、小狗睡觉的姿态，引导幼儿观察歌中的不同对象的睡觉方式，启发他们用身体去表现事物的睡觉姿式，通过这种方法鼓励幼儿积极创编动作，还可以激发他们发挥丰富的想像力想像月亮、星星睡觉的样子。经常性地培养幼儿这种参与意识，正确树立和突出幼儿在音乐教室中的主体地位，为他们营造一个自由欢乐的音乐氛围，有效地激发他们潜在的创造性、表现力和想像力，使他们的思维在轻松愉快的活动中得以发展。
三、培养幼儿在音乐活动中的社会性
音乐活动满足了幼儿的好动性和表演欲望，也提高了幼儿在活动中，同伴之间的协作交往，沟通的能力。从而对幼儿活泼快乐情绪的培养和遵守规则的良好行为的培养具有积极的作用，使幼儿的社会性得以发展。主要从以下几方面表现出来。
l、满足幼儿的心理需要，有助于活泼乐观情绪的培养。 我们经常发现刚入园的幼儿听到轻快的音乐就踏着节拍身体自由地摆动，和小朋友在一起时也喜欢手拉手边唱歌边走边跳，听到老师弹奏演唱就愉快地围在身边拍手哼唱等。而音乐游戏则能将幼儿这些自发的动作逐步转变成较完善的、和诣的、协调的动作，使幼儿在反复表现这些动作的过程中获得快感。由于音乐游戏更多的时候是以集体的形式进行的，当幼儿和老师、同伴一起地唱歌、跳舞时觉得特别开心，帮助幼儿和老师及其他小朋友熟悉和亲热起来，消除紧张感和陌生感，使幼儿在充满乐趣的音乐游戏中自由地高兴地活动，培养乐观的情绪。
2、培养幼儿参加游戏的习惯和能力。
刚开始集体生活的幼儿大都以自我为中心，参加游戏的目的性不强，心理特征带有明显的随意性，而有趣的音乐游戏能有效地激发 幼儿参加集体游戏的兴趣，吸引着他们主动地参与游戏活动。如在小班组织幼儿进行音乐游戏《拉个圆圈走走》，开始时，有部分幼儿由于没有参与集体游戏的习惯，缺乏兴趣，坐着不动，但看到同伴们和老师又唱又跳，玩得这么开心，也就引起了他们的兴趣，自愿地跑过来拉着手边走边唱起来。在此基础上可启发他们：“我们还可以拉个圆圈干什么昵？”“可以跑跑、跳跳、踢踢„„”在老师的帮助下幼儿兴致勃勃地创造出新的歌词和动作，玩得更有趣味了。教师可以采用改编歌词、增加游戏的情节和人物。小朋友轮换唱歌等方法，通过游戏，帮助幼儿按照游戏的方法加上自己的创造插入有趣的唱歌拥有节奏感的动作，在偷快地反复地进行游玩的过程中培养幼儿进行集体游戏的习惯和能力。
3、培养幼儿按照规则进行游戏的习惯。
在音乐游戏中，如果游戏者不遵守规则，就会影响游戏的进行。例如《 谁是小熊》《丢手绢》这些游戏就需要数目和对稳定的人数和听音乐指令做动作，如果游戏者不按规则闭上眼睛或指令未发出就过早抢占位置，就会影响游戏的顺利进行，使游戏失去趣味性。这些游戏的违规者就不会受到人家的欢迎，而音乐游戏的趣味性又使得幼儿能愉快地心甘情愿地去顺从游戏的规则和要求而加强对自己的约束，并且在游戏过程中会得到其他幼儿的提醒和督促，从而使其有效地矫正白己的行为遵守规则，养成遵守规则进行游戏的良好习惯。
四、幼儿音乐活动游戏化
游戏化不仅体现在音乐游戏这样的特殊成分，而且体现在它的一切活动形式方法都比较自由、灵活多采、具有游戏化和类似游戏的特征，是幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地，不知不觉地，快乐地，不知疲倦地，投身于活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。
（一） 内容的游戏性。
1、内容上，我们会多样一些。每个小的音乐活动都有各种音乐素质和能力训练的小游戏，简单而且易使用。
