天窗课件
篇一：《天窗》教学设计
2 天窗
教
材：冀教版小学语文四年级下册 单
元：童年的足迹 板
块：教学设计
教材分析：
本文通过一扇天窗给孩子们带来的无限遐想和快乐，表达了作者对童真的小小的天窗，让孩子们发现了一个好玩的世界。本文语言朴实，字里行间流露出一种童稚的真情。抓住了孩子爱玩、爱动、爱幻想的特点，把天窗下的孩子们的世界描写的细腻而生动。
赞美。
教学目标：
知识与技能：
1、学会正确书写10个字，能正确理解文中的生词。
2、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。
3、理解课文内容，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”体会天窗给孩子们带来的无限遐想和无穷的快乐。
过程与方法：
1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。本文充满稚趣，采取多种方式的诵读，容易和孩子们产生情感上的共鸣，有利于学生对文章的理解。
情感、态度与价值观：
通过对《天窗》的学习体会童年时快乐的，无论处在什么样的地域，都能找到属于自己的快乐，激发学生通过窗户看世界的情趣。
重难点分析：
? 正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”体会天窗给孩子们带来的无限遐想和无穷的快乐是学习本文的重点。
? 体会作者对童真的赞美，能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受是本文的难点。
1 课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
2 3 4 篇二：天窗教学设计(详案) 《天窗》教学设计
东岳办伍桥小学：何细珍
教学目标：
1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
2、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。感悟“这小小的一方空白是神奇的！”
3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。
4、会用“也许??也许??也许??”写一句话。 教学重点：
理解课文内容，体会 “小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
理解第
8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的！”
教学时间：两课时
教学过程：
第二课时
一、导入新课。
师：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，天窗给乡下的孩子们带来了怎样的快乐呢， 今天，让我们一起来学习我国现代著名作家茅盾先生写的一篇散文《天窗》。
1、齐读课题，你最想知道什么？
2、带着你的疑问迅速浏览课文，并在文中画下来。
3、解答学生简单的疑问。
二、学习新知。
1、自由朗读课文4——9段，思考：小小的天窗对于孩子们来说有究竟意味着什么呢？ 生：小小的天窗是唯一的慰藉。
师：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）
师：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说谁是他们的慰藉呢？
师出示：小小的天窗是慰藉。小小的天窗是唯一的慰藉。
师：有区别吗？
师：唯一是什么意思？（独一无二的，只有一个，绝无仅有的）
师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画。
（一）感受夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉。
1、学生自读
四、五自然段。
2、课件出示
四、五自然段。引导学生交流：
师：什么情况下小小的天窗成了唯一的慰藉？为什么呢？
生：从“偏就” “地洞似的屋子” 体会出屋子里的黑和静和孩子们的气愤与无聊。从“顶” 体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情。
师：你看见什么了？
生1：雨脚在那里卜落卜落跳；
生2：我看见闪电在天空中划了一道。
师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？
生：变得高兴。
师：透过小小的天窗，失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在我们只能看天窗啊！孩子们看到了什么？
引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”拟人和比喻的写法充分表现了孩子的快乐；
师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？
生2：打雷声，闪电声，下雨声„„
师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？ 生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树?? 分组合作读
四、五自然段，感受想象带来的奇妙与快乐。
（二）感受晚上被逼上床休息时，天窗成为孩子们“唯一“的慰藉。
教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，透过天窗看到的，该让他们的想象多么奇妙而美好呀！学生自读
六、七自然段，思考：为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？
1、通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。
2、引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；
3、引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。同学们再想想，那也许是？也许是？也许是？
4、教师过渡：想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞似的屋子中，你又可能会看到什么？想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。（多媒体出示：我会从那小玻璃上面__________________,想象到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________??）
5、是谁让孩子们的心长了翅膀，是谁让孩子们如此快乐？（是天窗），哪怪呀，这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。
