五年级上册《天窗》教学设计 教材分析
《天窗》这篇文章是作家茅盾所作，这篇散文行笔优美。字里行间散发着作者对天窗的特殊情感，记录着天窗外神奇的想象境界，对童年生活的美好回忆，最后作者抒发自己对天窗的喜爱。
此文附有诗的韵味，有许多值得玩味的词语如：唯一，慰藉，顶„„偏，雨脚、卜落卜落。还有优美的排比句，描述了那扇神奇窗外的美丽如诗的想象世界，全文围绕“小小天窗是唯一的慰藉”来写，在没有芭比娃娃，没有滑板车，没有网络的时代，只有那一份安慰，让乡下的孩子独享这想象的天空，那是一种美丽的事情，更是作者儿时的乐园，天窗给予他了想象的世界，也愿茅盾的作品也能为学生的文学感知力开一扇新的天窗。 设计理念
通过与学生对话，品词析句，通过创设情景，情感升华，读写结合。 学习目标
1、知识与能力目标：学会本课5个生字，正确读写下列词语：猛厉 扫荡
奇幻
2、过程与方法目标：在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。
3、情感与态度目标：了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。 学习重点
1、体会天窗对于作者那独特的情感，感受想象美感。
2、在遣词造句中积累语言，提高语感。 课时安排：二课时 教学准备
1、茅盾简介
2、简单幻灯片 教学过程： 第二课时 一．图片导入 关于天窗的图片
2、
出示课题《天窗》
二、整体感知，了解天窗
1、学生自由读课文，了解什么是天窗
2、学生谈谈对天窗的认识，围绕“黑得像地洞似的”
三、学习
四、五段，研读“小小的天窗是唯一的慰藉”
1、课文里还有一处写到了，“地洞似的屋里” 指名读：（孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了）
A仔细读读第四段，看看被关在地洞似的屋里时，孩子的心情怎么样{失落，伤心，寂寞}
从哪些词语可以看出来（顶、偏）顶：特别 B每当这时侯——小小的天窗是唯一的慰藉 预设：慰藉是什么意思：安慰 下雨的时候，---------是我的慰藉
{芭比娃娃，滑板车，电脑，电视，~}
3、
是啊，你们有那么多慰藉，而对于乡下的孩子，只有小小的天窗，这就是唯一。
4、
指名读，升华感情
5、
乡下的孩子下雨的时候在雨里跑跳，仰望闪电，而晴朗的月夜，他们最忘不了的是干什么呢？（忘不了月光下的草地河滩）
6、
再次升华情感，“小小的天窗又是你唯一的慰藉”
四、体会
五、七段的好词佳句，感受想象的美丽
1、小小的天窗给乡下的孩子带来了怎样的慰藉，他透过天窗看到了什么，想到了什么？同学们仔细默读第五和第七自然段，把你觉得美的地方画上波浪线。 A、第5自然段
预设：@“雨脚”拟人的写法，卜落不落象声词的美感，奏响了雨天的交响乐
@ 体会“扫荡”的威力，从而指导朗读
B第7自然段，初读后谈感受，用一个词来形容它（如诗，如画，美丽，神奇~） 出示幻灯片：把它写成一首诗 ，把“你”改成“我” 我会从那小玻璃上面的 一颗星，一朵云，
想象到无数闪闪烁烁可爱的星，
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩； 我会从那小玻璃上面掠过一条黑影， 想象到这也许是灰色的蝙蝠， 也许是会唱歌的夜莺， 也许是恶霸似的猫头鹰
总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。 师读，生闭上眼睛感悟晴朗夜空的美丽，想象的奇特 师追问：你看到了什么？
2、同学们，在上个世纪初，一个不和平的年代，没有变形金刚，没有布娃娃，没有电脑，他们只能仰望着天窗读—— 创设情景，学生齐读
五、学习
7、8段，爱想象的孩子拥有神奇的天窗
1、同学们，与其说天窗外的世界是一首诗，不如说这如诗的世界孕育了茅盾爷爷文学的种子，他的童年在乌镇度过，父亲在他十岁时就离他而去，他与母亲相依为命，家里不是很富裕，更没有丰富多彩的生活，于是他渐渐爱上了这天窗，更由天窗开始了最初的想象，由这样的想象激发了更多文学的灵感，从而他写下了《春蚕》、《林家铺子》优秀的小说，更有优美的小品散文《白杨礼赞》、《雾中偶记》，还有回忆录《我走过的道路》，所以茅盾爷爷在多年后这样夸奖了天窗
2、指名读第七自然段，体味“神奇”， 只有爱幻想的孩子才有“神奇”的天窗啊
4、
谈对最后一段的理解
六、总结拓展
1、出示幻灯片，在音乐的烘托下，写下自己优美的想象
看着这美丽的星空，你是否也放飞了想象的思绪呢，想象到了什么，把你的想象化作优美的语言写在纸上吧！
2、、天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，当你们看到一朵花时，也许你会想象到一花一世界，优美的语言就会跃然纸上了，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比！愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放！