2、活功的内容设计情节化，趣味化，使幼儿对每个音乐 活动的角色感兴趣，不自觉地被吸引到其中，得到训练。
3、发声练习也要做到游戏化。每节教育活动唱歌之前用各种小游戏活动做简短的模式发生声练习，训练幼儿用自然好听的声音唱歌。如看动作发声：或看图片内容发声；或由老师即兴用歌声问幼儿，幼儿发挥想象即兴创编歌词同答；也可以让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。
（二） 组织形式的灵活性，自由性。
幼儿在这种多样感受活动过程中，不知不觉地感受了音乐，幼儿一直高兴的在用心地听、看、并情不自禁地跟着学唱，自觉地投入到活动中去，在这种热闹愉快的环境中，产生了爱小动物的情感，这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。将音乐学习与幼儿的活动融为一体，使幼儿能自觉地去听，去唱，去动，不仅提高了学习的效果，使学习过程轻松愉快，而且具有培养离层次审美意识和审美能力的长时效应。
（三） 教学方法的游戏性。
1、玩中学。在音乐游戏《卷炮仗>中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，又学会了歌曲，通过教师示范用纸卷炮仗，到幼儿用身体动作“卷炮仗”到最后师幼探究游戏规则，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对游戏规则记忆也比较深刻。
2、灵活，正确地使用示范方法：示范法对老师来说是示范，对幼儿来说是模仿。幼儿有好模仿的天性和本能，因此在音乐教学中提供正确的、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，供幼儿模仿，在音乐活动中是一个很重要的教学方法，但不能只让幼儿单纯机械和模仿，排除幼儿的想象力和创造性。因为每一个幼儿都是具有与众不同想象空间，都有不同创造的需求，更不能排除幼儿对主体对元素的能动发现以及不同于他人的独特的组合能力。
音乐活动的游戏化，使幼儿喜欢上音乐课，并愉快的投身于活动中，从中得到发展。也使教师在组织活动时，更得心应手，效率更高！
教师对幼儿进行音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使幼儿，身心获得全面和谐的发展。因此，教幼儿学习音乐的过程，不仅是使幼儿逐步认识音乐，把握音乐，养成对音乐的积极态度的过程，更是幼儿获得身体、语言、认知、情感、个性、社会性全面和谐发展的过程。可见，幼儿音乐教育应该是一种以音乐为手段来进行提倡基本素质和塑造完美人格的教育。
随音乐进行创造性的表现。幼儿在接受音乐教育活动中，往往伴随着丰富的情感、充分的想像和个体独特的表现语言，他们在活动中把握的不仅是外在的法则和内容，而且是在深化创造性认知特征的过程中滋养自己独特的内心潜质。如创编中班舞蹈《我的好妈妈>，可以通过旋律刺激幼儿根据歌词内容进行动作表现出对妈妈的爱，引导他们相交流自己是怎样去关心妈妈的，从而达成身心发展和生活经验、艺术感受力、表演动作的积累。
2．用音乐促成幼儿表现，培养其创新意识、创新兴趣、创新动机、创新精神、创新理念等创造性情感特征。