6、天窗虽小，但______________!若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件出示第八自然段）啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”（板书
神奇的空白）
（三）理解“这小小一方的空白是神奇的”。
1、为什么说这小小的一方的空白是神奇的！齐读
8、9自然段。
师：是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？
生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界„„
2、（课件出示最后一段）是啊！发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的！自己读一读这段话
生：自由读
师：同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？
生：这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。
师：这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？
生：“无”和 “虚”指没有的，虚无的，“有” “实”指由看到的景物所想象到的。
师：比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到——
生接：天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星；
师：透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——
生接：天空中有无数像山似的，马似的 ，巨人似的奇幻的云彩?? 师：所以说——
（课件出示：这小小一方的空白是神奇的！发明这天窗的大人们是应该被感谢的。）
生：齐读课件。
师：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
4、问题：学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？
师：读了课题，你有什么疑问吗？ 生：质疑课题
师：是啊，乡下人为什么要开天窗啊？天窗有什么作用？天窗什么样啊？带着这些问题请同学们快速浏览课文，从中找一找答案。
生：快速浏览课文。
师：谁来说？ 请你来。
生：读课文中的相关内容1-3段。
师：现在大家明白了吗？
生：明白了。 师：（出示课件）看！这就是聪明的乡下人在天气不好关闭了木板窗时，为了使房子里有光线而在屋顶上面开的天窗，这就是天窗的来历。
师：自己读一读
生：自由读
师：咱们一起再来读一读。
生：齐读
师：这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？下面就让我们一起去体验这天窗的魅力吧！请同学们自由地读一读课文的4-9自然段，边读边思考：天窗，对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢？
生：自由读课文。
师：课文读完了，字词掌握的怎么样呢？
生：读词
师：藉是本课要求我们会写的一个字，在字形上，它跟我们以前学过的哪个字最相近呢？ 生：书籍的籍
师：我们把籍的竹字头换成草字头，就是慰藉的藉。记住这个字的写法了吗，那就让我们一起屏气凝神，认真的写一写吧。
生：写字
出示：卜落卜落
师：再来看这个词，这个词不常见，跟老师读（指着“卜落卜落” 领读），这个词在文中形容的是什么声音——下雨的声音，它是一个——象声词。
师：把这个词送回句子，再来读一读。
生：齐读
师：课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢？你能用文中的一句话来说一说吗？
生：小小的天窗是唯一的慰藉。
师：“慰藉”是什么意思? 生：安慰、抚慰。
师：你能结合自己的经历，说说我们什么时候需要安慰、抚慰呢？
生1234：?? 师：自己读一读这两句话，你有什么不同的感受？
生：我发现第一句比第二句多了一个唯一
师：唯一是什么意思？
生：只有一个、独一无
二、绝无仅有
师：没有唯一不行吗？
生：不行，没有唯一就说明还有别的选择
师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画
生：默读。
师：这样的句子在文中出现了几次？
生：2次
师：在什么情况下出现的？
生：在阵雨来的时候，还有晚上
师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的
4、5自然段。
生；自由读
师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？
生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只有天窗能看到外面的世界。 师：夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？ 生：我们喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
师：然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？
生1：很不高兴。
生2：很失望。
生3：很沮丧
师：那就把你的感受读出来吧。谁来读。请你来，端起书来读一读。
生1：指名读，
师；听出他的心情了吗？谁再来读？
生2：指名读
师；他又是什么样的心情呢？
生：我感觉他很沮丧、失望、难过
师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
师：我们只能看天窗啊！
师：你看见什么了？
生1：雨脚在那里卜落卜落跳；
生2：我看见闪电在天空中划了一道。
师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？
生2：打雷声，闪电声，下雨声„„
师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？ 生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树?? 师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？
生：变得高兴。
师：那我们就来自由的，高兴地读一读这段话吧！
生：自由读。
师：谁来读给大家听？
生：指名读，齐读
师：同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯一的慰藉。
