第一章自测题
（请认真闭卷自测，自查学习本章的效果。不掌握理论，是难以实践的，何况我们的理论本身就往往阐明了应如何实践；每题16分，卷面4分，总100分）
一、《诱思探究学科教学论》是由哪几部分构成的？它们之间的内在联系如何？
答：依据学科教学的本质属性，遵循上述筛选原则，我们将整个学科教学归结为三个基本的学科教学范畴：
“发展”范畴，是对学科教学目标方面的抽象，究其实质而言，就是对学科教学价值的抽象。学科教学领域落实素质教育，就是要促进全体学生个性获得全面和谐发展。于是，“发展”构成了反映教学价值的范畴，揭示了学科教学的本质属性之一——教学价值观。在诱思探究学科教学论中，其理论展开则形成了“三维教学目标论”。
“教学”范畴，是对学科教学活动的职能方面的抽象。在现代学科教学过程中，不存在没有学的教，也不存在没有教的学。两者各执其能，又形成完整的辩证统一职能，即教学，构成了整体的学科教学活动。因此，现代学科教学过程是教和学不可分割的、和谐统一的活动。“教学”则构成了反映学科教学赖以存在的职能属性的范畴，揭示了学科教学的本质属性之二——教学职能观。在诱思探究学科教学论中，其理论展开则形成了“诱思教学和谐论”。
“心理”范畴，是对学科教学活动运行机制方面的抽象。人是知情合一的高级动物，那么，学科教学过程就应该是以个性心理活动为基础的认知过程和情意过程的辩证统一。当然，教学论并不是心理学，因而“心理”只有紧密结合学科教学客观规律，才能构成反映学科教学运行机制属性的范畴，揭示了学科教学的本质属性之三——教学过程观。在诱思探究学科教学论中，其理论展开则形成了“探究学习方式论”。于是，整体辩证逻辑关系，如图所示：
三个基本的学科教学范畴全方位的辩证统一，是学科教学系统通过教学的双边统一活动，发挥教学职能，充分调动学生个性心理的认知过程和情意过程，以启动教学过程，促进学生掌握知识、完善人格，获得全面和谐发展，从而最终实现教学价值。这样就形成了学科教学系统的整体教学过程，保证了学科教学论达到真（科学性）、善（伦理性）、美（艺术性）的和谐统一。这样一来，三个基本的学科教学范畴之间，既相互矛盾、相互对立，又相互联系、相互统一，以“学习”为逻辑起点，共同和谐地构成了《诱思探究学科教学论》范畴体系的有机整体。
二、如何理解素质和素质教育？有人说：应该一手抓“应试教育”，一手抓“素质教育”。你认为对吗？为什么？
答：所谓素质，乃是人自身以先天遗传的生理、心理特征为基础，在与家庭环境、社会环境，特别是教育环境的相互作用过程中，发展起来的认识客观世界，求得幸福生存的全部必备因素。这就是说：素质是遗传性与习得性的和谐统一体。其中，习得性为素质的发展提供了客观依据。学校教育则为人的素质发展创造了必要的时空条件。
素质教育就是以提高全民族的素质为宗旨，使全体学生生动活泼地主动地在德、智、体、美等方面获得全面和谐发展的教育。
就我个人而言，我认为这两种教学都应该抓，但是应该侧重于素质教育。因为我国的传统教育就是应试教育，这一教育模式在短时间内不会根除，而且现在的家长孩子甚至是教师都还是把学习成绩作为评价一个人的标准，所以应试教育在某种程度上来说还是占主要的地位的。但是素质教育是必须要抓的，而且应该侧重在素质教育这一块，我们都知道素质教育就是以提高全民族的素质为宗旨，使全体学生生动活泼地主动地在德、智、体、美等方面获得全面和谐发展的教育。而我们的三维教学目标，即掌握知识、发展能力、培育品德，是教学系统科学发展观的具体化，应保证知识、能力、品德的全面和谐发展，并以此作为评价原则。素质教育就是促进学生个性全面和谐发展的教育；素质教育的教学，就是保证“掌握知识、发展能力、培育品德”三维教学目标获得全面和谐发展的教学。所以为了学生的全面发展，我们应该把素质教育放在一个与应试教育同样高的平台，甚至是高过应试教育的平台上，这样我们的学生才能真正全面发展，才能更好的适应这个多变的社会。因此，我认为一手抓“应试教育”，一手抓“素质教育”这句话是对的。
三、如何理解课堂教学是学校实施素质教育的主阵地？如何理解“大面积提高教学质量”？
答：现代教育的基本功能主要是通过教学来实现的，教育的基本组织形式，仍然沿用着三百多年来的班级授课制的课堂教学；在基础教育阶段，课堂教学大致占学生在校活动总时间的3/4以上。这就决定了教学是学校实现教育目标最普遍、最基本的途径，是学校一切教育工作的中心、主旋律、重中之重。只有首先提高了教学质量，才能谈得上提高教育质量。因此，课堂教学是学校教育实施素质教育的主阵地。谁抓住了课堂教学，谁就掌握了素质教育的主动权，谁就奏响了大面积提高教育质量的嘹亮凯歌。课堂教学既然是素质教育的主阵地，那么，教学改革就是学校教育改革的核心。教学科学研究是教学改革与发展的先导工程。探讨在教学领域实施素质教育的理论与实践，形成具有中国特色的适用于素质教育的学科教学论，及其在中小学各学科的具体运用，是我们研究的基本目的。素质教育在课堂教学这一主阵地真正落实了，才谈得上人的素质的提高，才能为国家、为民族培养出各行各业优秀人才，其意义是十分深远的。所以说课堂教学时实施素质教育的主阵地。
大面积提高教学质量始终是学校教育改革的核心问题。“大面积提高教学质量”的理论界定是：“大面积”是指全体学生。振兴中华，需要各级各类优秀人才，并不只是高级优秀人才。“教学质量”是指学生个性在知识、能力、品德等方面获得全面和谐发展，并不仅仅指考试成绩。问题则在于什么是“提高”？所谓“提高”，是指某一集体以及构成该集体的每一个成员，在原有基础上的提高。是以该集体的初始教学质量水平为基准，与某一范围内对照组的教学质量水平相比较而言的。就学生个人而言，也是如此，与自己的初始水平比较，与自己的进步幅度比较。因而，这种“提高”是相对的，而不是以理想化的优秀水平为标准，去进行绝对比较。“提高”的标准，既要考虑“质量”，更要强调“效率”。也就是大家平时所说的：向课堂教学要质量，提高课堂教学的效率。