在音乐欣赏过程中，既对幼儿进行了审美教育，又培养了， 幼儿音乐兴趣，还促成了幼儿表现欲望。对音乐的旋律、节奏、速度、力度等的感受，能够行之有效地在培养幼儿音乐审美能力的同时形成创造性情感特征。幼儿在欣赏有关动物的歌曲（如《小小乌龟上山坡》）时，每一段音乐都能使他们联想到某种动物并表现出来，如徐缓的音乐代表乌龟、欢快的音乐代表兔子、深沉的音乐代表人象、优美的音乐代表天鹅，等等。如在教学活动《小鼓响咚咚)中，引导幼儿欣赏歌曲，从中塑造了爱护妹妹，为了让妹妹睡好觉而放弃玩小鼓的哥哥形象，潜在感染幼儿创造与表现的情感心理，从而促进幼儿智力的科学性开发。
3．用音乐塑造幼儿性格，形成其自控性、自主性、兴奋性、有恒性、独创性、灵活性等创造性人格特征。
对音乐的学习，通过绘画、语言、歌舞、演奏等形式把理解与感受创造性地表现出来。教师对幼儿的创造与表现要及时地加以鼓励和支持，不断提高幼儿对美的表现能力和创造能力。如进行大班歌曲《大树妈妈》教学活动时，一边结合歌词想像人树与小鸟等优美画丽，一边引导幼儿联想妈妈对他们的博火真爱，教师积极发挥主导性作用，调动幼儿的思维和想像，诱发他们的审美情趣和审美情感，同时指导他们通过彩笔把自己对歌曲的感受和理解描画出来，不同的色彩、不同的线条，代表着幼儿思维中不同的物体，启发他们的形象思维，让他们参与创造性表现歌曲内容，从而创造美。
4．用音乐提升幼儿素质，训练其创新性、模仿性、奇特性、想像性、趣味性、童真性等创造性动作技能。
轻松明快的音乐能够很好地调动幼儿的创新思维，开掘深层的创造潜能。如欣赏《摇篮曲》，可以借助图片，反映幼儿、乌鸦、喜鹊、小猫、小狗睡觉的姿态，引导幼儿观察歌中的不同对象的睡觉方式，启发他们用身体去表现事物的睡觉姿式，通过这种方法鼓励幼儿积极创编动作，还可以激发他们发挥丰富的想像力想像月亮、星星睡觉的样子。经常性地培养幼儿这种参与意识，正确树立和突出幼儿在音乐教室中的主体地位，为他们营造一个自由欢乐的音乐氛围，有效地激发他们潜在的创造性、表现力和想像力，使他们的思维在轻松愉快的活动中得以发展。
三、培养幼儿在音乐活动中的社会性
音乐活动满足了幼儿的好动性和表演欲望，也提高了幼儿在活动中，同伴之间的协作交往，沟通的能力。从而对幼儿活泼快乐情绪的培养和遵守规则的良好行为的培养具有积极的作用，使幼儿的社会性得以发展。主要从以下几方面表现出来。
1、满足幼儿的心理需要，有助于活泼乐观情绪的培养。
我们经常发现刚入园的幼儿听到轻快的音乐就踏着节拍身体自由地摆动，和小朋友在一起时也喜欢手拉手边唱歌边走边跳，听到老师弹奏演唱就愉快地围在身边拍手哼唱等。而音乐游戏则能将幼儿这些自发的动作逐步转变成较完善的、和谐的、协调的动作，使幼儿在反复表现这些动作的过程中获得快感。由于音乐游戏更多的时候是以集体的形式进行的，当幼儿和老师、同伴一起地唱歌、跳舞时觉得特别开心，帮助幼儿和老师及其他小朋友熟悉和亲热起来，消除紧张感和陌生感，使幼儿在充满乐趣的音乐游戏中自由地高兴地活动，培养乐观的情绪。
2、培养幼儿参加游戏的习惯和能力。
刚开始集体生活的幼儿大都以自我为中心，参加游戏的目的性不强，心理特征芾有明显的随意性，而有趣的音乐游戏能有效地激发 幼儿参加集体游戏的兴趣，吸引着他们主动地参与游戏活动。如在小班组织幼儿进行音乐游戏《拉个圆圈走走>，开始时，有部分幼儿由于没有参与集体游戏的习惯，缺乏兴趣，坐着不动，但看到同伴们和老师又唱又跳，玩得这么开心，也就引起了他们的兴趣，自愿地跑过来拉着手边走边唱起来。在此基础上可启发他们：“我们还可以拉个圆圈干什么呢？”“可以跑跑、跳跳、踢踢„”在老师的帮助下幼儿兴致勃勃地创造出新的歌词和动作，玩得更有趣味了。教师可以采用改编歌词、增加游戏的情节和人物、小朋友轮换唱歌等方法，通过游戏，帮助幼儿按照游戏的方法加上自己的创造，插入有趣的唱歌和有节奏感的动作，在愉快地反复地进行游玩的过程中培养幼儿进行集体游戏的习惯和能力。
