习作命题需要“三维定位”
福州教育学院二附小 何捷
为孩子的习作命题是教师的一项重要基本功。命题的指示性，操作性，适应性都要全盘考虑，命题质量直接关系着孩子参与习作的情态以及习作成稿的品质。但在我们所见的命题中，文字陈述不明确，表意空洞，让作者无所适从的现象并不少。这样空泛的命题导致很多孩子完成命题作文时习惯性思维参与缺位。他们只要凭借记忆，按照规定套路写出旧文即可。无怪时有听闻部分教师要求孩子背诵一些经典桥段或是文章以应对习作。
先来看两道网络上收集的高年级习作命题：
命题一：请以《假如世上没有了书》为题写一篇作文。可以大胆想象，可以讲述故事，也可以抒发感情，发表议论等等。要求：①文体自选。②文章不少于400字。③文中不要出现真实的人名、校名、地名。
命题二：《生日》。提示：同学们，一年的365天里，藏着许许多多的“生日”。有自己的生日、父母的生日、兄弟姐妹的生日、亲朋好友的生日、老师同学的生日，还有党的生日、人民军队的生日、人民共和国的生日„„这些日子你是怎样度过的？留下了怎样的回忆和思考？请敞开心扉，把你最想述说的人和事，最想抒发的情和意，最想表达的观点和认识写出来，让大家与你分享。要求：①不少于400字。②也可以自己在拟定一个副标题，文体不限。③请不要出现与你相关的人名、校名、地名等。
命题一除了规定文题之外，其余的要求表述是空洞的，几乎可以忽略。命题二的“提示”看似一段拓展思路的表述其实干扰了孩子的自由思维，是具有局限性的心理暗示。“要求”部分并未提出具体要求。有趣的是，两道命题都正儿八经地规定了文章字数，规定了不要出现真实信息，也许这是出于习作评价公正的需要，但是这样的要求影响了孩子真性情的表达，同时也含有暗示杜撰的意味。试想一下，长期接受这样的命题要求，孩子除了空发议论，套题作文，虚构人事外，还能训练出什么能力呢？特别引起注意的是两道命题都强调“文体不限”，但问问孩子心中何谓文体，想来只能含糊其辞——依稀记得老师常唠叨的“记叙文”也许就是所谓的文体吧。反正“不限”，怎么写都行。
想想孩子为什么不爱写，不会写，写不好？因为我们习惯用这样的命题来喂养。其实，无论是平时的习作教学还是为习作命题，都要有明确的三个意识，为习作进行准确的“三维定位”。
其一，要有明确的目标意识。
也许您会认为我们的习作教学已经有了强烈的目标意识，并朝着目标不懈努力。是啊，谁都知道写文章为的是抒发心声，展示见闻，表情达意，这就好比知道锻炼是为了强身健体一样有着明确目标。我们也常常会为了某个微小的目标而实施有针对性的专项锻炼，如做仰卧起坐是为了收腹，引体向上是为了增强臂力。为达成专项目标而锻炼就是训练。孩子写作应该属于训练范畴，故称之为“习作”。因此要明确地让受训者知道本次训练所要达到什么目标，有的放矢，促进目标达成，这就是明确的目标意识。
简单做个采访你会更加惊讶，孩子参与习作练习时几乎没有目标意识。问问他们为什么要写作文，回答不外乎：交作业；老师要我们写；为了考试写；写不好挨骂„„不少教师也将作文作为一项浩大的作业工程来看待，实施工程的“监管和验收”，规矩分明，尺度严谨，吝啬评优，孩子越发害怕“施工”。甚至还有以作文为惩戒手段的——“写出**字数的检讨书”这样的话语相信您在教学常态中并不难听见。