师：当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。 师：从这小玻璃上面的一颗星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢？
生：展开想象 师：这是你们的想象，那茅盾先生透过一颗星、一朵云、一条黑影是怎么想的，他又是怎样写的呢？自己读一读
生：自由读
师：这样的描述带给你怎样的感受啊？
生1：我感觉作者写的很美、很好„„
师：感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段落描写为什么能这么富有感染力呢？
生1：茅盾先生的想象力非常丰富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辞手法、用词准确
师：是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇的夜的世界！
（音乐起，文中的“你”换成了“我”）
生齐：有感情朗读。
师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件出示第八自然段） 篇三：《天窗》教学设计
《天窗》第二课时教学设计
教学目标：
1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。
2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：
体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今天我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。
2、板书课题，齐读。
3、师：上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天窗？（出示课件）乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？
二 、学习课文第二部分。
1、过渡：这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？请大家自由读课文，看看天窗在作者童年生活中有什么特别的作用，用文中的一句话来回答。
2、指名汇报。（小小的天窗是唯一的慰藉。）板书：唯一的慰藉
3、什么叫慰藉？能结合自己的经历，说说什么是你的慰藉吗？
4、自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？板书：雨天
晚上
5、学习
4、5自然段
（1）过渡：雨天时、晚上时，天窗成了孩子们唯一的慰藉，我们先来看看描写雨天的部分。 （2）请一个同学朗读第
4、5自然段。孩子们此时的心情怎样？你从哪里体会到的?(课件出示第四自然段，抓“顶”“关”和“偏就不许”。) （3）指导朗读：你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗？（自由练读、指名读、齐读）
（4）此时，透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 用直线和曲线分别在文中划出。
（5）汇报，课件出示第五自然段。
（6）课件出示：比较两个句子哪个写得好，为什么？
从那小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划。
从那小小的玻璃，你会看到雨点在那里落，你会看见闪电一划。 指名回答后提问：雨姑娘在用脚干什么？谁能读出这份美？（多种形式指导朗读）
（7）透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳 ，这个带子似的闪电一划，想到这雨，这风，这雷，这电怎样猛厉地扫荡着世界
，它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍 。风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，书上没有具体描写，让我们听听录音，想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？（闭眼听录音）你能否用语言描述一下你想象的内容呢？你能用你的朗读把这种气势表现出来吗？（课件出示想象的部分）先指名读读，再全班读。
（8）为什么说天窗是唯一的慰藉呢? （9）老师引读第
4、5自然段。
6、学习
6、7自然段
（1）师：在雨天里，天窗是孩子们唯一的慰藉，它使孩子们的想象活跃起来。那么在晚上，当孩子们被逼着上床休息的时候，透过天窗，他们又看到了什么，想到了什么？自由读课文
6、7自然段，还是用直线画出看到的，用波浪线画出想到的。
（2）指名汇报， 课件出示第7自然段
（3）师生看大屏幕共同总结：作者透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（一朵云），想象 到的是（无数奇幻的云彩）；看到的是（一条黑影），想象到的是（蝙蝠、夜莺、猫头鹰）。
（4）孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。让我们有感情的读一读，读出夜的美丽与神奇。
(5)师生合作，有感情地读
6、7小节。
（6）小练习：（出示夜空课件）美丽神奇的夜空出现了。如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象，你会想到些什么呢？设身处地的想一想，当我们被关在黑洞似的屋子里，仰望阵雨的天空；当我们被逼着躺到床上，面对夜空，??我们的思绪仅仅是这些吗？我们还会想起很多很多，也许会一直持续到雷雨乍停，也许会一直持续到一直到迷迷糊糊的睡去！那么也让我们学习作者来想象一下吧。
课件出示想象练习：
a我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（
），有的像（），有的像（ ）。 b我会从那削玻璃上面掠过一条黑影，想想到这也许是
（
），也许是（ ），也许是
（
）。
c你能用“也许??也许??也许??”说一句话吗？
三、学习第三部分
1、师：在失落与无奈中，天窗给孩子们带了了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，因而，作者说，小小的天窗是唯一的慰藉。那么作者还有那些感悟呢？请一名同学读课文的8和9自然段。
2、提问：这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？
板书：神奇
3、质疑解疑。
4、总结：是啊，有了天窗，孩子们的想象活跃起来了。有了想象，孩子们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。实际上，我们周围有许多这样的机会，这里的“天窗”指能引起我们无限遐想的那片小小的空间，也就是作者所说的“这小小一方的空白”，它也许是一片叶子，也许是一朵白云，也许是一声虫鸣。学到这儿，%c