3、培养幼儿按照规则进行游戏的习惯。
在音乐游戏中，如果游戏者不遵守规则，就会影响游戏的进行。例如《谁是小熊>《丢手绢》这些游戏就需要数目相对稳定的人数和听音乐指令做动作，如果游戏者不按规则闭上眼睛或指令未发出就过早抢占位置，就会影响游戏的顺利进行，使游戏失去趣味性。这些游戏的违规者就不会受到大家的欢迎，而音乐游戏的趣味性又使得幼儿能偷快地心甘情愿地去顺从游戏的规则和要求而加强对自己的约束，并且在游戏过程中会得到其他幼儿的提醒和督促，从而使其有效地矫正自己的行为遵守规则，养成遵守规则进行游戏的良好习惯。
四、幼儿音乐活动游戏化
游戏化不仅体现在音乐游戏这样的特殊成分，而且体现在它的一切活动形式方法都比较自由、灵活多采、具有游戏化和类似游戏的特征，是幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿拙，不知不觉地，快乐地，不知疲倦地，投身于活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。
（一）内容的游戏性。
1、内容上，我们会多样一些。每个小的音乐活动都有各种音乐素质和能力训练的小游戏，简单而且易使用。
2、活动的内容设计情节化，趣味化，使幼儿对每个音乐 活动的角色感兴趣，不自觉地被吸引到其中，得到训练。
3、发声练习也要做到游戏化。每节教育活动唱歌之前用各种小游戏活动做简短的模式发生声练习，训练幼儿用自然好听的声音唱歌。如看动作发声；或看图片内容发声；或由老师即兴用歌声问幼儿，幼儿发挥想象即兴创编歌词回答；也可让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。
（二） 组织形式的灵活性，自由性。
幼儿在这种多样感受活动过程中，不知不觉地感受了音乐，幼儿一直高兴的在用心地听、看、并情不自禁地跟着学唱，自觉地投入到活动中去，在这种热闹愉快的环境中，产生了爱小动物的情感，这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。将音乐学习与幼儿的活动融为一体，使幼儿能自觉地去听，去唱，去动，不仅提高了学习的效果，使学习过程轻松愉 快，而且具有培养高层次审美意识和审美能力的长时效应。
（三） 教学方法的游戏性。
1、玩中学。在音乐游戏《卷炮仗》中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，又学会了歌曲，通过教师示范用纸卷炮仗，到幼儿用身体动作“卷炮仗”到最后师幼探究游戏规则，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对游戏规则记忆也比较深刻。
2、灵活，正确地使用示范方法：示范法对老师来说是示范，对幼儿来说是模仿。幼儿有好模仿的天性和本能，因此在音乐教学中提供正确的、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，供幼儿模仿，在音乐 活动中是一个很重要的教学方法，但不能只让幼儿单纯机械和模仿，排除幼儿的想象力和创造性。因为每一个幼儿都是具有与众不同想象空间，都有不同创造的需求，更不能排除幼儿财主体对元素的能动发现以及不同于他人的独特的组合能力。