其实，前文所述的那些“抒发心声，展示见闻，表情达意”的写作目标适合于成年人的随性创作，是写作学中宽泛表述的笼统目标，是文学创作必须顾及的人文精神与普遍认知，是相对含糊的界定。而适合与儿童习作训练的目标必须小而专一，是微观的，单纯的，尽量不带有政治色彩和道德评判因素。《作文教学的100个绝招》的作者，英国著名小学教师安东尼海恩斯认为：当儿童明确知道为什么写作时，他们会写得更好。安东尼为我们罗列了百来个“小儿科”式的目标，如：为了引起注意，为了加强印象，为了说明事理，为了娱乐，为了质疑，为了道歉，为了带来幽默，为了宣布某个决定，为了挑战对手，为了澄清某件事，为了沟通，为了解释，为了表示关心，为了让人信服，为了阻止，为了劝说，为了鼓励他人，为了安慰自己，为了表达异议，为了广而告之，为了开导，为了缓解尴尬，为了提示别人，为了分享„„试想一下，每一个目标都具有唯一的指向性，且和孩子的情感、态度、价值观相关联，这就很容易激发其真挚热烈的表达欲望，在目标驱使作用下为达成目标而极力表达。这就好比希望减去小腹赘肉的人认真对待每一次的仰卧起坐训练一样，有明确目标的习作训练显得更加扎实有效，写成的习作也应具有儿童的真性情。其实，我还没有罗列安东尼的另一些目标：为了指控别人，为了警告，为了责骂，为了威胁，为了获取，为了隐瞒„„这些目标和我们的主流价值观不符合，也不适合纳入我们的训练范畴。但是我们确实应该知道目标本身是没有“色彩”，没有好坏区别。目标就是目标，是活生生的需要，是跃跃欲试的有力助推。
其二，要有明确的读者意识。
读者意识就是写作中的对象意识，是指写作时心中就已经存有的倾诉或交流对象。作品其实就是作者和读者在阅读过程中的悄声对话和共同思考。接受美学家伊瑟尔(Wolfgang Iser)提出，作者创作过程中始终存在着隐性读者，其存在于作者创作的任何一个环节，实际上，文学作品是读者的需求或审美期待在作家头脑中的反映，是读者的存在与作用内化生成于作家心中的一种意识。最为典型的案例就是“情书”，每个字都是为了心中的特定读者而作，这思想和意念化成的文字具有极强烈的“印象装饰”。而看情书时或泣不成声，或甜蜜沁心，或拍案而起，或置之不理，不同反应的原因仅在于你是不是情书作者心中的那位隐性读者。
读者意识具有天然存在的本性，儿童习作中也也有存在读者。可惜这个读者仅就是教师。孩子在为教师批阅而写，为教师评定等级而写，教师是唯一读者也是绝对的裁判，掌握着生杀大权。你可以设想，当观众成为裁判，我们除了取悦他之外别无所求。孩子写出假大空的习作，就是为了教师看得高兴。例如同比“一题多作”习作训练，我们注重一道命题多次修改，趋于完美，其实就是越来越迎合教师的审美口味；美日等国的“一题多做”训练要求孩子就同一材料从不同角度思考，针对不同的读者对象写作，这样就产出了多篇风格，内容迥异的习作，训练达成高质高效。
写作前必须让孩子明确“在为谁而写”。这里的“谁”可以是一个特定的人。例如：同学，父母，朋友，亲属，邻居，某一个路人，一家商店的售货员，一个公司的老板，班主任，校长，传达室的老伯，学校的门卫，公司的保安„„我只是随手写下，心中还存着无数的读者，可见设定读者是一件很容易的事。此外，你也可以将一个特定的群体作为读者，如：80后的青年教师，90后的哥哥姐姐，千禧年后的同龄人，生活在北极地区的特殊民族，非洲原始森林里的种族，穴居人，探险者，环保志愿者，载人飞船上的航天员们，指挥交通的警察叔叔„„甚至是一些更为宽泛的不是非常明确熟悉的读者群体，如：看过我文章的人们，关心我的朋友们，快乐地活着的人们„„总之，写给谁看是由有作者决定的，孩子们不能放弃这项天赋的权力，要有明确的读者意识。
其三，要有明确的文体意识。
