在学校文化引领下建设和谐协作的教师群体
学校管理的起点和归宿是人，学校管理的动力和核心也是人，学校管理的成败也取决于人。学校的教育活动主要是以群体形式进行的。一个有凝聚力、竞争力和相互团结合作的教师群体有利于教师个体的成长。在这个群体中，所有教师个体在教育教学活动中会形成相互竞争、相互交流、相互补充及相互促进的局面，从而不断提高教师个体素质。
一、以共同愿景鼓舞人
现代管理理论认为，一个企业、组织或群体，要持续发展，必须增强其整体的能力，提高其整体的素质。未来真正出色的企业、组织或群体，将是能够设法使各阶层人员全心投入并有能力不断学习的组织——学习型组织。而要提高群体素质、建立学习型组织，必须完成“五项修炼”：实现自我表现超越、改善心智模式、建立共同愿景、进行共同学习、学会系统思考。
怎样建设一个有凝聚力、竞争力和相互团结合作的教师群体？首先，需要对和谐协作的教师群体的特征具有明确的认识。根据１９９４年以来我校对“和谐发展”办学模式的探索，根据我们对现代管理理论的学习和领会，和谐协作的教师群体应当具有以下四个特征：共同愿景、协作精神、良性竞争和特色互补。
所谓共同愿景是指群体成员对群体的目标、活动、荣誉等有着共同的、一致的认识，具有对群体的归属感和荣誉感。现代管理理论特别强调共同愿景的导向作用，认为必须“将个人的愿景整合为共同的愿景”，“有了衷心渴望实现的目标，大家会努力学习、追求卓越，不是因为他们被要求这样做，而是因为衷心想要如此。”
２１世纪南小教师应当具有什么样的精神？大家一致认为：应当“为学校作出贡献光荣、为别人提供帮助光荣、求进步持续发展光荣”（三光荣），应当“在群体协作中献计和出力、在人际交往中坦诚和合作、在教育实践中勤奋和自勉、在名誉地位前理智和淡泊”（四个在）。现在“三光荣”、“四个在”已经成为南小教师的行为准则，成为他们在教师群体和谐协作中自主发展的精神动力。
为了形成共同愿景，我们着力营造“南小文化”。作为一所有着二百年办学历史的老校，积淀了丰厚的学校文化底蕴。在整理这份文化遗产的时候，我们发现，
尽管南桥小学历经磨难，还是薪火相传，人才辈出，其中一个重要的原因，就是南小的教师都有一颗爱国之心、爱校之心、爱生之心，他们都乐于为此作出贡献。许多教师从少女时代一直到老年，始终在南小的校园里辛勤耕耘。这就是南小学校文化的精神源头。
在整理这份文化遗产的基础上，我们充分认识到：要办好一所学校，特别是办好一所名校，归根到底是要进行学校文化的建设和积累；学校要有持久的生命力，必须加强文化建设，一所成功的学校必定有其内在的精神累积和成功的管理理念，这是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富。要始终把学校文化建设作为办校、办一流学校的有力抓手，把学校文化建设提升到人文精神养育的高度，以自主精神的培育为抓手，大力推进学校文化建设。学校1999~2002学年办学三年规划中就明确提出：要充分发挥本校传统的文化积淀，在学校文化建设中发挥其人文精神的养育功能，塑造和谐的育人氛围。学校不断寻求教育改革与发展中新的生长点，着力突出教师自主精神的培育，在环境氛围的创设中处处体现教师自主精神培育的目标，在学校文化的创建过程中大力弘扬教职工的主体精神。