音乐活动的游戏化，使幼儿喜欢上音乐课，并愉快的投身于活动中，从中得到发展。也使教师在组织活动时，更得心应手，效率更高了！
教师对幼儿进行音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使幼儿身心获得全面和谐的发展。因此教幼儿学习音乐的过程，不仅是使幼儿逐步认识音乐，把握音乐，养成对音乐的积极态度过程，更是幼儿获得身体、语言、认知、情感、个性、社会性全面和谐发展的过程。可见，幼儿音乐教育应该是一种以音乐为手段来进行提倡基本素质和塑造完美人格的教育。
五、利用电化教学创设各种音乐情境
1、如：我们在组织幼儿进行音乐教育活动时，在学习歌曲《春天》时，就采用了电化教学。课前我根据歌曲内容录制了反映歌词的录像片，图像上有燕子在飞舞，柳树发芽、小草变绿了、迎春花儿开了等等，如果只是机械的教幼儿记歌词，幼儿不能够很好的理解，而让幼儿观看录像，既直观形象，又为幼儿所喜闻乐见，幼儿学得扎实又高兴，和着那优美欢快的音乐，很快的就把歌曲学会了。
2、在美妙的欣赏天地中，诱发幼儿倾听音乐的兴趣。幼儿年龄小，接受能力却很强， 可以说，每个孩子都有一双音乐的耳朵，因此，我们为孩子创设一个欣赏的天地，尽量让孩子多接触音乐。通过老师的演奏演唱，借助磁带、VCD等让幼儿欣赏、倾听悠扬的歌卢、优美的旋律，在每个孩子的脑海中结合成一幅幅动人的画面，把孩子带入诗一般的意境中。如欣赏《狮王进行曲》，它所描述的动物形象生动、逼真，音乐结构清晰，孩子们听着听着情不自禁地会自编动作，把流进心里的音乐释放出来。 在欣赏音乐《赶花会>时，教师先用直观、生动的多媒体课件演示音乐内容，让幼儿对音乐有初步完整的视、听觉感知，并用启发性谈话导入课题，教师把音乐分成三部分分别让幼儿欣赏，再启发幼儿用形体（舞蹈）来表现音乐，再请幼儿把音乐用绘画的形式表现出来，并根据自己的绘画，编成故事讲给同伴听。在此活动中，教师引导幼儿用形体动作、绘画、语言来进行音乐欣赏，幼儿在看、听、跳、画、说等操做过程中，充分调动了各种感官对音乐进行了全方位、多层面的探究，想象和创新。
3、运用电化教学将音乐渗透在幼儿的一日生活中。
(1)来园播放悦耳的音乐，使幼儿入园就进入舒适的音乐艺术环境，使幼儿的音乐天赋得以很好地发展，激起幼儿愉快的情感，主动参与活动、进行交往。
(2)让幼儿到大自然中找各种音响录制下来。带幼儿户外散步，听听风吹树摇的声音，脚踏落叶的声音，刮风下雨的声音，倾听各种鸟儿、昆虫的呜叫等。
(3)进餐前、进餐时，播放一些优美的旋律，幼儿边吃边听，音乐创造了愉快的情绪，增加了食欲，有助于身心健康。
(4)在午睡前，播放一些摇篮曲，让幼儿在柔和的音乐中进入梦乡。
(5)在游戏中，播放一些节奏明快、欢快的乐曲，既可以凋节活动的气氛，又可以让幼儿在不知不觉中感受音乐，体验音乐的美，达到音乐欣赏的目的。如户外活动中，幼儿人手一样自制玩具如拉力器、花环、飞盘等，配着欢快的乐曲，幼儿不断创造性地玩着新花样，真正做到一物多用。在这既有和谐的音响效果，又有色彩的搭配氛闭中，幼儿在增强体质的同时享受了美的熏陶。
六、充分利用电影动画资源丰富幼儿音乐的想象力。
通过观看多部优秀旨通动画片后，在音乐表演区，孩子们萌发了进行„次”电影卡通秀”
的表演活动，纷纷选择了喜爱的昔通形象，教师为孩子们提供各种各样的头饰、纱巾、表演