四、如何理解教学系统的科学发展观？“以学生为本”的三维内涵是什么？如何从多元智力论理解“全面发展”？如何以“和谐图”理解发展的评价原则？
答：教学系统的科学发展观应该具体表达为：以学生个性的全面和谐发展为本。这一教学价值观，要求把学生个性的全面和谐发展放在教学过程的核心地位，深刻反映了当今时代发展的特征，揭示了教学的本质特征，强化了教学培养学生个性的历史使命，从而成为教学系统的生命和灵魂。这充分体现了当下对教育的要求“以人为本”、“以学生为主”的重点与精髓。
“以学生为本”具备三维内涵：其一，不是某一部分学生，而是全体学生，应该以全体学生为本。素质教育是面向全体学生的教育，教学要为所有的学生提供公平的服务。其二，不仅是指当代学生，而且包括未来若干代学生，就是多代学生。其三，对每位学生个体而言，不是获得单方面发展的学生，而是获得多方面发展的学生。
多元智力论阐述了个人遗传的智力，并非各种智力均衡存在，而是各有强项和弱项。教育、教学的任务，就是发现、强化强项，弥补、甚至淡化弱项，使个人以强项为基础，获得全面和谐发展。
我们不妨以“和谐图”的譬喻来理解“和谐发展”。如图1—1中的平面图所示。分别以三个圆表示“知识”、“能力”、“品德”。三个圆处于同一个系统中，他们相互影响，相互配合，其交集，即相互重叠的区域，我们称为“和谐区”，表示学生所获得的全面和谐发展。如果每个圆由单色构成，那么“和谐区”就是三种单色的复合色，我们称此复合色为“和谐色”。如果三个圆全部相互重叠，则“和谐区”最大，学生获得的全面发展最理想。我认为这个是要求我们教师要对学生进行全面的评价，应该在从和谐区对学生进行评价，不能只偏重一个方面，这样对学生的评价是片面的，是对学生不公平的。
五、如何理解“三维教学目标”？课堂教学中，应分别坚持那些基本要求？
答：三维教学目标主要有掌握知识，发展能力，培育品德三个方面。自古就有“知识就是力量”这一说法，的确知识是人类在实践活动中，认识与适应客观世界的经验总结和概括。实质上，知识是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的主观反映。知识的体系就是科学。广义而言，知识代表人类的总体认识和经验结晶。其中，学科课程知识仅是其具体成果的一部分，主要包含在传承人类优秀文化遗产之中。发展能力则是人在学习知识后的一种最有价值的体现，而能力就是指顺利完成一定活动的心理特征，客观上表现为顺利完成一定活动的本领。而品德是个体人自身相对稳定的个性品质的总和。司马光在《资治通鉴》里分析智伯无德而亡时写道：“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。” 指的是一个人要全面发展，智力不好当不了最好，身体不好就算别的方面再好也没用，品德不好的人就很危险。突出了德行对一个人的养成的重要性。课程教学中的培育品德和发展能力一样，要挖掘课程的教育价值，结合课程的教学过程进行；要结合学生的具体行为规范在动态中进行。同时，要注重“以人育人”，重视教师的示范性，发挥身教的功能，时时处处潜移默化、感染培育。和发展能力一样，培育品德也要特别注意持之以恒和潜移默化。
针对上面的所说，我认为在三维教学目标这三个目标中必须在给学生灌输知识的同时让他们去实践培养他们的能力，在灌输知识与实践的同时要注重培养学生的良好品德。只有做到这几个基本要求就能培养出对社会真正有用的可用之才。
六、试任选一课题，分析该课程的基本价值。
答：我所教授的是体育与健康课程，现在我就体育与健康课程简单的分析一下其基本价值。 首先，体育与健康课程具有非常广泛的理论价值。中国古代的体育活动丰富多彩，许多项目都曾达到了极高的水平，但是由于近代文明的落后，反映民族活力和精神面貌的体育也大大落伍了，只是在新中国建立以来，尤其是改革开放以后，中国的体育才逐渐重新兴盛起来，各方面的理论知识也全面的展开来，像《运动解剖学》、《运动训练学》、《运动员选材》等，都形成了文字型的学术材料。而这些文字材料又变成我们体育专业的学生去学习的主要内容，让我们在平时的实践中有这些理论指导能更快的掌握这些技能。
其次，体育与健康课程还具有非常大的健身价值。我们都知道体育运动可以增进身体健康，通过对体育与健康这一课程的学习，学生能够提高对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识；坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；养成健康的行为习惯和生活方式来提高身心健康水平。我们学习体育与健康课程，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。通过这些可以增强同学们的社会适应能力，学生将理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。最主要的是可以通过对体育与健康课程的学习能够获得体育与健康知识和技能，学生能掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯；学生可以根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择个人喜爱的方法参与体育活动，挖掘运动潜能，提高运动欣赏能力，形成积极的余暇生活方式；学生可以提高体育运动中的安全防范能力，获得在野外环境中的基本生存能力。