此时谈文体意识大有逆行而上的意味。当下作文教学，淡化文体几乎成了主流共识。但正因为文体意识的人为却失导致了儿童习的作茫然随意，写成的作文漫无边际不着调。所以，文体必须得到重申。文学范畴内的文体是指独立成篇的文本体栽，是文本构成的规格和模式。在某种意义上也可以说文体就是特殊的表达，选择，强调，体现这特殊的风格。它形成之后能固定下来，成为社会约定俗成的体例。因此德国的姚斯在《走向接受美学》中说：文学的形式类型既不是作家主观的创造，也不仅是反思性的有序概念，而主要是一种社会现象。
既然文体是不可避免的社会现象，为什么单单在小学作文教学体系中被边缘化，甚至有意排斥呢？原因在于文体的本质属性——内容和形式的统一。也就是“什么样的文体承载什么样的文本内容，决定用什么样的体裁形式”，这些都是既定的。之前许多教师在尝试做文体指导时发现这些既定因素极大阻碍了孩子的自由表达，产生过于注重达成文体要求，忽略文字表达实质的本末倒置现象，所以逐渐放弃文体教学，最终简化成“小学写好记叙文，说明文，中学写好议论文，散文”的粗浅认识。可至今人没有人说清小学分量最重的“记叙文”是何种文体，有哪些要求。福建师大潘新和教授指出：流行至今的教学文体的划分：记叙文、说明文、议论文，“记叙文六要素”“议论文三要素”等，已经造成了对学生读写思维的严重遮蔽，妨碍了学生对“文体”的认知。他们以为真有叫做“记叙文”“说明文”“议论文”的文体，其实是没有的，实际写作中只有新闻、小说、调查报告、解说词、杂文、评论„„这些文体不是记叙文涵盖得了的。他们学了“议论文三要素”：论点、论据、论证后，以为议论文有这三要素就可以了，以为议论文要先有论点，然后根据论点去选择论据进行论证，做到“观点与材料的统一”，这就完全违背了辩证思维的规律。真实的议论思维恰恰相反，是从搜集材料开始的，论点是从材料中产生的，材料与观点不是直接的对等，而是矛盾的统一。由此可见知识的重要，长期以来对知识和知识系统建构的忽视，已经造成了极为严重的后果，如果我们还不清醒的话，这些有缺陷的以致错误的知识就将永远占据着教坛。在这样的文体意识空白的认识指引下，孩子也只能随手写写。
其实，我国儿童文学理论开端就源于分体研究。周作人先生早在1912年的《童话略论》与《童话研究》中就提出儿童文学最重要的文体是“童话”，1920年周作人先生在“儿童的文学宣言”中确立了明确的儿童文学文体观念，并针对儿童不同年龄特征给出对应的文体形式，具体指诗歌，寓言，童话，传说，天然故事，写实故事，戏曲。可见，文体不管你认识与否，它是存在的。所以，还是让我们彻底认识它，并借助它的独特魅力，装扮我们的习作。
安东尼海恩斯在其《作文教学的100个绝招》中按照英文字母顺序表罗列出了数百种文体，我选取适合我国儿童习作训练的和大家分享：广告词，编写字谜，小故事，通知，申请，章程，使用说明，自传和传记，书信，歌谣，日志，简介，解说词，挑战书，声明，贺信，咒语，序言，报纸头条，新闻，标题新闻，访谈实录，笑话，创意歌词，启示，订单，座右铭，计划，请愿书，开场白，谚语，推荐信，清单，剧本，梗概，短信，调查„„当你了解一种文体的体裁要求并且尝试着动笔写作时，相信你会有一种神奇的使命感，会呼唤心中的隐性读者，会觉得你真正在运用作文办事。文体，就具有了这样神奇的力量，将目标意识和读者意识通过既定的形式紧密集合起来，浑圆一体，自然天成，写文章就此变得有意义了。而你要做的，仅仅是了解其基本格式而已，即便有偏差也无伤大雅，因为你是在练习写作，习作，原本就是“错误尝试型艺术”。