服装等材料各种电影插曲以及DV摄象机等，向幼儿开放，尽情让幼儿游戏，让幼儿自由探
索，自由玩耍。孩子们在音乐表演区中摸一摸、动一动，跳一跳、玩„玩，各白展现自己的
表演才能，在他们的表演中，充分的发挥了幼儿的创造力，想象力，大灰狼成为了小红cVol的好j03友，黑猫警K,fti、只耳跳起了欢快的舞蹈， 一休利孙悟2：-于拉手随着录阿机中的动感齐
乐走起了猫步管，幼儿无拘无求，尽情表演。教师将整个“秀”的过榉拍摄i-米，绡够{幼儿进
行集体i价，通过评比“最佳}=．通表演秀„‘最佳譬通舞蹈秀”等，苑分激发f幼儿对音乐表演
本能的喜爱，幼儿红这片天地里，玩中乐、乐中玩，真Ll：做宝lj乐往其中，其乐无穷。
通过实施l乜化教学，我发现班上幼儿对音乐活动的兴趣越来越浓厚，幼儿的性情和．铺格
得到了陶冶，幼儿的音乐素质得到了较犬XlEI度的。幼儿各种能力也得剑了发展。
七、幼儿教师要掌握一定的音乐理论基础知识
幼儿教师的音乐理论素质水平f接影响着幼儿吲的音乐教学水平，这是对幼儿进行音乐 素质教育的基础。由于幼儿教师的来源和接受专业教育的层次不同，她们的音乐理i,水平也 是不平衡的。我们强调对幼儿教师进行音乐理论素质培养，而不是让幼儿教师达到音乐家的 水平。幼儿教师只要能够掌握一定的音乐理论知识，并能够运J{j这些理论研究幼儿园的音乐
教育就可以了。“音乐教师应该具有较高的音乐理论素养，”这是许多幼儿教育专家frJ .∈识。
所以，幼儿教师应该加强音乐理论的学习，不断捉高白己的音乐理论水准，并在学习音乐理 论的过程中还应该学习一些教育科学的理论，使音乐教育能够和教育科学理沦的指导F，产 生最佳的教育效果。
八、幼儿教师要掌握正确的发声方法和技巧
在幼儿吲的音乐教学中，教师的发声方法对幼儿的音乐能力形成(着重要影响。由]二幼 儿期正处于语言能力形成的关键期，所以对幼儿进行发声方法训练是音乐教育中的重要内容， 而幼儿教师只有掌握正确的发声方法，才能对幼儿进行发声方法的正确训练。由丁幼儿期的 语言能力和发声都还比较筹，在学习歌Ⅱ昌过程中经常会出现xl j的错误，这就要求教师要能 够纠正幼儿的发声错误，使其逐步掌握正确的发声方法。如果一个合唱的群体发声基本匕都 是正确的，那么这个群体的合唱水平就比较高，反之，效果就不佳。所以幼儿V教师必须掌 握歌唱发声的基本方法利技巧，才能有效地对幼儿进行音乐素质教育。歌唱的发卢机能，：l.- 要是由大脑中枢神经赢接控制的，同时人心理上的意志和感情也有间接的调解作用而后者应 该是音乐教师必须要掌握的教育技能。歌唱的发声器官可分为：
呼吸器官（肺、胸、腹）：发声器官（声带）咬字、吐字器官（喉、舌、齿、才：、唇）；
共鸣器官（胸腔、口咽腔、鼻咽腔、头腔）。盱吸器官和咬字、吐字器官E丑大脑商接控制其
活动，发音器官和共鸣器官则必须通过意志及感情的调解，间接地控制其活动。歌唱发声的
各器官，即是独立的，又是相互联系的，在对幼儿的训练过程中，应,f据幼儿的具体情况，
可随时调整或侧重某一部分发声器官的训练，以达到训练的要求
九、幼儿教师要具有正确分辩声音优劣的素质
幼儿尉的音乐教学，一般都是以集体教学形式为主。当教师面临一个发声能力还不强的 幼儿群体的合唱声音时，教师必须具备分辩声音优劣的听觉能力，这是对幼儿教师的W业性 要求。
首先，教师应该有正确的声音观念。所谓的正确卢音观念，是指教师在实施教学之前， 应对所要教学的乐曲的各种音律、节奏、声调等都有较熟悉和清楚的掌握，形成一个客观而 准确的声音标准，并以此来判断幼儿在演唱中的正确与错误。这种声音标准的形成和掌握是 靠教师平时的自我训练和经验的逐渐积累而形成的。