几年来，我校以现代人文精神为指导，把校本教育理念作为学校文化建设渗透于学校管理的各个方面，尤其在教师文化建设方面，加强教师的人文素质培育，在人文精神和科学精神结合两个方面进行有计划地进行课题实践，使之帮助教师激励发展，转化为自我的内驱力。在学校管理中努力体现人文思想，在实践操作中注重对教师情感和意志的引导，注重文化内涵的充实。通过学校文化建设，以人为本，弘扬每位教师的主体精神，挖掘每位教师的价值和潜能，培养其独立的个性，鼓励和促进其创造精神和自我表现，促进了教师群体的和谐自主发展，形成了“传承与发展相结合，在传承中求发展”的思路。
首先，强调管理过程的民主化问题。例如，我们无论在教师和学生中开展的活动还是制订的各种制度等，都是建立在民主的基础之上的。第二，强调管理过程的自主性。我们在平时的管理过程中努力给教师、学生创造发挥主观能动性的契机，以达到自己管理自己、自己约束自己的目的。变\"要我做\"为\"我要做\"。第三，强调管理过程中的合作性。人本管理的重要特征之一是人与人之间的合作。对此，我们
在平时管理中注意调动教师这方面的积极性，是一些只有通过合作才能达成的目标成为现实。
由于教师职业的特殊要求，应该具备良好的师德，为了让教师在自我勉励下实现这一要求，我们在师德建设中努力做好教职工主体精神的塑造，提出道德自律、工作自励的四个要求：即：在群体中的影响与地位，在人际交往中的坦诚与合作，在工作中的勤奋与自励，在利益面前的理智与淡泊。在工作实践中引导教师对自身职业道德达成共识，进行大讨论和演讲。“我的进步与学校发展”“我和我的学校”“我和我的教研组”“我和学生”。对先进人物的培养和宣传也是一项持之以恒的工作。学校要求有更多的骨干教师，甚至是名师，但骨干教师是从自己的每一堂课开始的。名师更是从自己的脚下，从我们的身边开始起步的，因此，我校在十分注重学习和宣传各种先进人物时，也不忘学习和宣传身边先进的你我他。
同时，为了形成共同愿景，学校不断调整规划。学校发展规划在鼓舞人心、凝聚人心方面具有特别重要的作用。学校每五年制订一次发展规划。在前一个五年规划（１９９９—２００３年）中，我们把教师队伍建设做为学校发展的重心，提出“经过努力，到２００３年底，学校６０％的青年教师成为学校教学骨干，１０—１５人成为区级（包括市级）骨干教师，１—４名教师成为具有突出教学风格的著名教师。这一目标的提出，激发了广大教师自主发展的极大热情。我们抓住机遇，号召全校教师制订个人发展的五年规划。并通过签订发展目标书、教师责任书的方式明确学校对他们发展的期望，把共同愿景与个人愿景统一起来。在前一个五年发展规划基本实现以后，最近我们又制定了《南桥小学２００４—２００８年办学规划》，以“创新、合作、优质服务”为学校新的发展目标，实现教育思想的更新、敬业精神的提升、教师队伍的发展和办学业绩的突破。
以学校文化引领，形成教师群体共同愿景，为南桥小学教师在教师群体和谐协作中自主发展注入了富有生命力的内涵。和谐发展总是相对的，和谐发展不等于没有矛盾。关键是用理智的态度去面对矛盾，用正确的方法去化解矛盾，在动态中实现群体和个体的和谐发展，这也是对发展的积极主动的态度，与“自主发展”的涵义相匹配。在共同愿景的指引下，教师们在和谐协作群体的“润泽”中成长，在学
校的发展中也求得了自身的发展。
二、以评价机制激励人
在学校文化的引领下，教师在群体和谐中自主发展强调的是人的主动发展，强调的是变人，是日常的研究和改进。那么学校的评价机制、管理机制的确立和运行就必须以此为价值取向，优化评价机制，提升教育教学效益，优化管理体制，激发师生的自主自发展意识。