其次，教师应具有判断和纠正错误发声的能力。幼儿在合唱时集体成员同时发声，在群
体同时发声的情况F，教师要能够判断其中某一个人的发声特点及其正确与错误，还应该能
够及时纠正错误发音，这就要求教师必须对每个幼儿的发声特点有比较熟悉的了解和掌握。 ，， 再次，教师应熟练地掌握咬字、吐字规律。歌曲是语言和曲调相结合的一种艺术形式， i生动而形象的语言是表达歌曲思想情感的重要工具，正确咬字、吐字就成为歌唱艺术中的一
~。项基本功。教师只有掌握了正确咬字和吐字的规律，才能在教学中指导幼儿正确咬字和吐字，
黪掌握正确的歌唱方法。这一项素履要求实质上是要求教师必须熟练地掌握普通话，不仅能用
普通话作为平时的交际工具，还要在音乐教学中用准确的普通话把歌词表达出来。这样教师
就会把正确的发音标准固化在记忆之中，并形成一个判断正确与错误的客观标准，当幼儿在
i演唱中出现了错误发音后，教师不仅能及时发现并纠正，还可以对幼儿进行针对性的强化训
练，以形成幼儿对语言的正确发音。
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十、教师应该掌握正确指挥音乐的技能技巧
。 指挥在音乐教学中十分重要，教师只有正确、清楚地作出指挥的各种拍节图式，才能使
幼儿迅速理解音乐语言并掌握正确的唱歌方法。拍节图式是教师运用手势、表情、身体动作
．把音乐节奏演化成的一种直观的音乐语言，借助这种直观的音乐语言，教师把对音乐的要求
c l及演唱的意图传递给幼儿，使其正确演唱，以达到最佳的演唱效果。因此，教师平时应对各
种指挥的拍子图式准确掌握，正确演示，这是一个幼儿教师准确进行音乐教学的重要基本功。
‘„ 音乐是一种情感艺术，在集体教学中教师要用一定的指挥方式把音乐中的情感表达出来，
以感染幼儿，使幼儿的演唱达到最佳水平。因此教师的指挥动作不仅应该准确无误，还应该
0美观大方。也就是说，教师指挥的每一个动作和手势都应符合美学的要求．都应有音乐的旋
律感觉。在指挥过程中，教师应依据歌曲的思想感情、风格，音乐的旋律、速度，音乐节奏
． 的力度及对乐器的轻、重要求等不同内容将指挥拍子图式以线条化的、音乐化的形体语言演。 示出来，使幼儿群体能以整齐、优美的音乐旋律和悦耳动听的歌词，演唱出歌曲t扣的美好思
想情感。
因此教师指挥的手势要服从于歌曲旋律的抑扬顿挫所表示的感情变化，用以启发幼儿正
确表达歌曲的思想感情及音乐意境，使演唱效果达到最佳程度。另外在指挥过程中，还要把
起拍、呼吸拍和结束拍用指挥手势准确表达出来，使全曲的开始和乐句中的换气及乐段的结
束接齐划一。在指挥过程中，教师的表情和眼神也是指挥的重要语言，指挥的手势是传达教
师内心语言的工具，而教师的表情和眼神则是内心情感的自然流露，它象一座无形的桥梁在
教师和幼儿之间架起了一条感情的纽带。”眼神是灵魂的窗户”，透过教师的眼神，可以使幼
儿感到教师的喜、怒、哀、乐之情，从而激发幼儿全身心地投入演唱，使音乐学习的最佳效
果得以产生。
综上，幼儿园必须对教师的音乐素质进行全面训练，才能使其掌握音乐教育的艺术精髓， 才能使幼儿园的音乐教育水平不断提高。 参考文献
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何将学到的知识转化为自己的东西，学会了怎么更好的处理知识和实践相结合的问题。