１、建立考评制度。对各类教师群体的评价，群体是否和谐,是否有利于教师个人的自主发展；对教师个体的评价，教师个体是否为群体发展做出贡献,是否主动发展。学校在教师全体参与讨论的基础上，先后制订了《教师岗位责任书》、《教师专业发展目标责任书》、《教师办公室文化建设考核细则》、《教师特别奖励细则》、《班主任常规工作考核细则》等，进一步促进教师群体的和谐自主发展。
2、建立考评模式。建立学校、年级组、办公室、家长为主体的上下沟通的评估网络。其任务是逐级实行自评和复评，及时反馈信息。评价的措施做到坚持两个结合，即形成性评价与终结性评价相结合，自评与复评相结合。所谓形成性评价，即在教育教学过程中，对照评价标准及时发现问题、反馈信息，改进评价内容与方法。所谓终结性评价，是指一学期或一学年末所进行的综合性全面评价，以对教师群体和谐自主发展水平做出鉴定、认可。由学校评价小组根据总体部署，于学期末进行终结评价，最后形成终结性评价结论。
3、强化评价结果的运用
评价结果的运用引导着学校去追求教师群体和谐自主发展的良好氛围。实践证明，建立在实践和科学之上的有效评价，以其鲜明的导向性，强有力的制约性，积极的激励作用，稳稳地把握住了教师素质向专业化发展的大方向，办学思想进一步端正，面向全体学生得到了保证，学校得到了发展，教师素质明显提高。
4、注意评价的途径与方法。通过教师自评、群体互评，学校、学生、家长三结合综合评价，定性与定量相结合，促进教师自我评价。要求教师制订个人发展计划。尊重每一位教师价值，建立有效的用人机制，实施聘用合同制,实行人事制度改革。注重对他们的培养培训，提供再提高的机会。积极配合 “研究性学习小组”,作为
提高学校师资素质的重要途径。
以评价机制激励人，引领教师在和谐的群体中自主发展，取得初步成效，教师队伍素质不断提高。
1、提高了教师的和谐自主发展的意识、水平和技能
教师树立从教学型转变为教学与研究型相结合的理念，逐步形成一支师德高尚、教学足够、结构合理、整体优化的师资队伍；树立自主创新意识，在实践中培养能力，促进教师自主发展，教有特色，形成有个性、有特长的骨干教师群体。培养了一支既能和谐协作又能自主发展的优秀的教师队伍，注重内涵发展，优势明显。构建了一流的师资队伍。教师们热爱教育事业，树立正确的教育观、人才观、质量观，团结协作，敬业爱生，为人师表，业务素质优秀，具有创新精神和进取意识。学校加强对教师的师德培养和继续教育，改革人事制度，加强管理，开展名师工程等系列措施，促进师资队伍全面、和谐、自主发展。
2、领导水平的提高, 探讨和构建了教师群体意识培养的机制，学校管理追求高效。学校是一所有着两百年历史的老校,自八十年代以来,一直走在教育改革的前列，率先试行了聘任制、结构工资制，探索层次管理，减少管理层次等举措，有力地推进了学校的发展。学校有一支结构较合理，敬业爱生的师资队伍。加强对教师考核力度的同时，增强了考核的弹性，打破了以往论资排辈的局面，激活了教师间竞争，激励的机制，形成了师师间合作的良好氛围。构建协调、高效、富有创新精神的教育管理体制，进一步理顺管理组织机构，减少管理层次，充分发挥管理效能；创设适应学生自主发展的校园文化环境；教师队伍整体素质在原有基础上得到提升；把学校办成具备一流教育资源、领先管理水平、优良教育质量的示范性学校。学校整体发展水平在市郊农村学校居领先地位，真正起到示范辐射作用。
依据新基础教育未来教师新型形象，教师考核评价也随之立体、多元化，学校评价、学生评价、教师自评的机制确立，教学质量不再是唯考试成绩论，更注重师德、师生关系、师生的进步尤其是学生的进步，师生在学校的生命质量、科研探索等的综合评价。从某种意义上说，建立促进教师群体和谐自主发展的评价机制具有十分重要的导向功能。
